語用視角下的大學(xué)英語教育保障體系研究

閆薇 芮燕萍

隨著指導(dǎo)思想和教學(xué)方法上的不斷探索與改革，我國大學(xué)英語教育在教學(xué)大綱、教材教法、教師培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際交流等各方面都成績斐然。然而，肯定成績的同時，我們同樣要對現(xiàn)存的問題有清醒的認(rèn)識并不斷反思。本文從培養(yǎng)語用能力的視角出發(fā)，分析在大學(xué)英語教育中造成學(xué)生語用表達(dá)能力薄弱的原因，并進(jìn)一步從宏觀層面探討基于語用能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教育保障體系。

一、大學(xué)英語教學(xué)中語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國基礎(chǔ)外語教育的5C標(biāo)準(zhǔn)（交際communication、文化culture、貫聯(lián)connection、比較comparisons、社區(qū)communities）明確指出，外語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生外語交際技能，并幫助學(xué)生通過對本族語與目標(biāo)語的對比領(lǐng)略本族文化與外語文化的內(nèi)涵與差異，從而獲得更廣泛的信息和知識、提升綜合能力和素質(zhì)，從中可以看出語言交際技能在外語教學(xué)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。而在實(shí)際教學(xué)中，說和寫屬于表達(dá)能力范疇，也可以理解為語用能力范疇。在我國大學(xué)英語教育的改革過程中，交際教學(xué)法在課堂的應(yīng)用為提高學(xué)生的交際表達(dá)能力提供了良好的土壤，然而針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的眾多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)技能上仍然存在較大問題和差距。筆者曾就此問題進(jìn)行訪談，訪談對象為10位在美留學(xué)生，他們在留學(xué)之前都接受了完整的本科大學(xué)英語教育。大家一致認(rèn)為在英語使用的過程中，閱讀理解能力相對較好，而口頭交際能力并不理想。值得關(guān)注的是，他們都通過了國家大學(xué)英語四級考試。由此看來，我們不得不承認(rèn)英語教育盡管一再強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，但在具體教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)仍不樂觀。因此在大學(xué)英語教育中，如何有效提高學(xué)生語用表達(dá)能力成為亟待解決的課題。

二、成因探析

在以培養(yǎng)語用能力為主要目的的交際教學(xué)法作為主流的當(dāng)下，為何大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面仍然不容樂觀？語言教育是一個綜合多項要素在內(nèi)的復(fù)雜性過程，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要在合理的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下通過完整的教學(xué)活動框架體系來實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教育體系中，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教師職業(yè)素質(zhì)、教材、教學(xué)評估、課堂活動設(shè)計、教學(xué)硬件水平等直接決定或影響教學(xué)效果。

1.指導(dǎo)思想與教學(xué)模式。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，以功能主義語言觀為背景的交互型教學(xué)模式開始進(jìn)入課堂，這一模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握語用技能，注重語言交際能力的重要性。針對交際型教學(xué)理念的需求，我國在這一時期的大學(xué)英語教學(xué)大綱將說和寫的能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，英語教材的編寫也添加了說和寫的內(nèi)容，更注重語言使用能力的培養(yǎng)。與此同時，口語成為評價學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，盡管如此，以結(jié)構(gòu)主義語言觀為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式仍然流行于眾多高校的英語課堂。這一思想認(rèn)為語言是由語音、詞匯、短語、句子等各個單位由下至上逐級構(gòu)成的一個符號系統(tǒng)，它是一種自主的內(nèi)化體系，并以獨(dú)立于外界事物的狀態(tài)存在著。在這一語言認(rèn)識的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教育更注重教師的中心地位，課堂教學(xué)以語言構(gòu)成規(guī)則（詞組、句法）的分析講解為主，這造就了閱讀先于寫作、聽先于說的教學(xué)模式。雖然多數(shù)教師能夠意識到語言交際能力培養(yǎng)的重要性，但礙于教學(xué)環(huán)境等因素仍然傾向于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂。

2.教師職業(yè)素質(zhì)。20世紀(jì)90年代末，我國招生規(guī)模顯著擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入大眾化階段，隨之而來的是對英語教師的需求激增，這就導(dǎo)致師范類英語教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足高校英語教師數(shù)量要求，有相當(dāng)多的教師來自于綜合性大學(xué)，在沒有經(jīng)過教師職業(yè)教育的情況下直接走上教學(xué)崗位。而以交互型教學(xué)模式為主的語言課堂尤其需要教師能夠巧妙地設(shè)計課堂表達(dá)活動并調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性，那么沒有師范教育背景的教師在具體教學(xué)中極有可能無法靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，缺乏與學(xué)生互動交流的基本技能，不善于關(guān)注學(xué)生情感或調(diào)動學(xué)生積極性。這樣一來，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)便無法順利完成。

3.教材與測試評估?！霸谕庹Z教學(xué)中，使用合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的前提?！痹谖覈洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》修訂完善的同時，大學(xué)英語教材也根據(jù)教學(xué)改革的需要逐漸從傳統(tǒng)的“課文閱讀—語法知識—詞匯練習(xí)”模式轉(zhuǎn)向“交際功能—語法結(jié)構(gòu)—文化知識”，越來越注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)活動中，教師是否能真正理解教材編寫的基本原則和目的？是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h減或增補(bǔ)？是否能判斷所用教材的局限性和不足之處？筆者在對高校英語教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)時數(shù)及課堂人數(shù)的影響，為數(shù)不少的教師仍然以課文分析和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而省略交際訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練部分。毫無疑問，這樣的選擇仍然將語言教學(xué)局限于理解技能的培養(yǎng)，無法真正提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。

目前，大學(xué)四、六級英語考試是英語教學(xué)的主要評估手段，雖然客觀上能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，根據(jù)學(xué)生成績的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，但以考試為主的評估手段也會帶來負(fù)面反撥的作用。例如，教師和學(xué)生都可能以考試為指揮棒，考什么學(xué)什么，考什么講什么，最終導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無法培養(yǎng)語言綜合能力。以四級考試為例，聽力理解和閱讀理解仍然占有相對較大的比例，這就導(dǎo)致一部分教師在大學(xué)英語讀寫課上以分析課文語法結(jié)構(gòu)為主，忽視寫作這一語用能力的培養(yǎng)。

4.教育技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計算機(jī)為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)也因此更為多樣化、生動化。在讀寫課中，教學(xué)課件的使用能夠有效節(jié)省板書時間，提高教學(xué)效率；在聽說課中，網(wǎng)絡(luò)版軟件的應(yīng)用能夠更好地將課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改善教學(xué)模式。但是，與此同時，不容忽視的是相當(dāng)一部分教師在多媒體教學(xué)過程中，過度關(guān)注圖像及感官效果，缺乏對多媒體教學(xué)價值的理性認(rèn)識，反而使得語言課堂教學(xué)成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，同樣無法起到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的效果。

三、基于語用能力培養(yǎng)的教育反思與策略

綜上所述，大學(xué)英語教育從指導(dǎo)思想與教學(xué)模式的改革到教材與測試評估的修訂與完善，再到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用都取得了一定進(jìn)步，也為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力提供了良好的客觀環(huán)境，但是教育機(jī)構(gòu)及教師主體在貫徹落實(shí)這些成果方面仍然需要進(jìn)一步反思和探索。

1.完善職業(yè)教育體系，健全教師培訓(xùn)機(jī)制。從大學(xué)英語教育對學(xué)生語用能力培養(yǎng)狀況的分析可以看出，如何實(shí)踐大學(xué)英語改革所推行的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想關(guān)鍵在于英語教師。因此，如何成就優(yōu)秀的英語教師，使其有效利用現(xiàn)有資源、切實(shí)貫徹語言教育的指導(dǎo)思想成為關(guān)鍵的課題。如前所述，我國大量英語教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)英語專業(yè)，在教育理論及教學(xué)技能方面相對較為薄弱，這就要求高校在建立教師長效培訓(xùn)機(jī)制的同時，盡量為教師創(chuàng)造語言教育專業(yè)提升的條件。例如，與語言教育研究專家合作，定期舉辦語言教學(xué)藝術(shù)、課堂管理、教育心理學(xué)等講座或?qū)W習(xí)班，幫助教師認(rèn)識先進(jìn)的教學(xué)理念，了解指導(dǎo)思想的課堂表現(xiàn)形式；建立一對一的新老教師聯(lián)系機(jī)制，促進(jìn)教師間交流與合作；以制度的形式鼓勵教師在教學(xué)技能和教育改革上的研究探索，加大對語言教師交流訪學(xué)的資助力度。

2.探索多元化教學(xué)評估模式，有效減除單一應(yīng)試模式的負(fù)面反撥效應(yīng)。評估是教學(xué)活動的檢測系統(tǒng)，“教學(xué)離不開評估，科學(xué)的評估可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”在現(xiàn)行大學(xué)英語教育中，我們?nèi)砸钥荚嚋y驗的終結(jié)性評價為主，如大學(xué)英語四、六級考試、校級英語等級測試等。單一應(yīng)試模式以成績作為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn),這種“一刀切”的評估模式忽視了學(xué)生個體差異，無法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，也會由于考試成績指標(biāo)的壓力而忽略對學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際技巧的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以考試為導(dǎo)向，局限于以理解能力為主的培養(yǎng)模式。相對于單一的終結(jié)性評估而言，形成性評估更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動表現(xiàn)的監(jiān)測，從課堂觀察、學(xué)生成績檔案、教學(xué)日記、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等非測試性評估活動中，教師可以更好地診斷教學(xué)中存在的問題，全面了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)具體環(huán)境設(shè)計有效的課堂實(shí)踐活動，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化語言教學(xué)軟環(huán)境，提升語用培養(yǎng)方案的可行性。自大學(xué)英語教育改革推行三十余年來，英語教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師—黑板—粉筆”逐漸轉(zhuǎn)向“教師—多媒體課件—自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，課堂活動也從以教師為中心的講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式。但是，目前在多數(shù)高校英語課堂中存在著教師與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象，語言教學(xué)大班授課的形式嚴(yán)重影響教師課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生的交際訓(xùn)練無法得到有效監(jiān)控和意見反饋，甚至流于形式。除此之外，大學(xué)英語教師工作量大的問題普遍存在，繁重的教學(xué)任務(wù)直接影響著教師對教學(xué)理念的實(shí)踐、對課堂活動的設(shè)計，以及對教材教法的認(rèn)知。語言是交際的工具，語言的學(xué)習(xí)在于語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，良好的課堂環(huán)境是確保英語教學(xué)順利開展的必要條件，只有從根本上解決師生比例的問題，為教師實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造良好的軟環(huán)境，才能將“注重語用能力培養(yǎng)”這一思想落到實(shí)處。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革在教育理念的實(shí)踐、教學(xué)模式的選擇、教育技術(shù)的應(yīng)用和教材教法的改進(jìn)等各個層面都取得了顯著成績，但在教學(xué)過程中仍然存在阻礙學(xué)生語用能力培養(yǎng)的因素。本文在概括目前大學(xué)生語用能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語教育中造成學(xué)生語用表達(dá)能力薄弱的原因，并進(jìn)一步從教師教育、評價機(jī)制和教學(xué)軟環(huán)境三個宏觀層面研究如何有效促進(jìn)英語教育以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為主的教學(xué)模式的健康發(fā)展。當(dāng)然，從微觀層面看，教學(xué)過程中的課堂活動設(shè)計、教材內(nèi)容的補(bǔ)充或刪減、師生關(guān)系的培養(yǎng)、語言錯誤的糾正技巧等仍有待深入探討。