“90”后高職生的思想政治理論課程探析

劉會杰

“90后”是指20世紀90年代出生的一代青年人，現(xiàn)在的高職生和大學生基本上都屬于“90后”。從五六年前開始，“90后”學生逐漸走進大學校園，他們已經(jīng)成為高校思想政治理論課新的教育主體。這一代人在思想、行為、價值觀等方面都表現(xiàn)出與“70后”“80后”明顯不同的特點。

一、“90后”高職生的特點

1.思想上樂于表現(xiàn)自我，張揚個性，但心理脆弱，較為自卑?！?0后”大學生多為獨生子女，家庭條件相對優(yōu)越，家長注重對孩子各方面的培養(yǎng)，很多學生都有一種或多種特長，這些特長塑造了他們開朗、自信的特點，樂觀自信的他們喜歡在各種場合和各類活動中展現(xiàn)自我。如今的大學校園，不論從學生的穿著還是談吐都可以感受到他們是個性張揚的一代；根據(jù)自己的好惡來精心設(shè)計自己的外在形象，喜歡手機自拍，追求“酷”，崇尚“另類”成為“90后”后大學生的新特點。但是作為“90后”的高職生，他們許多人因為不能進入理想大學而自艾自怨，沒有明確的人生目標，學習僅僅是為混個文憑，這就使“90后”高職生在遇到挫折或者壓力時，更容易表現(xiàn)出痛苦、消沉、抑郁的情緒，顯現(xiàn)出自信外表下內(nèi)心的脆弱與自卑。

2.行為上敢說敢做，但缺乏自我約束力，承受能力差?！?0后”大學生相對傳統(tǒng)，易于接受循規(guī)蹈矩的教育，思想活躍，但不敢說不敢做。但是“90后”大學生求新、求變的個性和自我約束力差的特點決定了如果思政理論課繼續(xù)沿襲簡單、空洞的說教方式，學生不僅不認真聽課，還會在課堂上質(zhì)疑老師，甚至集體申請更換教師。他們的權(quán)利意識更強，但是“90后”高職生與高校大學生相比，在對老師提出高要求的同時，卻對自己降低要求、一味寬容，面對老師的批評或在學習、生活、情感等方面遭遇挫折，就表現(xiàn)出較差的心理承壓能力。

3.人生態(tài)度上積極向上，但追求付出與回報的統(tǒng)一?！?0后”大學生積極樂觀向上，具有一定的社會責任感，熱心公益，他們已經(jīng)成為義務(wù)獻血、支援西部、支邊、支農(nóng)、支教等各類志愿者中的重要組成部分。“90后”的他們反對金錢之上，但是當他們的人生追求與現(xiàn)實行為出現(xiàn)矛盾時，就呈現(xiàn)出合理利己主義傾向。他們在奉獻、付出的同時，渴望獲得社會和他人的認同與尊重，期望得到合理的回報。這種過于務(wù)實的訴求，導致“90后”大學生自我意識較強，集體觀念淡薄，在一定程度上出現(xiàn)了信仰缺失，更容易受到社會上各種不良思潮的侵襲。

4.生活上離不開網(wǎng)絡(luò)，甚至被網(wǎng)絡(luò)所主宰。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90”后大學生通信、交際、工作、學習以及獲取信息和休閑娛樂的最重要的工具。在他們看來，互聯(lián)網(wǎng)就如同空氣、水、食物和住所等基本生存資源一樣重要。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與便捷性，使得他們在現(xiàn)實中遭遇挫折時可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找心靈的慰藉，在人際交往中遇到困惑或傷害時，通過網(wǎng)絡(luò)尋找對象宣泄情緒；網(wǎng)絡(luò)獲取信息的隨時性與廣泛性使得他們在完成各類習題作業(yè)時，直接百度，然后復制粘貼，不再進行獨立思考；網(wǎng)絡(luò)游戲的新穎性與趣味性，使得他們在生活中感到無聊、郁悶時就沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找刺激、打發(fā)時間。

總之，“90后”高職生呈現(xiàn)出價值取向多元化、價值主體個性化、價值目標務(wù)實化、價值抉擇矛盾化①的新特點。

二、高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀與問題

1.學校重視不夠。職業(yè)院校的辦學理念是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質(zhì)的提升和職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心。高等職業(yè)院校尤其是國家示范和骨干高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能人才為目標，通過不斷創(chuàng)新辦學體制機制，加大專業(yè)與課程建設(shè)和改革的力度，加強了對學生的技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育。雖然國家也一再強調(diào)高職院校要以能力為本，德育為先，但在具體的工作實際和教學實踐中德育工作仍存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來忘掉”的現(xiàn)象，思想政治理論課并沒有放在應(yīng)有的地位，更沒有給予足夠的重視。

2.學生學習積極性不高。學生對思想政治理論課學習積極性一直不高，究其原因：其一，高職院校生源相對較差。隨著我國教育發(fā)展整體水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育。近年來，本科學校持續(xù)擴招、高職院校數(shù)量不斷增加，但考生數(shù)量卻相對減少，使高考錄取率不斷攀升；同時，由于就業(yè)的壓力和世俗的觀念使許多學生及家長盲目追求高學歷，使得高職生源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都呈現(xiàn)逐年減少和降低的趨勢，高職院校不得已只能降低門檻，招收更多的分數(shù)及綜合素質(zhì)較低的考生，導致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學生差異程度的擴大。這些“差生”與本科學生相比，在學習方法、積極性等方面有著明顯的差距。其二，學生對思想政治理論課的重要性認識不足。很多學生對思政課先入為主，具有天生的排斥心理，學習的功利心較強，更加看重具體知識和技術(shù)，認為專業(yè)課比公共課有用，對“沒什么用處”的思政課滿足于考試過關(guān)就行，從而缺乏學習的主動性和積極性。

3.教師教學觀念和方法有待改進。實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政課，同樣離不開實踐。況且思政課本身不僅具有理論性和系統(tǒng)性，也具有很強的實踐性。但長期以來，思政課教師在教學中重理論輕實踐，更多關(guān)注對學生知識的灌輸，而在很大程度上忽視了學生的實踐參與和內(nèi)心感悟，影響了教學效果；在教學方法和手段上，由于很多教室沒有多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不能采用多媒體手段教學，教師只能憑借一張嘴、一支筆單純地向?qū)W生講授理論知識和觀點，致使課堂缺乏感染力，教學效果不佳。

三、思想政治理論課要積極應(yīng)對“90后”的挑戰(zhàn)

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立服務(wù)意識。2001年中國加入WTO，在《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》中指出“教育服務(wù)”是服務(wù)貿(mào)易的重要內(nèi)容之一。于是，“教育是一種服務(wù)”作為一種新的教育理念在國內(nèi)廣為傳播。服務(wù)理念的樹立是高等教育資源由“賣方市場”變?yōu)椤百I方市場”,學生由“免費人學”“分配就業(yè)”變?yōu)椤敖毁M上學,自主擇業(yè)”的必然結(jié)果。高等職業(yè)教育要樹立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學理念。要堅持育人為本，德育為先，要加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性②。教育理念的轉(zhuǎn)變，服務(wù)意識的樹立，首先要從教師尤其是思政課教師做起。教師不能只是一味抱怨學校生源差、學生素質(zhì)低、領(lǐng)導不重視等，而是要采取積極的應(yīng)對措施，主動研究了解學生的思想實際和現(xiàn)狀，深入學生生活實際、了解學生所思所想，熱愛學生、理解學生，真正幫學生解決實際問題，使學習成為學生的自覺需要，而不是一種負擔，使思想政治教育成為時時處處體現(xiàn)服務(wù)，時時刻刻滲透德育的全過程、全方位的教育。當然，教育理念的轉(zhuǎn)變、服務(wù)意識的樹立不僅是對教師的要求，更是對全體教職工和學院各個部門的要求。

2.更新教學方法，拓寬教學途徑?！?0后”大學生不再喜歡空洞的、說教式、滿堂灌的課堂教學，因此我們必須更新教學方法，優(yōu)化教學手段，拓寬教學途徑。首先，在教學方法上，要倡導過程式教學，一堂課就是一場活動。活動前，教師是策劃者，教師在課前要根據(jù)教材內(nèi)容、社會現(xiàn)實、學生特點，精心設(shè)計每一個問題，問題的設(shè)計要由易到難，由淺入深，使所有的學生都敢說話，都有話說；活動中，教師是引導者，引導學生開拓思維、全面思考、客觀分析；活動后，教師是總結(jié)者，教師要在總結(jié)中提煉知識，在點評中認可學生。通過過程式教學，使每一位學生在交流中提升自信，在體驗中學習知識，在參與中體會快樂。其次，在教學手段上，要充分利用先進的多媒體技術(shù)，通過語言、文字、視頻、音樂等多種手段，增加和拓展課程的信息量，使學生在每一次的聽覺、視覺盛宴中思考問題、探索知識、尋找真理、洗滌心靈，使思政課堂成為以美感人、以情動人、以理服人的課堂，使思政課成為學生真心喜愛、熱切期盼的課程。最后，在教學途徑上，要做到三結(jié)合，即理論教學與實踐教學相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、課內(nèi)學習與社會學習相結(jié)合。實現(xiàn)從單一教學向多樣化教學的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育達到春風化雨、潤物無聲的效果。

3.整合教學內(nèi)容，呼應(yīng)社會現(xiàn)實。我國高校的思政課從教材到課時都實行政府全面統(tǒng)籌、整齊劃一的管理方式，這是其他任何課程無法比擬的，說明國家對思政課的高度重視。但是，思政課的內(nèi)容較為程式化，沒有變化。其中的很多內(nèi)容學生從小學就開始接觸，如理想信念、愛國主義、社會公德，再加上說教意味濃，與現(xiàn)實聯(lián)系不大。因此，教師如果不整合教學內(nèi)容，不分析學生特點，不回應(yīng)社會現(xiàn)實，就會使我們的思政課缺乏新意和吸引力。對教學內(nèi)容的整合，就是從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。我們的授課要以吃透教材為前提，以貫穿基本精神，覆蓋主要內(nèi)容為原則，以回應(yīng)社會現(xiàn)實為突破，使思政課反映現(xiàn)實，回歸生活。每一位思政課教師都要敢于回應(yīng)社會現(xiàn)實，勇于回答學生提出的各類問題，在分析問題的基礎(chǔ)上對學生進行正面的引導。

4.學習網(wǎng)絡(luò)知識，走進學生內(nèi)心?！?0后”是網(wǎng)絡(luò)文化的先行者和體驗者。未來的人才應(yīng)該是既勤于動腦，又精于“電腦”的新一代高端技能型人才，是“雙腦并用”③的人才。如果教師不懂得網(wǎng)絡(luò)、不學習網(wǎng)絡(luò)、不使用網(wǎng)絡(luò)就會與學生產(chǎn)生距離，甚至形成代溝。因此，教師應(yīng)該在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢，學習和使用MSN、QQ群、BBS論壇、博客等高速有效的視聽交流手段，搭建師生平等交流的平臺，充分利用平臺開展作業(yè)布置與評定、問題解答等工作，與學生進行平等、真心的交流，使思想教育走進學生內(nèi)心，更真切地了解學生、更真誠地幫助學生。同時也讓學生真正了解生活中的老師，了解老師的人生經(jīng)歷，感悟老師的人格魅力，從而實現(xiàn)我們的教育目標。

四、結(jié)語

思想政治理論課教師只有全面了解“90后”高職生的特點，客觀分析思政課的現(xiàn)狀與問題，才能沉著、冷靜、客觀地應(yīng)對“90后”高職生訴求；思政教師也只有轉(zhuǎn)變教育理念，樹立服務(wù)意識；更新教學方法、拓寬教學途徑；整合教學內(nèi)容，呼應(yīng)社會現(xiàn)實；學習網(wǎng)絡(luò)知識，走進學生內(nèi)心，才能使學生真正感受到思政課教師的學識魅力和人格魅力，使思想政治理論課成為“90后”真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。

［注釋］

①劉佳.90后大學生對社會主義核心價值體系的認同及引導——以湖南科技大學為例［J］.中南林業(yè)科技大學學報，2011（3）：123.

②教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號）［Z］.2011-10-12.

③陳雪芳，顧定紅.信息時代的高等職業(yè)教育應(yīng)提倡“雙腦并用”［J］.教育與職業(yè)，2006（15）：19.