商務英語教學中的交際法

蔡琳

（蘇州職業(yè)大學 江蘇蘇州 215104）

商務英語教學中的交際法

（蘇州職業(yè)大學 江蘇蘇州 215104）

交際法源于20世紀70年代的歐洲，之后則被廣泛運用在英語教學中。本文旨在理論結合實際，探索交際法在商務英語教學中的實踐模式。

交際法；商務英語；實踐

一、交際法

(一)交際法的定義。交際法(communicative approach)，它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。由于交際能力常常被認為是運用語言來完成各種功能或表達各種意念的能力，所以交際法又被稱為功能意念法(functional—notional approach)。英國的威爾金斯(D.Wilkins)于1976年出版的《意念大綱》(Notional syllabuses)對交際法的運用有重要的指導作用。

(二)交際法形成發(fā)展的理論基礎。交際法的形成源于對多學科研究成果的借鑒與運用，其中尤以社會語言學研究對其影響最大。交際法興起于20世紀70年代，而社會語言學的研究也在這個階段達到高潮。

1971年，海姆斯(Hymes)第一次提出了交際能力理論。并在次年發(fā)表了題為“論交際能力” 的文章, 他提出交際能力由以下四個部分組成:形式是否可能; 實行履行是否可能; 根據上下文是否恰當;實際上是否完成。在海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能理論和威爾金斯的意念學說基礎上,交際教學法(Communicative Language Teaching)逐漸取代傳統(tǒng)的教學方法。

(三)交際法的特點。首先，交際法的教學安排不以語法項目為主線，而是以功能項目和意念為基礎。第二，交際法強調教材內容必須是真實、自然的語言，而不是為體現某種語法現象而特意湊合的語言。而且，真實的語言材料要安排在合乎社會交際情理的情景當中。第三，交際法強調以學生為主。從學習者的需要出發(fā)，制定教學內容。學習者充分地參與進課堂，教師只起到組織者和控制者的作用。

二、商務英語教學

(一)商務英語。ESP專門用途英語主要包含三類，EST科技英語, EBE商務經濟英語和ESS社會科學英語。本文中所討論的商務英語屬于第二類。其實EBE還可以分成兩類，EAP (English for Academic Purposes)和 EOP (English for Occupational Purposes)。所以在研究商務英語教學時，也應該注意學生的學習目的是為了學術研究考試，還是為了運用到工作中

(二)商務英語教學。對于ESP課程教學，Carter(1983)曾歸納出三個共同特點：真實語料(authentic material)，以目的為導向(purpose—related orientation)，以自我學習為中心(self—direction)。作為ESP的一種，商務英語的教學同樣應該遵循這些原則。

三、交際法在商英教學中的運用

從上文闡述中可以看到，交際法的一些特點完全符合商務英語的教學需要。下面就商務英語的一些具體課程談談怎樣把交際法運用到實踐中去。

(一)商務英語寫作中的交際法。首先從教材選擇上來看，我校商英專業(yè)的學生的寫作課主教材是外研社出版鄒渝剛主編的《商務英語寫作》一書。該教材的內容設計比較重視情景性和自主性。用一些趣味性的情景激發(fā)學生積極投入教學活動，積極完成寫作任務。 整本書都以一名即將畢業(yè)的大學生劉艷麗在公司實習遇到的寫作問題為主線，這樣的場景設置使得學生與書中主人公拉近距離，且能夠意識到，寫作能力在工作中的重要性。

其次，課程的開展。在授課過程中，采用多種方法鼓勵學生自主學習。比如說，課本每單元開頭都有個劉艷麗博客，博客中包含了她按照老板要求寫的一些通知、信函等。一般教師可以要求學生同桌討論劉艷麗寫的文章有什么優(yōu)缺點。討論之后再看Listen to Doctor English，看看專家點評和自己討論的有什么異同點。 在掌握了某個場景里的交際原則后，教師可以為學生模擬一個類似的情景，提出一個明確的任務。比如要求學生按照給出的詳細信息寫一個邀請函。學生完成寫作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用網絡媒介，用電子郵件的方式，把學生論文隨機發(fā)送到另一位或另幾位同學的郵箱。甚至可以讓教師所教課的兩個平行班的學生相互修改，這樣避免相互認識而不好意思評論。相互修改之后，教師可以挑選部分有代表性的文章和評論，進行課內評講，也鼓勵學生提出新的看法。

(二)外貿英語函電中的交際法。首先，函電教材的編寫一般是以外貿實務的各個環(huán)節(jié)為主線，從最初的買賣雙方建立業(yè)務關系開始，從詢盤到報盤、還盤直至最后的簽訂合同。教材的每個章節(jié)就是一個場景也是一個任務，比如資信調查環(huán)節(jié)。買賣雙方在正式進行貿易往來之前，一般都要對對方公司的情況有個完整的了解。比如買方總想了解對方的貨物是否質量優(yōu)良，對方是否誠實可靠，賣方也想知道買方的財務狀況，是否能夠及時付款等等。所以在資信調查環(huán)節(jié)，買賣雙方都會發(fā)函向銀行或者合作伙伴了解情況。

其次，情景模擬。在學習各環(huán)節(jié)常用表達方式的同時，教師也可以引導學生用對話的方式達到交際目的。比如就某一個商品的價格、數量、折扣和支付方式等，教師可以將學生分組，分別扮演買賣雙方，各自為自己的公司爭取最大利益，從而活躍課堂氣氛，使得學生更加積極主動地參與到教學活動中來。同樣的，函電課一般都設置實訓環(huán)節(jié)，在實訓中，學生在教師的指導下自由分組，每組一半學生扮演買方，另一半學生扮演賣方。教師為學生設計場景，在指定場景下，買賣雙方通過電子郵件，從建立業(yè)務關系開始，模擬貿易實務中的各個環(huán)節(jié)，直至最后約定支付、保險、運輸等各種事宜。

再次，積極推進校企合作。校企合作有助于商英專業(yè)的學生在掌握一定的語言和實踐能力后，盡早進入企業(yè)實習。在真實的商務環(huán)境中，解決真實的問題，培養(yǎng)交際能力。

(三)商務英語視聽說中的交際法。從課程特點來說，視聽說一般選用多媒體教室授課。相對別的課程來說，視聽說的授課方式更加靈活多樣。 視聽資料極大地調動了學生的學習興趣，同時也為學生提供了大量的交際素材。 我校所用的《新視野商務英語視聽說》配套的視頻資料為學生創(chuàng)造了真實的交際情景，讓他們能夠更多接觸地道的語言。教師可以采用模擬場景、角色扮演、講故事、小組互評等方法，讓學生充分參與課堂教學，成為教學活動的主體，而教師只在各個階段進行組織引導，在學生完成任務后進行點評。

四、總結

交際法作為一個影響力較大、極富生命力的外語教學法流派，對我國的外語教學產生了很大的影響。交際法的一些原則也因為符合商務英語教學特點，對教學有著很大的啟發(fā)作用。作為教師，我們應該在理解交際法的基礎上，積極探索嘗試新的方法，并運用到各科目的教學中去，培養(yǎng)具備良好語言能力和交際能力的新時代商務人才。

[1]Hymes,D.1972.on communicative competence.In C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching.上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Mark Ellis.Teaching Business English[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

[3]Wilkins, David A.Notional syllabuses[M].London:Oxford University Press,1976.

[4]晨梅梅.實用寫作教程[M].上海:上海外語教育出版社.

[5]陳焰.交際法在商務英語教學中的應用[J].外語與外語教學,1998(8).

[6]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京:外語教學與研究出版社.

[7]王興孫.新編進出口英語函電[M].上海:上海交通大學出版社.

[8]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[9]鄒渝剛.商務英語寫作[M].北京:外語教學與研究出版社.

The communicative approach in business English teaching

Cai Yue-lin

(Suzhou Vocational University, Suzhou Jiangsu, 215104, China)

The communicative approach originated from Europe in 1970s, and has become widely used in English teaching since then. The writer tries to find better ways in applying the approach to business English teaching.

communicative approach; business English; practice

H31

A

1000-9795（2014）06-0329-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

蔡琳（1980-），女，江蘇蘇州人，講師，從事商務英語教學研究、翻譯研究方向的研究