高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才培養(yǎng)初探

田鳳秋 周山華

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！备叩嚷殬I(yè)教育是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人才的重要職責(zé)。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，也是高職院校深化教育教學(xué)改革和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、高職院校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主要是指具有良好的人文素養(yǎng)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，在不同的社會(huì)實(shí)踐中能夠以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界或改造世界，對(duì)人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。

高等職業(yè)院校需要培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，承擔(dān)起建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重任?！段幕筷P(guān)于扶持我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“以高等職業(yè)院校為依托，大力推進(jìn)動(dòng)漫人才職業(yè)教育?！备呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才，可為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展增強(qiáng)后勁。

1.具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是對(duì)未來(lái)職業(yè)人才的基本要求。哈佛中國(guó)教育研究中心提出了未來(lái)人才必須具備的八大基本素質(zhì)：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、自信自立、自律、積極樂(lè)觀、執(zhí)著追求、責(zé)任感、合作開(kāi)放。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是未來(lái)職業(yè)人才所需具備的基本素質(zhì)之一，主要體現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠通過(guò)自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，達(dá)到職業(yè)提升和可持續(xù)發(fā)展的目的。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是以“創(chuàng)意”為核心的文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新、創(chuàng)意是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根基。創(chuàng)意不足，是當(dāng)代中國(guó)文化娛樂(lè)乃至思想學(xué)術(shù)的共同特征。發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)就談不上發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才的奇缺已成為制約動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新業(yè)型人才是高職院校教育改革和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，而人才培養(yǎng)模式改革是高等職業(yè)教育改革的主線。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，其中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高職院校教育改革的重要方面和努力方向，也是高等職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。高等職業(yè)院校要積極走職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并舉、科學(xué)教育與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的發(fā)展道路。

二、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)有待加強(qiáng)。美國(guó)、日本等動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)大國(guó)之所以能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)漫作品，原因之一是都有一大批職業(yè)創(chuàng)作人每年創(chuàng)造出大量高質(zhì)量的動(dòng)漫作品。在我國(guó)，目前動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)于注重技能型人才培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)，師資隊(duì)伍建設(shè)也跟不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)步伐。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫離。當(dāng)前，各大高職院校已紛紛開(kāi)設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但基本屬于通識(shí)類課程，與動(dòng)漫專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的整合，可操作性不強(qiáng)，尚未形成完善的體系或方法。動(dòng)漫專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間無(wú)法搭建良好的橋梁，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

3.培養(yǎng)模式不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)施在我國(guó)起步較晚，人才培養(yǎng)模式尚未形成科學(xué)的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的不完善勢(shì)必影響動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，導(dǎo)致動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏。健全動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，是振興我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在要求。

4.缺乏長(zhǎng)效激勵(lì)和追蹤幫扶機(jī)制。受政策和體制的影響，以及財(cái)力、物力等限制，動(dòng)漫專業(yè)一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖具有良好的市場(chǎng)前景和創(chuàng)新價(jià)值，但大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最后只停留在設(shè)計(jì)或設(shè)想階段而終止。另有一部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在學(xué)生畢業(yè)后才具體實(shí)施開(kāi)展的，該階段學(xué)校沒(méi)有完善的追蹤幫扶機(jī)制進(jìn)行反饋總結(jié)，未形成可操作性的系統(tǒng)方法。

三、高職院校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的途徑

1.一個(gè)依托。“一個(gè)依托”，即以實(shí)踐為依托。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)本身是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的有效途徑，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，才能使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而嫻熟地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索研究等創(chuàng)造性活動(dòng)。高職院校動(dòng)漫專業(yè)可以多開(kāi)展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并且在專業(yè)課程的實(shí)踐過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中逐漸內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.兩個(gè)融合?！皟蓚€(gè)融合”，即專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合，專業(yè)課程與文化素質(zhì)課程的深度融合。

首先，高職院校在制訂動(dòng)漫人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合。將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程，要結(jié)合動(dòng)漫行業(yè)的發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的原創(chuàng)作品，鼓勵(lì)將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品作為典型進(jìn)入創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行孵化發(fā)展，形成在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

其次，高職院校在培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)課程與文化素質(zhì)課程的深入融合。動(dòng)漫是一種文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，脫離了文化，動(dòng)漫也就失去了靈魂。從最初的策劃、劇本創(chuàng)作，到中期的動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、音效，再到后期的特效合成、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品營(yíng)銷等，動(dòng)漫的發(fā)展一直沒(méi)有脫離“文化性”。良好的人文素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才所需具備的基本素養(yǎng)之一。在培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力的同時(shí)必須注重加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索民族文化、歷史和特色，注重本土文化的挖掘。提高動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)大體可以從兩個(gè)途徑開(kāi)展：一是“顯性課堂”，即專門開(kāi)設(shè)有關(guān)人文素養(yǎng)的課程，如古代文學(xué)、古典藝術(shù)賞析等，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供文化養(yǎng)料；二是“隱性課堂”，即在動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)外滲透人文精神，使學(xué)生形成“動(dòng)漫即文化，文化即創(chuàng)新”的理念。通過(guò)“顯性課堂”豐富學(xué)生的人文知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的人文基礎(chǔ)；通過(guò)“隱性課堂”提高學(xué)生的人文品質(zhì)，如勤奮求實(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度、堅(jiān)定執(zhí)著的頑強(qiáng)意志、良好的心態(tài)自控能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

3.三個(gè)維度?！叭齻€(gè)維度”，即“學(xué)校+企業(yè)+行業(yè)”合作育人，加強(qiáng)校企合作、校際合作，學(xué)校教育與社會(huì)教育等多方力量聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才。如學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力，借助動(dòng)漫企業(yè)實(shí)踐提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，再通過(guò)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的孵化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子具體落實(shí)。學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)等可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)尋找共同利益點(diǎn)進(jìn)行合作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展壯大。

4.多元教法。“多元教法”即動(dòng)漫專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過(guò)程中要結(jié)合多種教學(xué)方法，主要包括“主題教學(xué)+工作室+工學(xué)結(jié)合”。

“主題教學(xué)”是源于法國(guó)的一種教學(xué)方法，是一種“體驗(yàn)”式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某一主題提出一個(gè)待解決的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，主動(dòng)交流合作，完成設(shè)計(jì)方案。主題教學(xué)法能使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，并在此過(guò)程中體驗(yàn)工作中的真實(shí)情境。

“工作室制”教學(xué)模式以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)等形式，學(xué)生在自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)踐專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中提升專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整合，促進(jìn)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自然銜接。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式可以將校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)生的動(dòng)漫基本理論與技能應(yīng)用于工作實(shí)際，在實(shí)踐中落實(shí)并檢驗(yàn)自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的有機(jī)融合。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型動(dòng)漫人才，要綜合運(yùn)用主題教學(xué)、工作室制教學(xué)以及工學(xué)結(jié)合等多種教學(xué)方法，通過(guò)主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，借助工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，工作室制教學(xué)方法則可以孕育和實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。幾種教學(xué)方法相得益彰，互相補(bǔ)充又緊密相扣。

5.分層培養(yǎng)。一個(gè)完整的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈主要包括前期創(chuàng)作、中期制作、后期合成三個(gè)主要階段，與之相對(duì)應(yīng)的人才需求可分為策劃人員、創(chuàng)作人員和制作人員等。針對(duì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用的培養(yǎng)方法也應(yīng)有所不同。如培養(yǎng)動(dòng)漫前期策劃人員，應(yīng)側(cè)重于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維和動(dòng)漫創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)動(dòng)漫中期制作人才，則應(yīng)側(cè)重于原畫(huà)創(chuàng)作技能的培養(yǎng)；培養(yǎng)動(dòng)漫后期制作人才則應(yīng)側(cè)重于對(duì)色彩、特效等方面的創(chuàng)新性思維和技能的培養(yǎng)。此外，動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，要求教師必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，以更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。