多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

賴曉葭

英語(yǔ)教學(xué)有效性問(wèn)題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此研究如何借助多媒體技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，具有重要的理論與實(shí)踐意義。以廣西三所高校多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查為基礎(chǔ)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)有效性的內(nèi)涵、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題和解決對(duì)策，是本文探討的重點(diǎn)。

一、多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有效性的推動(dòng)

教育界對(duì)教學(xué)有效性的內(nèi)涵歷來(lái)存在不同的解讀。學(xué)者曹經(jīng)富認(rèn)為，我們所說(shuō)的教學(xué)“有效”，主要是指教師的教學(xué)能讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效，并非可以簡(jiǎn)單地理解為教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容，或是教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有真正學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。也有人從教的角度，論述教學(xué)的有效性，認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)有效性的理解，至少可從“教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益”三方面考察。還有人認(rèn)為，應(yīng)該從課堂教學(xué)生命價(jià)值激發(fā)的角度去衡量教學(xué)的有效性。總之，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)是否有效具有重要的發(fā)言權(quán)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性發(fā)揮了重要作用，主要體現(xiàn)在：一是有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)播放多媒體影音視頻，全方位刺激學(xué)生的感官，較容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于較強(qiáng)的應(yīng)激水平，能較直接地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯產(chǎn)生敏感，從而容易捕捉英語(yǔ)文化與語(yǔ)感信息。二是有效地陶冶了學(xué)生情感。學(xué)生情感的激發(fā)，除了依靠課文中的感人故事外，由多媒體技術(shù)營(yíng)造的或輕松愉悅或激情高昂的語(yǔ)調(diào)等，也能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到豐富的情感色彩，進(jìn)而培養(yǎng)體貼人文的思想情感。三是有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。通過(guò)多媒體可以幫助學(xué)生理解和掌握一些知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)；還可以使學(xué)生獲得可靠和直接的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)效果的反饋信息，有助于自我糾正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足，從而獲得更大更快的進(jìn)步。

二、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

1.應(yīng)用較隨意，對(duì)學(xué)生需要關(guān)注不夠。“目前，許多高校課堂仍然還是沿襲了過(guò)去那種‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’的滿堂灌教學(xué)模式，使得課堂上學(xué)生集體沉默，以至于教學(xué)效果不佳”①，對(duì)學(xué)生需要缺少關(guān)注。教師對(duì)多媒體的應(yīng)用過(guò)于隨心所欲，表現(xiàn)為只要是英語(yǔ)課，都會(huì)無(wú)一例外地使用多媒體設(shè)備。至于使用這些教學(xué)設(shè)備是否是必需的，有超過(guò)33%的受訪者認(rèn)為“并非是完全必需的”。教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備顯得較為隨意，多數(shù)教師僅是為了播放伴奏音樂(lè)。

教師通常依照自己的教學(xué)方便或教學(xué)需要來(lái)使用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生是否感興趣關(guān)注不夠。在對(duì)三所案例高校學(xué)生的訪談中，當(dāng)問(wèn)到“教師在使用多媒體技術(shù)前是否詢問(wèn)過(guò)你們”時(shí)，有86%的學(xué)生表示“教師沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生的需要”，有100%的學(xué)生表示“教師從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生要如何使用這些多媒體技術(shù)”。

2.技術(shù)手段單一，學(xué)生思想情感受到冷落。其一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的手段單一。廣西三所案例高校的教師除了采用VCD和電視機(jī)外，其他多媒體設(shè)備鮮有使用。在訪談中，有學(xué)生表示，“多媒體技術(shù)應(yīng)用效果不好，只是用了VCD和電視機(jī)等，教師只要求能夠把音樂(lè)聲音播放出來(lái)，沒(méi)有重視教學(xué)效果?！薄敖處熤皇菃渭兊匕鸯o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，在以表現(xiàn)情感為主的語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生的情感反而受到旁落，教師關(guān)注的不是學(xué)生情感需要，而是教學(xué)技術(shù)，教學(xué)的目的過(guò)于狹隘和單一?！?/p>

英語(yǔ)交流是以情感為主要靈魂的，如果沒(méi)有學(xué)生全身心的投入，特別是情感的投入，那么英語(yǔ)語(yǔ)言雖然有了“形”，卻缺少了“神”，有“形”無(wú)“神”的英語(yǔ)還不是真正意義的英語(yǔ)，頂多就是一連串的字母或語(yǔ)音組合，是缺少生命力和表現(xiàn)力的交流和對(duì)話。

其二，多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生情感的忽視，還表現(xiàn)為教師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)，而忽視了情感教育和思想教育。在三校多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生思想情感滿意度的調(diào)查訪談中，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為，教師只是將多媒體技術(shù)作為一個(gè)“范例”或“教具”，沒(méi)有將其當(dāng)成一個(gè)“資源”或“學(xué)具”，在教學(xué)中表現(xiàn)為只是重復(fù)播放音頻設(shè)備，而對(duì)音頻設(shè)備如何重新組合成新的資源，如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己可輕易感知到的學(xué)具，教師們則顯得力不從心或知之甚少。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到忽視。調(diào)查顯示，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，在問(wèn)到“多媒體技術(shù)能否有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”時(shí)，如果滿分是10分，三校的得分差別明顯。最高平均得分為5.50分，最低平均得分僅為2分。這可能與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量相關(guān)。反映在英語(yǔ)教學(xué)的效果上，學(xué)生的滿意程度越高，在一定程度上說(shuō)明該校的教學(xué)越有效。但總體而言，廣西三所高校在英語(yǔ)教學(xué)中，有關(guān)多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性評(píng)價(jià)，平均分只有5.03分，總體上仍然是一個(gè)不太理想的得分。也說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面還有很長(zhǎng)的路要走。

在訪談中，有學(xué)生認(rèn)為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還存在其他問(wèn)題，如英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐關(guān)系不大緊密等，因此需要改進(jìn)多媒體技術(shù)的教學(xué)方法，才能提高其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

三、借助多媒體技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)有效性的建議

多媒體技術(shù)已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要保證，因此，大學(xué)教師要根據(jù)使用過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，尋找相應(yīng)對(duì)策。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段有利于學(xué)生從多渠道、多角度感知英語(yǔ)的細(xì)節(jié)和背景信息，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)思維能力。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高多媒體技術(shù)的運(yùn)用水平，讓多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，將學(xué)生帶入教學(xué)真實(shí)情境，產(chǎn)生情感的共鳴并全身心投入，營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的生命課堂。

2.豐富多媒體技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生思想情感。“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情緒體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)、積極、愉快是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征?！雹趹?yīng)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，重復(fù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。通過(guò)再現(xiàn)英語(yǔ)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，創(chuàng)新英語(yǔ)動(dòng)作。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)求知與探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主地再組織與再建構(gòu)。其最終目的，就是要使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)，也同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情境。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境看作知識(shí)建構(gòu)的必要前提，在教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施中加以重點(diǎn)關(guān)注。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)情境較為有效的手段，作為教師，應(yīng)正確利用多媒體技術(shù)，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展方向和教學(xué)定位，突出學(xué)科特點(diǎn)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

3.提高多媒體教學(xué)技能，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師教學(xué)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，也是衡量教師教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。所謂學(xué)習(xí)技能，是指學(xué)習(xí)的技術(shù)和能力，是一種解決問(wèn)題的方法和策略。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，提高多媒體教學(xué)技能，將教學(xué)的最終目標(biāo)定位為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增進(jìn)學(xué)生的思想情感，這是現(xiàn)代教育理論促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本內(nèi)涵。

教師教學(xué)總是有一定目標(biāo)的，這種目標(biāo)不是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，也不是為了教師的私利而教。以人為本的教育理論要求，教師的心中要時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，教師教學(xué)要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能為核心宗旨。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)是否有效最終要體現(xiàn)在其教學(xué)活動(dòng)能否促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展和思想豐富上面。

當(dāng)然，上述四個(gè)環(huán)節(jié)不是截然分開(kāi)的，而是相輔相成、相互聯(lián)系和相互滲透的。我們必須以整體的觀點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素（環(huán)節(jié)）的精神實(shí)質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)過(guò)程中加以認(rèn)真貫徹和落實(shí)，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

［注釋］

①平曉美，黃燕.高校英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)［J］.職業(yè)時(shí)空，2011（4）：122.

②李桂秀.英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性缺失的原因調(diào)查及對(duì)策［J］.教育實(shí)踐與研究，2010（1）：37.