大學(xué)英語寫作多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式研究

宋 薇

（大連外國(guó)語大學(xué)公共外語教研部　遼寧大連　116044）

大學(xué)英語寫作多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式研究

宋 薇

（大連外國(guó)語大學(xué)公共外語教研部遼寧大連116044）

文章以多模態(tài)互動(dòng)理論為基礎(chǔ)，依托大學(xué)英語讀寫課程，著重探討互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)實(shí)踐，肯定了多模態(tài)互動(dòng)寫作教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的寫作能力，又同時(shí)指出多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和未來研究的方向。

大學(xué)英語；寫作；多模態(tài)；互動(dòng)

一、引言

近年來，寫作能力的培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)者和英語教育者所面臨的最困難的環(huán)節(jié)。社會(huì)上對(duì)大學(xué)生寫作能力的批評(píng)很早就屢見于報(bào)端。這種英語輸出能力的滯后有多方面原因，但其中一個(gè)需要引起注意的原因就是教學(xué)方法和教學(xué)模式的問題。而英語寫作不僅僅是口語的附屬和延續(xù)行為，而是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建行為，需要師生之間和多種教學(xué)模態(tài)的互動(dòng)合作。將寫作能力與多種模態(tài)轉(zhuǎn)換、多種媒體轉(zhuǎn)換相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的視、聽、觸、空等多種感官交互，從而提高學(xué)生的寫作熱情和寫作效果，也可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來多元化生活(胡壯麟 2007)。

Harris在1952年提出了話語分析理論，此后多模態(tài)話語分析則將研究拓展到文字以外，將圖像、聲音、動(dòng)作、顏色等非語言符號(hào)和語言符號(hào)構(gòu)建在一起，其中多模態(tài)話語分析的一個(gè)研究熱點(diǎn)是以Sigrid Norris為代表的多模態(tài)互動(dòng)分析。所謂互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是指那些運(yùn)用言語和非言語兩種不同模式來呈現(xiàn)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境(Paivio 1986)。最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是通過混合模態(tài)的使用，將知識(shí)的言語表達(dá)和非言語表達(dá)結(jié)合在一起。在互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用什么樣的詞語和圖像取決于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為。而多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是高度互動(dòng)的，因?yàn)樗⒉皇菃畏矫娴爻尸F(xiàn)理解某種知識(shí)所需的言語和非言語信息，相反，它給學(xué)生提供足夠地輸入，不同的學(xué)習(xí)步調(diào)，依賴于學(xué)生回應(yīng)的反饋系統(tǒng)(Moreno et al. 2001)。因此找到互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并用其指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者有效地使用不同的表達(dá)模式和模態(tài)來促進(jìn)理解，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是擺在我們面前的主要任務(wù)。

二、理論依據(jù)

多模態(tài)互動(dòng)理論指出互動(dòng)是通過言語、姿勢(shì)、布景、材料、音樂等多種模態(tài)的相互協(xié)同來完成的。每一種模態(tài)都是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)，在人類的互動(dòng)中，語言模態(tài)并不總是處于主導(dǎo)地位，其他模態(tài)都可以進(jìn)行分別獨(dú)立地描述。人類互動(dòng)都是由若干低一級(jí)行動(dòng)向高一級(jí)行動(dòng)發(fā)展的交際事件，這一交際事件由言語和其他模態(tài)來共同完成。各種模態(tài)都可以協(xié)同表達(dá)意義(Norris 2004)。Moreno 和 Mayer又提出在互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中的五種互動(dòng)類型(2005)，其中最核心的交互類型為對(duì)話互動(dòng) (dialoguing)，學(xué)習(xí)者提問并得到回答，或是學(xué)習(xí)者得到答案并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)；控制互動(dòng) (controlling)，學(xué)習(xí)者能決定學(xué)習(xí)章節(jié)的速度和順序；操作互動(dòng)(manipulalting)，學(xué)習(xí)者可以控制課堂展示部分的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)。由此基礎(chǔ)上我們提出互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)原則(Moreno R. & Mayer R. 2007)：

1.指導(dǎo)行為原則。該原則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與指導(dǎo)他們認(rèn)知過程的教師進(jìn)行互動(dòng)，這要比沒有任何關(guān)于如何處理所展示的信息的指導(dǎo)而直接接受知識(shí)要有效得多(Mayer 2004)。這種行為指導(dǎo)通過促進(jìn)學(xué)生參與新信息的選擇、組織和整合，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地理解而不是被動(dòng)地處理相同的教學(xué)材料。

2.反思原則。盡管在互動(dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能自行掌控學(xué)習(xí)材料，但是源于這種環(huán)境的深層學(xué)習(xí)還要依靠學(xué)生對(duì)自己行為的反思和思考(Azevedo 2005)。因此，指導(dǎo)行為原則需要與反思原則結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)在意義生成的過程中對(duì)正確答案進(jìn)行反思才會(huì)學(xué)得更好。

3.速度原則?；?dòng)式多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)就是對(duì)動(dòng)態(tài)視覺圖像如教學(xué)動(dòng)畫和視頻的處理。如果教學(xué)動(dòng)畫很復(fù)雜，放映速度很快，學(xué)習(xí)者就沒有足夠的時(shí)間組織這些詞語和形象進(jìn)入心理模式，也不能把這種模式與前知識(shí)相結(jié)合。只有當(dāng)學(xué)生能夠自己控制學(xué)習(xí)材料的展示進(jìn)度時(shí)才能學(xué)得更好，因?yàn)樗俣瓤刂瓶梢詼p少每次短期記憶處理時(shí)所需的信息量，從而減少學(xué)生的表征保持的認(rèn)知負(fù)荷。

三、未來研究方向

1.模仿活動(dòng)。針對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)中重理論，重技巧，輕輸入的現(xiàn)狀，我們?cè)诙嗄B(tài)互動(dòng)寫作教學(xué)中經(jīng)常采用以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動(dòng)式模仿活動(dòng)和其它游戲，這些活動(dòng)因其趣味性和激勵(lì)性有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐中我們既讓學(xué)生模仿經(jīng)典的用詞和句子，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行段落和篇章的模仿，既獲得詞語使用的規(guī)范性和段落層次的邏輯性，又能學(xué)到整體的構(gòu)建性。

2.教育代理。作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的教育代理將傳統(tǒng)的教室延伸到網(wǎng)絡(luò)上去，極大地改變了從前寫作課受時(shí)空限制的情況。教育代理可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和建議，并在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的交互，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?/p>

3.數(shù)字圖書館。數(shù)字圖書館就是采用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)對(duì)圖像、文本、音像、軟件等多媒體信息進(jìn)行收集、加工、處理后，轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息資源，為讀者提供方便和快捷的信息服務(wù)機(jī)制。在多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字圖書館為學(xué)生提供海量信息，其中以環(huán)球信息網(wǎng)最為普遍和最受歡迎，為學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供充足的資源保證。但是研究顯示使用數(shù)字圖書館需要給學(xué)生提供大量的指導(dǎo)(Dillon & Jobst 2005)尤其需要研究那些與超媒體項(xiàng)目密切相關(guān)的互動(dòng)式方法，例如如何搜索和向?qū)У取?/p>

4.嵌入式真實(shí)性評(píng)價(jià)。多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中使用什么樣的評(píng)估方式是非常重要的。常見的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式通常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，這種以分?jǐn)?shù)或分級(jí)的評(píng)估形式不太適合寫作課，而且容易鼓勵(lì)學(xué)生抄襲范文等作弊行為。形成性評(píng)價(jià)有很多終結(jié)性評(píng)價(jià)沒有的優(yōu)點(diǎn)，如形成性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制可以糾正學(xué)生的概念性錯(cuò)誤，督促教師及時(shí)調(diào)整以保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。而嵌入式評(píng)價(jià)法，作為美國(guó)公立大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育評(píng)估的一個(gè)重要方法，是由教師作為主導(dǎo)因素，便于收集和分析數(shù)據(jù)的一種評(píng)估體系(Helen & Emily 2005)，非常適用于多模態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，多模態(tài)互動(dòng)寫作教學(xué)模式并不取代其他教學(xué)模式，而是需要與其他方法和手段相融合，尤其與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，對(duì)于不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用不同的模態(tài)結(jié)合，發(fā)揮多種模態(tài)交互給學(xué)生寫作水平帶來的最大收益。然而，多模態(tài)教學(xué)模式是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的研究過程，受到技術(shù)支持、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)教學(xué)等多方面因素的制約，還需要多門學(xué)科之間，學(xué)校和社會(huì)之間的相互配合，不斷摸索。

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Interactive teaching mode for multi modal university English writing

Song Wei

(Dalian Foreign Language University, Dalian Liaoning,116044, China)

Based on the multimodal interaction theory, relying on the university English reading and writing course, focusing on the principles of teaching design and teaching practice environment of interactive multimodal learning, affirm the multimodal interactive writing teaching model can help to improve the students' writing ability, and also points out that the multimodal interaction problems in teaching and future research directions.

university English; writing; multimodal; interaction

H315

A

1000-9795（2014）06-0358-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

宋 薇（1981-），女，遼寧大連人，講師，從事英語語言教學(xué)方向的研究。

本文是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度一般課題“多模態(tài)視角下英語語言輸出能力培養(yǎng)模式研究”（JG12DB160），遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育研究2013-2014年度一般課題“外語院校大學(xué)英語多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式研究”（GHYB13124）階段性成果。