淺析高職廣告設(shè)計專業(yè)“大平臺+多方向”課程體系建設(shè)

吳錫平

隨著我國現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的迅速崛起和發(fā)展，消費人群對商品審美意識和生活品質(zhì)要求不斷提高。作為大眾視覺傳播業(yè)的先行者，廣告行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇，它所提供的專業(yè)服務(wù)將為更多人所需求。當(dāng)然，這種日益增長且不斷提高的需求也對相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的高端類型和重要組成部分，作為以就業(yè)為目標(biāo)的教育形式，它的職能主要體現(xiàn)在服務(wù)于地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)上，著重培養(yǎng)行業(yè)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才與管理人才。而這類人才所需具備的知識結(jié)構(gòu)、能力及素質(zhì)，應(yīng)與企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、主要產(chǎn)品，以及企業(yè)的具體崗位有較強的針對性和適應(yīng)性。從這個意義上講，高職廣告設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)，必須體現(xiàn)鮮明的“職業(yè)特點”。在現(xiàn)階段，如何突破發(fā)展“瓶頸”、改革課程體系、與學(xué)科教育互為補充、形成自主特色，是其提升發(fā)展?jié)摿?，進入可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。如何站在產(chǎn)業(yè)的高度，針對各門類人才知識、能力目標(biāo)進行科學(xué)梳理，打造“大平臺+多方向”課程體系，是達成這一目標(biāo)的積極嘗試。

一、以“大平臺+多方向”為標(biāo)準(zhǔn)，明確產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方向

廣告產(chǎn)業(yè)的基本生產(chǎn)形式是指廣告公司受項目客戶委托，圍繞客戶市場目標(biāo)，為客戶提供的廣告代理、設(shè)計、制作、發(fā)布以及廣告效果評估等一系列服務(wù)。廣告的一切活動都必須圍繞著廣告目標(biāo)的達成而進行，廣告產(chǎn)品必須能夠被目標(biāo)群體或大眾消費者接受，最終為客戶實現(xiàn)市場推廣目標(biāo)。因此，整個廣告信息的設(shè)計、傳播過程，同時也是一個社會化的服務(wù)過程。在這個過程當(dāng)中，廣告企業(yè)會由于目標(biāo)客戶的不同、自身產(chǎn)品的不同、服務(wù)層次的不同，以及差異化發(fā)展的需要，而主動分解成各種專業(yè)化設(shè)計公司。這類公司規(guī)模有所不同、產(chǎn)值也有差異，但基本都具有同一個特點，即“多種經(jīng)營，專項發(fā)展”。而“大平臺+多方向”的課程體系正好與這一生產(chǎn)模式相對應(yīng)。

“大平臺+多方向”的建設(shè)思路主要分為兩個階段：第一階段是建立由文化課、基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)美學(xué)課、軟件基礎(chǔ)課等通識類課程構(gòu)成的基礎(chǔ)型教學(xué)平臺。這個平臺上的課程能夠最大限度地滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)和掌握，課程完成后具備在廣告企業(yè)中基礎(chǔ)崗位的任職能力。同時，通過大平臺教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸對廣告設(shè)計的各個門類產(chǎn)生認(rèn)識，并形成各自對不同方向的認(rèn)同感，為后續(xù)學(xué)習(xí)定下目標(biāo)。第二階段則是根據(jù)各個門類的崗位要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，通過整合提煉，劃分出若干個專業(yè)方向，制定分方向的專業(yè)進階課程。學(xué)生通過各種分流手段進入此階段后，將進入專業(yè)能力的提升階段。此時的課程設(shè)置必須以各方向的崗位核心能力為依據(jù)，以提升就業(yè)起點為目標(biāo)，進行強化訓(xùn)練?！按笃脚_+多方向”的課程體系，既有助于學(xué)生掌握較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力，也有助于教師利用有限的學(xué)時，最大限度地強化學(xué)生的方向化崗位執(zhí)行能力。學(xué)生畢業(yè)后可同時具備大廣告產(chǎn)業(yè)內(nèi)的崗位遷移基礎(chǔ)能力以及在專項崗位上的快速上升優(yōu)勢。

二、以“大平臺+多方向”為依托，建立學(xué)生能力“差異化”發(fā)展機制

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，在就業(yè)壓力巨大的今天，任何人都不得不面對這樣的現(xiàn)實：在無法實現(xiàn)就業(yè)的情況下，任何對教育水平和手段的褒獎都是蒼白無力的。所以，高職院校將課程開設(shè)目標(biāo)與“就業(yè)”相捆綁就顯得合情合理?！敖逃迸c“就業(yè)”并不矛盾，反而是遞進關(guān)系，關(guān)鍵是要將與廣告職業(yè)相對應(yīng)的各項要求通過課程內(nèi)容分解和教師的言傳身教灌輸給學(xué)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程核心內(nèi)容不是教學(xué)生應(yīng)從課程中學(xué)到什么，而是教學(xué)生如何從課程中學(xué)。教師要區(qū)分課程內(nèi)容中的核心能力、次核心能力和一般能力，讓能力水平各有差異的學(xué)生能夠有的放矢，各取所需。經(jīng)過多年的發(fā)展，廣告設(shè)計已從單一的平面設(shè)計發(fā)展為具有平面設(shè)計、會展設(shè)計、數(shù)字設(shè)計等多方向的大門類專業(yè)，因此，廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的未來不可能都是平面設(shè)計師，廣告的生產(chǎn)力也不僅僅在于“平面設(shè)計”。由于我國高考招生制度以及教育分級制度的體制所限，高職院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生客觀上存在美術(shù)基礎(chǔ)能力參差不齊、創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展?jié)摿τ邢薜葐栴}，換句話說，難以效仿本科院校實施精英化教育。所以，根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)通過“大平臺”課程的學(xué)習(xí)盡可能地為學(xué)生打下較為扎實的崗位基礎(chǔ)能力，拓展基本就業(yè)能力，這也是職業(yè)教育的基本要求。再通過“分方向”的專業(yè)教學(xué)，讓設(shè)計能力各有所長的學(xué)生在課程中也能找到自己的位置、找到新的方向。這需要教師對課程內(nèi)容精確把握，有針對性地提升學(xué)生其他崗位的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺形成務(wù)實的“差異化”發(fā)展機制。同時，也能為一部分有潛力、有目標(biāo)的學(xué)生提升專業(yè)能力和拓展專業(yè)范圍，以提高就業(yè)質(zhì)量。

三、以“大平臺+多方向”為契機，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

我國廣告設(shè)計行業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，已進入規(guī)范化、專業(yè)化的理性調(diào)整階段，也就是說“就業(yè)門檻”正在不斷提高?；谶@一點，“大平臺”基礎(chǔ)課程就應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生跨入專業(yè)門檻的階段性目標(biāo)。本專業(yè)學(xué)生需掌握的基本技能目標(biāo)主要包括：基礎(chǔ)業(yè)務(wù)——掌握媒體技術(shù)實務(wù)知識、市場知識，具備調(diào)研、人際交往、策劃和文字表達能力；基礎(chǔ)設(shè)計——掌握構(gòu)成基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)知識，具備圖形創(chuàng)意和軟件基礎(chǔ)設(shè)計能力。因此“大平臺”基礎(chǔ)課程的構(gòu)建應(yīng)著重從三個方面進行整合：第一，以體現(xiàn)全面育人為目標(biāo)的通識能力課程；第二，以掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識為目標(biāo)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程；第三，以掌握圖形美學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)計、制作能力為目標(biāo)的設(shè)計基礎(chǔ)課程。由此構(gòu)成奠定本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力的“大平臺”課程群。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成多個方面的能力提升：首先，既有的文化課知識、思想道德修養(yǎng)以及其他跨學(xué)科知識繼續(xù)得到補充和提高；其次，初步完成從一般知識學(xué)習(xí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換；最后，通過各種專業(yè)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，對專業(yè)形成認(rèn)識，并對照自身能力逐步明確發(fā)展方向。

如果說“大平臺”課程對于學(xué)生能起到“承前啟后”作用的話，那么“多方向”課程則是高職專業(yè)學(xué)習(xí)的深入以及核心階段，這個階段對于學(xué)生的專業(yè)定型和技能提升有著至關(guān)重要的作用?！岸喾较颉闭n程的特點在于：均建立在共同的基礎(chǔ)能力平臺之上，但進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，側(cè)重點會有所不同，并最終發(fā)展成獨立的門類，因此，在有限的學(xué)時內(nèi)，學(xué)生很難同時掌握這些內(nèi)容，與其貪多嚼不爛，不如找準(zhǔn)方向重點提高，把某一個方向的知識技能學(xué)精學(xué)透，達到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國廣告設(shè)計行業(yè)主要圍繞平面設(shè)計、會展設(shè)計、數(shù)字設(shè)計三個方向進行分類發(fā)展。其中，平面設(shè)計主要通過字體的排列、圖形的創(chuàng)意加工、版面的結(jié)構(gòu)組合等方面的技巧，形成視覺表現(xiàn)力，傳達廣告意圖；會展設(shè)計注重在三維空間中多角度、多個面的視覺表現(xiàn)，結(jié)合燈光、道具等手段營造展示氛圍；而數(shù)字設(shè)計則是以數(shù)字化的文字、圖像、聲音、影像等感知元素，通過虛擬方式進行信息傳達。三個方向的核心能力之間交集點較少，且內(nèi)容較多，無法在有限的學(xué)制時間內(nèi)全面充分掌握，因此必須通過合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生深入掌握與自己能力相匹配的知識與技能?！岸喾较颉闭n程群主要包括：（1）以掌握色彩、構(gòu)圖、包裝、形象設(shè)計能力為培養(yǎng)目標(biāo)的平面設(shè)計方向課程；（2）以掌握空間效果表現(xiàn)、商業(yè)視覺推廣能力為培養(yǎng)目標(biāo)的會展設(shè)計方向課程；（3）以掌握數(shù)字媒體表現(xiàn)、人機交互技術(shù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)字設(shè)計方向課程?！岸喾较颉闭n程是基于專業(yè)“大平臺”課程之上的核心技能提升課程，在課程體系中可分方向平行設(shè)置，采取科學(xué)的分流手段，引導(dǎo)學(xué)生重新組班，按方向配置教學(xué)資源，因材施教。

四、以“大平臺+多方向”為載體，形成高效的執(zhí)行和管理機制

課程體系的構(gòu)建，需要科學(xué)的調(diào)研和規(guī)劃，而對其預(yù)期效果的論證，則需要通過高效的執(zhí)行和管理體制來運行和檢驗。在執(zhí)行方面，現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年共六個學(xué)期，對照“大平臺+多方向”的課程體系建設(shè)思路，這六個學(xué)期可被分為兩個階段。第一、二個學(xué)期為第一個學(xué)習(xí)階段，這也是學(xué)生進入高等教育后的一個過渡和初期轉(zhuǎn)型階段，可將“大平臺”基礎(chǔ)能力課程按照一定的先后順序排入這兩個學(xué)期。第一階段完成后，專業(yè)所在院系可通過能力測試、學(xué)生自主選擇等方式分方向，并進行班級的重新調(diào)整，如院校已開始施行工作室化教學(xué)，則可弱化班級概念。余下四個學(xué)期為第二個學(xué)習(xí)階段，這也是學(xué)生在校三年中最為關(guān)鍵的專業(yè)技能提升階段。“多方向”核心能力課程可在這個階段植入，主要包括方向性專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和項目實踐能力、頂崗實習(xí)能力的提升。在管理保障方面，則需要在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障總體框架下，對應(yīng)“大平臺+多方向”的建設(shè)思路，重點建立教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控與信息反饋機制：（1）建設(shè)具備方向性特征的專兼職師資隊伍，對專業(yè)教材、課程資料、校內(nèi)外實踐場所進行有針對性的梳理和功能調(diào)整，形成與課程體系相配套的教學(xué)資源；（2）進行教學(xué)與管理的動態(tài)化考核，建立配套的教學(xué)檢查、實訓(xùn)管理、督導(dǎo)和評估制度，形成全方位、立體化、強調(diào)過程性的評價機制；（3）確保信息反饋的及時、暢通，運用教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化技術(shù)手段，多途徑、全方位了解教學(xué)信息、掌握教學(xué)動態(tài)，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；（4）通過深層次的校企合作，逐步完善以學(xué)校為主體、以企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

隨著廣告產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和調(diào)整，廣告設(shè)計的方法與手段也處于不斷升級和變革的發(fā)展過程之中。作為廣告設(shè)計一線從業(yè)人員的培養(yǎng)主體，高職院校相關(guān)專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)手段必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和發(fā)展。而“大平臺+多方向”課程體系的建設(shè)，也正是主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的積極探索，也將為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗。