大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建研究

顧曉琳

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，評價發(fā)揮著極其重要的作用，是其不可缺少的環(huán)節(jié)。它可以對師生教與學(xué)的具體情況做出評估，并對教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。目前，高校大學(xué)英語課程普遍采用的終結(jié)性評價方式存在著很多弊端，如過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等。如何科學(xué)有效地進行評價，同時發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體性和能動性，是現(xiàn)如今大學(xué)英語課程改革所面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語課程評價體系的現(xiàn)狀

我國高校在大學(xué)英語教學(xué)評價方面普遍采用的是終結(jié)性評價，教師或用人單位主要以學(xué)生的考試成績來評判學(xué)生英語水平的高低，尤其是四、六級英語考試成績。這種評價方式有著其他評價方式不可替代的作用，不能盲目地取消，但其評價主體和評價方式過于單一，主要由授課教師來組織考試，而作為評價對象的學(xué)生則很少參與其中，這在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；另外，這種評價方式缺乏激勵作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感受和表現(xiàn)在評價中無法呈現(xiàn)，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的積極性，一旦考試成績不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、焦慮的情緒。另一方面，這種評價方式也可能會降低英語授課教師思考、探索教學(xué)理念和教學(xué)方法的積極性。總之，這種傳統(tǒng)的評價方式在許多方面都難以滿足英語學(xué)習(xí)者的實際需求，無法促進學(xué)生英語水平的提升,更難以促進英語教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)評價方式基礎(chǔ)之上，引入多元化教學(xué)評價體系就顯得極為迫切。

二、大學(xué)英語課程多元化評價體系的理論基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。多元化評價體系理論源于多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為：智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣，是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個學(xué)生在不同程度上都擁有上述9種智力，智力之間的不同組合則表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。這一理論向傳統(tǒng)學(xué)生能力評估觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播和研究，成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

2.多元化評價體系。在大學(xué)英語教育教學(xué)改革的新形勢下，為了克服終結(jié)性評價為主導(dǎo)的單一性評價方式所帶來的種種弊端，學(xué)者們提出了多元化評價體系。這種新型評價模式是從大學(xué)英語教學(xué)評價的多個方面實現(xiàn)多元化，是能夠全面地評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一系列方法。同時這種評價能夠全面真實地評價學(xué)生的語言潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就，提供改進教學(xué)的信息，從而促進學(xué)生語言綜合運用能力的提高。在這種評價體系中，教師是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)評價活動的組織和記錄，在評價過程中指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生是評價體系的中心，體現(xiàn)著被評價者和評價者之間的合作關(guān)系。多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在四個方面：（1）評價內(nèi)容多元化，即能力評價與知識評價相結(jié)合；（2）評價主體多元化，即指學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合；（3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，即將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；（4）評價形式多元化，即診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

三、多元化大學(xué)英語評價體系的具體實踐

1.評價內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)大學(xué)英語的評價體系下，教師將期中、期末等考試中的成績作為評判學(xué)生能力高低的尺度。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生悲觀、失望的情緒，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。這種消極情緒很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，減弱對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而可能導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，越不喜歡學(xué)，學(xué)習(xí)成績越差，形成惡性循環(huán)。事實上，這種單一的評價內(nèi)容無法完全反映出學(xué)生真實的英語水平。因而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價時，一個完善的多元化評價體系不僅會注重對其所掌握的知識進行測試，而且也強調(diào)對其英語實際能力和其他非智力因素進行評價，如評價學(xué)生的口語表達、興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，從而通過多元化評價體系提供全方位、立體的綜合性學(xué)習(xí)信息。

大學(xué)英語的授課教師在組織評價活動時，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的多個方面進行設(shè)計，從而達到綜合評價的目的。如在英語課文講解完之后讓學(xué)生復(fù)述課文，用所學(xué)的英語單詞講故事，觀看英文電影后為電影重新配音，組織英語歌曲比賽、演講比賽、辯論賽等活動，從多個方面和角度，考察學(xué)生的想象力和反應(yīng)能力，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和自信心等；還可以通過閱讀英語刊物、撰寫讀書報告、召開座談會等方式來考察學(xué)生的邏輯思維和英語的整體水平。

2.評價主體多元化。學(xué)生作為英語的學(xué)習(xí)者，是英語學(xué)習(xí)過程的主體。因此，多元化評價體系也應(yīng)由傳統(tǒng)單一的教師評價變?yōu)閷W(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，強調(diào)師生和生生間的互動與協(xié)作。學(xué)生由原來的被動受評者變成評價的主動參與者，教師也變成評價的引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生的自評可以通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報告的形式來實現(xiàn)，報告可以使學(xué)生以周記或日記的形式記錄學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進展。學(xué)習(xí)報告為教師和學(xué)生評價學(xué)習(xí)效果提供了一種重要的途徑，并且是課堂評價的有益補充。學(xué)生的自評可以按照時間順序進行，可以分為課程前自我評價，課程進行中自我評價和課程結(jié)束后的效果評價。學(xué)生的自評和互評也可以在開展口語對話、情景劇表演、課文復(fù)述等英語技能訓(xùn)練活動的時候進行，讓學(xué)生采用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)對自己及其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的自評和互評可以彌補教師評價的不足，通過學(xué)生的自評和互評使學(xué)生能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷地自我提高和進步，同時不斷提高自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力。

教師評價并不僅僅指終結(jié)性評價中教師對學(xué)生的試卷成績所做出的判定，而且還包括教師所做出的形成性評價和診斷式評價，主要是指在課后教師和學(xué)生多溝通，幫助他們根據(jù)自身不同的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進度，督促并檢查學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生隨時提供指導(dǎo)性和診斷性的信息。教師評價必須和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來才能發(fā)揮作用，才能真正體現(xiàn)出評價主體的多元化。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。大學(xué)英語的多元化評價體系應(yīng)采取靈活的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分考慮不同的評價對象和評價目標(biāo)。不同的學(xué)生具有不同的天賦和個性，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)很難滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，多元化評價體系不僅要以大學(xué)英語課程中的知識目標(biāo)作為統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，而且要以學(xué)生縱向發(fā)展的自身進步情況作為個人標(biāo)準(zhǔn)，使二者有機結(jié)合起來，并在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價中都起到積極的作用。

大學(xué)英語知識目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)課程內(nèi)容在期末考試中以統(tǒng)一的試題呈現(xiàn)，而學(xué)生自身發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)可以通過建立學(xué)生檔案的形式來實現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中為每一位學(xué)生建立一個檔案，內(nèi)容包含與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，如學(xué)生的英語入學(xué)成績、最喜歡的英文歌曲、對英語學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)、參加英語活動的照片、英語刊物的讀書報告和學(xué)習(xí)報告等，這些資料能夠體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、想法、進步情況等。檔案收集的時間可以分為學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。學(xué)生定期將檔案袋中的資料進行總結(jié)，并得出縱向比較的自我評價，不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況；授課教師根據(jù)學(xué)生的自我評價做出記錄，作為多元化評價的一部分。

4.評價方式多元化。大學(xué)英語教學(xué)的多元化評價體系不同于以往單一的試卷測試的評價方法，而是將豐富多彩的評價形式引入評價活動中，如學(xué)習(xí)報告、問卷調(diào)查、座談會、對話表演、情景劇、英語辯論等形式。通過問卷調(diào)查，授課教師及時了解不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，同時學(xué)生也可以對自身英語的學(xué)習(xí)情況進行診斷性評價，使學(xué)生能更好地認(rèn)清自己英語學(xué)習(xí)的實際狀況。通過座談會，教師與學(xué)生面對面進行溝通，幫助不同的學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。評價方式的多元化不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更有效地對學(xué)生實際能力做出評定。各種不同的評價方式可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況采取有效的方法和策略，也能為教師的教學(xué)及時提供反饋信息，進而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體水平。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的多元化評價體系克服了以往評價方式的簡單化、評價內(nèi)容的刻板化、評價主體的單一化，以及教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生評價的全面性和準(zhǔn)確性等一系列問題。這種多元化評價體系既能反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心等方面。當(dāng)然，多元化評價體系的實施也存在一定的現(xiàn)實問題，如不同的授課教師在評價過程中的側(cè)重點不同，評價標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，在具體實施過程中缺乏系統(tǒng)性等，這些在一定程度上都會對評價的可信度造成一定的影響。這就需要教育部門和學(xué)校出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，制定出一套完整的大學(xué)英語教育教學(xué)綜合評價體系標(biāo)準(zhǔn)，并積極進行師資培訓(xùn)，幫助老師充分理解和把握多元化評價體系。隨著高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展，多元化評價體系以其評價內(nèi)容的立體化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化及評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活化，將會成為高校大學(xué)英語評價體系的必然趨勢。