在高校非英語專業(yè)開展美劇視聽課的可行性分析

王菲菲 賈楠

大學(xué)英語一直是各個高校課程設(shè)置中的重頭戲，是非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)具備了一套固定的教學(xué)模式，基本上是遵循著每周“精讀-聽力”的方式進行授課。但不可否認的是，課本內(nèi)容的更新速度遠遠落后于時代的發(fā)展，所以大英課本里的內(nèi)容早已過時，無法提起學(xué)生的興趣。

一、開設(shè)美劇視聽課的必要性和所存在的困難

英語課是一門關(guān)于語言輸入的課程，根據(jù)克拉申（Stephen Krashen）的“語言輸入假說”，成功的語言輸入需要四個條件：足夠的輸入量、可理解性、趣味性和關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排。這就要求英語課程不僅要為學(xué)生提供豐富的語言材料，而且這些材料還要具有一定的趣味性，并與他們的生活用語相關(guān)聯(lián)，以方便記憶和運用。此外，大英教學(xué)還應(yīng)該逐漸脫離以語法為主要目的的引導(dǎo)，盡量創(chuàng)造自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下模仿并掌握對語言的應(yīng)用。要做到這些，傳統(tǒng)的緊隨課本的教學(xué)模式就顯得力不從心了，因此設(shè)立一門圖文并茂的、發(fā)展的、逐漸深入的英語課程相當有必要。當前高校的大英課程，無論是聽力課還是精讀課，還是遵循著“教師填塞，學(xué)生接受”的舊模式。這種模式雖然保證了課堂知識的輸入量，但卻非常的僵化和死板，學(xué)生只能憑靠記憶力來獲取知識。久而久之，學(xué)生便會失去興趣，教學(xué)也就無法達到預(yù)期的效果。為學(xué)生營造一個自然的英語使用環(huán)境非常有必要。觀賞美劇就是一種非常有效地營造語言環(huán)境的方法。

“跟美劇”在現(xiàn)在的學(xué)生中間非常流行。美劇題材新穎，長度適中，體裁多樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)實用英語的好素材。但很多學(xué)生目前只是被劇情吸引，不知道該如何在觀看美劇的過程中提高自己的英語水平。如果能將美劇引進課堂，利用教師的引導(dǎo)和學(xué)生的興趣，就可以獲得寓教于樂的效果。

當然，開設(shè)美劇欣賞課也存在不可回避的困難。由于美劇種類繁雜，并非所有的劇集都適合拿來作課堂教材，所以教師需要考慮劇集里所包含的對話量以及語言使用方式是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，美劇創(chuàng)作的初衷是為了娛樂大眾，所以用美劇作教材就會出現(xiàn)娛樂性過強的危險，學(xué)生很可能會將注意力只放在精彩的劇情上，再加上有字幕的輔助，對語言本身的忽略就成了不可避免的問題。再者，語言的學(xué)習(xí)必須同時包含輸入和輸出的過程。但是當前鮮能見到與英語影視材料配套的練習(xí)，加之課堂時間有限，不能讓學(xué)生反復(fù)觀看反復(fù)練習(xí)，所以很難幫助學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

二、開設(shè)美劇視聽課的有效方式

開設(shè)美劇欣賞課雖有棘手的困難，但此課程對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說還是利大于弊的，以上所提到的困難也并非沒有解決的方法。在具體實施時，教師應(yīng)該多方面考慮，為可能出現(xiàn)的問題預(yù)想出解決的方案。

（一）選擇合適的美劇，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境

教師應(yīng)在課程開始之前根據(jù)每個班學(xué)生的情況選擇合適的美劇作為教學(xué)材料。盡量選擇生活化的、包含較多社會文化背景的劇集。美劇往往按季拍攝，隨著時間的推移和社會的變化不斷編出新的劇情，所以觀眾可以在不同美劇中看到美國社會方方面面的變化。和電影不同，電視劇有更充足的時長以涵蓋生活中的許多細節(jié)，所以美劇的表現(xiàn)內(nèi)容更加生活化、平民化，劇集中涉及的對話內(nèi)容也更加適合日?？谡Z。例如，在表示肯定時，可以用“I'll say”來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“Of course”；在鼓勵別人進行嘗試時，不再用單調(diào)的“Have a try”，而是用更流行的“Give it a shot”。這些口語的表達在有課本限定的精讀和聽力課上很難涉及得到。那么通過觀看美劇，學(xué)生可以在劇情所營造的自然的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、模仿并最終學(xué)會應(yīng)用這些表達。教師還應(yīng)提前考察美劇字幕的翻譯水平，確保學(xué)生能夠看到到位的字幕翻譯，也可以就字幕翻譯的本身展開討論。

（二）注重課堂討論，視覺帶動其他感官的學(xué)習(xí)

英語的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷重復(fù)、單調(diào)、模仿的過程，如果不能夠用生動的材料來調(diào)動學(xué)生的積極性，就很難讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的精讀課和聽力課側(cè)重讓學(xué)生通過聽覺來接收知識的輸入，這肯定比不上通過先給予學(xué)生一定的視覺沖擊，從而抓住他們的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性這種方式更有效果。尼古拉斯·米爾佐夫曾提出“視覺文化”這一概念，即文化脫離了以語言為中心的理性主義形態(tài)，日益轉(zhuǎn)向以形象為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。這是一種新的思維方式，文化的傳播越來越依賴于視覺感官所傳遞的信息。有了強有力的視覺沖擊，才能引起學(xué)習(xí)者的興趣，進而調(diào)動其他的感官能力來接受信息獲取知識。重復(fù)性很強的英語學(xué)習(xí)更需要這種“視覺沖擊”給它帶來更多的趣味性。

美劇大部分能夠反映當前的社會形態(tài)，所演繹出的社會的變遷、人類的活動、人物的衣著、交流的方式等，無一不是人們每天的所見和所聽，西方社會（尤其是美國）的生活形態(tài)正是眾多的中國學(xué)生即將經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的，所以學(xué)生在觀看美劇時往往會產(chǎn)生一定的共鳴，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方式。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要也是最有利的條件就是良好的語言環(huán)境，直觀的視覺感受能讓學(xué)生在觀看美劇時有種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，美劇的情節(jié)有連續(xù)性，所以許多美劇中的詞匯會在整部劇中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在觀看的過程中會多次看到某些詞匯或某種特定的說法，這也有利于學(xué)生的記憶。

當然，為了避免美劇過強的娛樂性使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)的重點，教師一定要控制觀看美劇的時間，留出足夠的時間來組織課堂活動。讓學(xué)生在剛剛看完興趣猶在的時候就開始進行討論、預(yù)測和模仿，鞏固他們對語言點的印象，并及時進行口語練習(xí)，完成語言輸出這一環(huán)節(jié)。

（三）適當選擇材料，提前做劇集背景的鋪墊

傳統(tǒng)的英語教材往往由高校外語院系統(tǒng)一指定。在一所高校里，所有非英語專業(yè)的本科生使用的都是統(tǒng)一的教材，不分等級也不考慮學(xué)生的具體情況。但是，要是為每個班的學(xué)生都量身定做一套教材又顯然不可能，所以在大英教學(xué)中加入可靈活選擇教學(xué)材料的課程就十分有必要。

將美劇作為教學(xué)材料能夠很大程度上解決上述問題?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，使用起來也很便捷，教師完全可以根據(jù)各班學(xué)生水平的差異自由選擇美劇的類型。為程度較好的班級選擇內(nèi)容相對嚴肅、對話量豐富的美劇，同時為程度較差的班級播放情節(jié)有趣、生活化，對話量較少較簡單的劇集，盡量做到因材施教。教師可以自己準備，也可以要求學(xué)生提前找出所要觀看美劇的拍攝背景、大體內(nèi)容。這樣可以防止學(xué)生只注意劇情，讓他們更加關(guān)注其中的文學(xué)文化因素以及不同場合下語言的運用。

除此之外，與電影的時長相比，美劇短小精悍，時長適中，大多在20～50分鐘之間，看完之后可以立刻組織學(xué)生進行相關(guān)活動，比如重現(xiàn)劇情、人物評論，預(yù)測下集等。每一集未完結(jié)的劇集都會留下懸念，這也能夠抓住學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)和思考的興趣。

為高校非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)美劇欣賞課可以打破長久以來“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，通過有趣的劇情和身臨其境的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)他們更高效地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。