高職“2+1”模式下專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

張怡躍

高職“2+1”模式，就是把3年的高職教育分為2年在校學習、1年以校外頂崗實習為主體，加大頂崗實習的實踐教學比重與力度，真正體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)方案以重視實踐為主體的特色。

一、高職“2+1”模式構建的主要目標

（一）加大頂崗實習力度、提升高職學生人才培養(yǎng)的實踐能力

高職“2+1”模式下，頂崗實習的時間較之以前有大約30%的時間延長，整個第三學年，除了4～8周的畢業(yè)綜合能力考核（或畢業(yè)論文、畢業(yè)設計）外，其余時間只安排一個頂崗實習。從時間上分析可見，高職“2+1”模式下的人才培養(yǎng)方案突出了人才培養(yǎng)重視實踐能力要求。

（二）豐富高職學生的社會實踐經(jīng)歷

高職“2+1”模式下，頂崗實習（包括暑假和寒假）約11個月的連片時間，能提供高職學生近1年的社會實踐經(jīng)歷，豐富了社會閱歷，提高了求職競爭力。

（三）節(jié)約辦學成本

2011年我國各級各類教育機構公共財政預算教育事業(yè)費和基本建設支出，本科院校占15.0%，中職院校占6.4%，高職院校僅占3.4%?；诟呗毥逃度氲膰乐夭蛔悖呗殹?+1”模式也是節(jié)約成本的無奈之舉。第三學年以校外頂崗實習為主體的安排，可以為高職院校節(jié)約大量水電費及管理費等成本。最關鍵的是近11個月的校外頂崗實習，也從根本上減少學校大量實訓設備的投入。

二、高職“2+1”模式構建帶來的主要問題

（一）專業(yè)理論知識的培養(yǎng)面對學時壓縮的強力挑戰(zhàn)

高職“2+1”模式下，以校外頂崗實習為主體的實踐教學時數(shù)占到整個教學時數(shù)55%～66%，基本造成專業(yè)理論教學時數(shù)縮減400學時左右。再加上公共基礎課的不能或缺性、不可減少學時的硬性規(guī)定，如何安排專業(yè)理論教學，成為令制訂者頭痛的問題。盡管高職教育人才培養(yǎng)方案長期以來被詬病為本科的壓縮版，過于強調(diào)理論知識的培養(yǎng)，但當高職“2+1”模式開始設計，課程的安排卻變成了大量刪減專業(yè)課程。有幸被寫入人才培養(yǎng)方案的專業(yè)理論課程，也被大量刪減了學時。最終結(jié)果是高職教育人才培養(yǎng)方案所呈現(xiàn)的專業(yè)知識、理論體系是不完整的、支離破碎的。某些專業(yè)理論課程由于前置專業(yè)基礎課程被刪減或?qū)W時大量減少，教學時只能囫圇吞棗，實際效果很差，連基本的“理論夠用、重視實踐”這一長期的高職人才培養(yǎng)定位也不能很好體現(xiàn)。

（二）理論教學、校內(nèi)實習、校外頂崗實習如何銜接問題

高職專業(yè)理論教學包括專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論兩部分。專業(yè)基礎理論沒構建好，不利于高職專業(yè)人才的成長和發(fā)展，對后續(xù)的專業(yè)理論學習造成認知及理解的障礙。專業(yè)理論部分是高職專業(yè)人才發(fā)展的瓶頸，這部分理論知識沒學好，就很難成長為高技能的高職人才。高職專業(yè)理論各課程，有相當部分知識與專業(yè)基礎理論課程或其他相關專業(yè)理論課程相重疊，這些重疊部分就是在構建高職“2+1”模式時，可以整合的空間，而目前的“2+1”模式卻沒有體現(xiàn)這一特點。校內(nèi)實習安排也有待商榷，其安排存在的問題是如何既銜接好專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論，又銜接好專業(yè)頂崗實習、區(qū)別于頂崗實習。目前的校內(nèi)實習過于關注對專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論的強化和認知，卻缺少實踐性的更高、更系統(tǒng)的要求；或者把校內(nèi)實習規(guī)劃、安排為“迷你型”的頂崗實習。

（三）校外頂崗實習如何有效安排和充分監(jiān)督問題

高職“2+1”模式下以校外頂崗實習為主體，所造成的主要問題是，高職院校如何能在短期內(nèi)解決數(shù)量較多、專業(yè)各異、時間較長的學生們的實習單位；如何進行有效監(jiān)督及有效指導。目前，大量高職院校多采用學生自主聯(lián)系為主、學校推薦為輔的頂崗實習模式。校企深度合作的頂崗實習模式也有，但不占主流，而且也存在家長、學生與學校、頂崗企業(yè)圍繞“學生工”“崗位是否優(yōu)質(zhì)”“工作時間、待遇”等鬧糾紛的事情。

（四）學生頻繁更換實習單位的社會實踐經(jīng)歷問題

在學生自主聯(lián)系頂崗實習單位為主模式下，大約有2/3學生在頂崗實習期間更換至少一次實習單位，兩次、三次更換頂崗實習單位的也大有人在。這種頻繁更換實習單位經(jīng)歷，卻讓招聘企業(yè)望而卻步。

高職學生年齡多處在22～25歲的年齡段，正是美國著名人力資源管理專家加里·德斯勒職業(yè)生涯理論的探索階段和嘗試子階段，具有較為寬泛的職業(yè)選擇。隨著個人對所選擇的職業(yè)以及自我的進一步了解，他們的這種最初選擇往往會被重新界定，個人會確定當前所選擇的職業(yè)是否適合自己，如果不適合，就會更改自己的選擇。

三、高職“2+1”模式構建主要問題的解決對策

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的梯級化

就是基于高職“2+1”模式這一前提，把專業(yè)人才培養(yǎng)方案分成公共基礎理論、專業(yè)基礎理論、專業(yè)理論、專業(yè)校內(nèi)實習、專業(yè)頂崗實習五個梯級。梯級與梯級間要銜接好，一個梯級內(nèi)部要優(yōu)化組合，避免專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂出現(xiàn)大量課程重疊現(xiàn)象。

（二）高職公共基礎理論設計的分層化、豐富化和服務高職教育大眾化

事實上有相當部分高職學生在高中時就通過了計算機等級考試，也有相當部分高職學生在高中時就是數(shù)學、英語學習的困難戶?；谏鲜鰡栴}，公共基礎理論設計，可以在學生剛進校時，就進行數(shù)學、英語、計算機摸底測試，結(jié)合測試結(jié)果進行分層教學。公共基礎理論教學要專注于為專業(yè)發(fā)展服務，設計更有針對性的教學內(nèi)容和教學方法，明確要達到的教學合格標準和卓越標準。

此外，在入學伊始就進行人力資源規(guī)劃測試，明確學生的愛好、優(yōu)勢和短板，適合何種職業(yè)、崗位，需要加強哪些方面的專業(yè)知識學習及專業(yè)技能訓練，提前做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使公共基礎理論教學豐富化和服務高職教育大眾化。

（三）專業(yè)基礎理論設計要寬廣、專業(yè)理論設計要既全面又深化

專業(yè)基礎理論設計要寬廣，涵蓋高職專業(yè)發(fā)展的方方面面專業(yè)基本知識、理論，但無須深化專業(yè)基礎內(nèi)容，點到就行。在公共基礎理論難以刪減課時條件下，可以相應刪減專業(yè)基礎理論課時而不是課程。

把專業(yè)深化放到專業(yè)理論梯級，這一梯級構建應盡量避免刪減大量專業(yè)課程造成專業(yè)發(fā)展不全面這一簡單的方式，可以在保證專業(yè)課程前提下讓專業(yè)課程向?qū)I(yè)任務為導向的模塊發(fā)展，把高職專業(yè)理論各課程與專業(yè)基礎理論課程或其他相關專業(yè)理論課程相重疊部分調(diào)整到專業(yè)基礎理論，這樣既能保證專業(yè)發(fā)展全面性又可以相應刪減課時，應對學時壓縮的強力挑戰(zhàn)。

（四）專業(yè)校內(nèi)實習設計要以項目成果為導向

校內(nèi)實習過于關注對專業(yè)基礎理論和專業(yè)理論的強化和認知，拿不出高水平的產(chǎn)品（工科）、方案（文科）等成果，不是高職人才培養(yǎng)的追求。構建以完成項目為導向的校內(nèi)實習梯級，才能更好地為專業(yè)頂崗實習梯級打好實踐基礎。

（五）專業(yè)頂崗實習梯級設計要問計于頂崗的工商企業(yè)

專業(yè)頂崗實習梯級不論是校企合作模式還是學生自主聯(lián)系頂崗實習單位模式，都應該讓頂崗工商企業(yè)唱主角，傾聽工商企業(yè)的建議、邀請工商企業(yè)參與設計頂崗實習，而不是高職院校一廂情愿地“閉門造車”。實行校企合作模式的高職院校還應該邀請工商企業(yè)參與校內(nèi)實習設計與指導。只有這樣，高職教育人才培養(yǎng)方案才能“接地氣”“有市場”。

（六）課程整合、模塊化項目教學

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對“2+1”模式前后專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行對比分析，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標要求，進行課程與課程的融合匹配，構建專業(yè)基礎1（“2+1”模式前的各專業(yè)基礎課程融合）、專業(yè)基礎2（“2+1”模式前的各專業(yè)課程導引、概述部分及與其他課程重疊部分的融合）。

“2+1”模式前的各專業(yè)課程（扣除導引部分及與其他課程重疊部分），由課程向模塊化項目轉(zhuǎn)變，借助項目的完成融合了專業(yè)理論學習和校內(nèi)實習，從而使專業(yè)理論學習更有針對性、校內(nèi)實習能拿出成果。同時，這樣的設計也能調(diào)動高職教師和學生雙方面的積極性。

（七）頂崗實習全程化指導與監(jiān)控

這是指基于高職“2+1”模式這一前提，對延長的1年頂崗實習進行科學安排，實現(xiàn)頂崗實習全程化指導與監(jiān)控，提升頂崗實習教學質(zhì)量，從而最終提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.多方努力構建深度校企合作頂崗實習模式。高職“2+1”模式，只有構建起校企合作，才能從根本上保證“1”的質(zhì)量，才能實現(xiàn)工商企業(yè)唱主角、參與設計頂崗實習，才能保證高職院校頂崗實習教師能深入企業(yè)共同指導學生的頂崗實習。深度校企合作一定是在國家政策導引及扶持下，校企雙方自愿、平等地簽協(xié)議。高職院校要維護高職學生的合法權益，工商企業(yè)也必須真心考慮頂崗實習學生的發(fā)展，要了解學生的職業(yè)興趣、職業(yè)技能，然后把他們放到最適合的職業(yè)軌道上去，引導并協(xié)助實習生做出自己的職業(yè)規(guī)劃。

2.建立頂崗實習指導工作站、指導導師制等舉措。大量高職院校多采用學生自主聯(lián)系為主、學校推薦為輔的頂崗實習模式。保證這一模式頂崗實習的質(zhì)量，可以采取以下舉措：（1）在學生頂崗實習相對集中地區(qū)，建立頂崗實習指導工作站。定期輪換各專業(yè)頂崗實習指導教師進駐工作站，積極與各頂崗實習單位溝通、協(xié)調(diào)，及時解決學生在頂崗實習過程中的學習、生活問題。（2）建立頂崗實習指導導師制。每個導師指導5～7位學生，可以實現(xiàn)頂崗實習指導的粗放化向精細化轉(zhuǎn)變，提升指導質(zhì)量；同時也便于校內(nèi)指導教師與校外指導教師協(xié)同工作，減少學生頻繁更換工作的盲從。高職專業(yè)教師“雙師制”建設與指導學生頂崗實習相結(jié)合，鼓勵專業(yè)教師進入學生頂崗實習單位頂崗掛職，既能解決專業(yè)教師的雙師實踐經(jīng)歷又可以對學生有效監(jiān)督與指導。