大學(xué)生就業(yè)中的幾個(gè)悖論及應(yīng)對策略

魏青 李紅

大學(xué)生就業(yè)率既是教育行政部門考量高校辦學(xué)效益的重要指標(biāo)，更是社會(huì)、家長衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)。圍繞大學(xué)生就業(yè)問題，各級(jí)教育部門采取了不少措施，高校更是傾其所能，應(yīng)對不斷變化的社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)思路與目標(biāo)，改革課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，增設(shè)與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的各類顯性課程與隱性課程，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，以提升學(xué)生全面素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)來提高大學(xué)生的就業(yè)率。但這些改革并沒有真正解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)過程中存在著許多兩難的悖論問題，如不能將這些悖論問題納入到社會(huì)整體層面來思考并加以系統(tǒng)處理，僅靠任何一個(gè)部門都是無法解決的。

一、大學(xué)生就業(yè)中常見的幾個(gè)悖論

（一）就業(yè)指導(dǎo)的理論導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向悖論

客觀地說，高校擴(kuò)招以來，各種類型的就業(yè)指導(dǎo)越來越成為高校的重要組成部分，就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)教材的“三進(jìn)”工作讓就業(yè)指導(dǎo)有了實(shí)實(shí)在在的載體，也讓大學(xué)生們接觸到了前所未有的理論知識(shí)。但由于在此之前學(xué)生們從未接觸過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有認(rèn)真地規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，因此，僅僅用1～2個(gè)學(xué)分的課時(shí)根本沒有辦法消化那么多的觀念沖突、概念理論、操作程序與方法，這些知識(shí)在就業(yè)的具體實(shí)踐中并沒有成為提高大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)率的重要武器。于是，高校教師們創(chuàng)造出了就業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，把課堂變成招聘現(xiàn)場，學(xué)生很有興趣，但這畢竟不是真實(shí)的招聘現(xiàn)場，學(xué)生在其中的訓(xùn)練是十分有限的，而且，沒有較為系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生很難自己獨(dú)立地思辨就業(yè)中的各類問題，無法應(yīng)對復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。在有限的課時(shí)內(nèi)，只講理論沒有實(shí)踐不行，不講理論只有實(shí)踐也不行，甚至，理論實(shí)踐交織在一起也依然無法真正提高學(xué)生的就業(yè)能力，產(chǎn)生了就業(yè)指導(dǎo)中的究竟重理論與還是重實(shí)踐的悖論。

（二）就業(yè)中的“工作經(jīng)驗(yàn)”悖論

在許多用人單位的招聘條件中提出了具有一定的“工作經(jīng)驗(yàn)”的要求，從用人單位的意圖來看無非是希望所招聘的人才能夠更快地勝任相應(yīng)工作，以減少過渡期的培養(yǎng)成本?，F(xiàn)在許多用人單位對于無“工作經(jīng)驗(yàn)”的大學(xué)生，往往采用較長的見習(xí)期或低薪期來減少過渡期的培養(yǎng)成本。為了配合用人單位的需要，這些學(xué)生需要長時(shí)間的請假，不僅影響了正常的學(xué)業(yè)，而且還要面對在見習(xí)期過后，不一定會(huì)被用人單位正式聘用的“尷尬”。

“工作經(jīng)驗(yàn)”要求讓不少大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮。為了積累“工作經(jīng)驗(yàn)”，在校大學(xué)生不得不放棄專心學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)外出兼職，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。而過多的兼職必然會(huì)影響學(xué)業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，遭到用人單位的排斥。這種兩難的選擇使在校大學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)業(yè)提升與積累工作經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。此外，在大學(xué)的學(xué)生管理工作中，也遭遇了由此而引發(fā)的悖論處境，不同意學(xué)生兼職或者長時(shí)間見習(xí)，學(xué)生因無“工作經(jīng)驗(yàn)”而找不到工作，影響就業(yè)率，學(xué)校難辭其咎；同意學(xué)生兼職或者長時(shí)間見習(xí)，又與學(xué)校的管理制度不合，學(xué)生無法按照學(xué)籍規(guī)定保質(zhì)保量地完成必需的專業(yè)學(xué)習(xí)，也給任課教師的正常教學(xué)帶來較大的干擾，師生都被卷入到一個(gè)悖論境地。

（三）“用工荒”與“就業(yè)難”的悖論

在高校就業(yè)指導(dǎo)中心都可以看到這樣一組數(shù)據(jù)：提供就業(yè)職位數(shù)與學(xué)生實(shí)際獲得就業(yè)職位數(shù)，這之間的差距往往達(dá)到10∶1甚至更多，這表達(dá)了用人單位的需求與大學(xué)生的就業(yè)需求之間的落差，用人單位人才需求量不小，可是能夠滿足大學(xué)生就業(yè)期望的職位數(shù)有限，致使不少用人單位在高校招不到人而出現(xiàn)“用工荒”，而大學(xué)生也找不到既適合自己的專業(yè)特點(diǎn)又滿足自身要求的職業(yè)，“就業(yè)難”成了諸多高校的一個(gè)難題，更是困擾大學(xué)生的一個(gè)焦點(diǎn)問題。

究其原因，一方面，我國許多用人單位尤其是民營企業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)能夠提供的就業(yè)職位往往不具備待遇、地域、工作價(jià)值感等吸引力；另一方面，大學(xué)生“寒窗”苦讀12年，對未來職業(yè)期待過高，過分看重第一次就業(yè)的各類外部條件，而自身素質(zhì)還不足以讓他們隨意選擇理想的工作崗位；再者，大學(xué)生就業(yè)難也受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來的諸多問題的影響，物價(jià)、住房、醫(yī)療等各類生活成本的不斷高漲，使大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)選擇上的“物化”傾向突出，造成“高不成，低不就”的尷尬境況。用人單位需要高質(zhì)量的人才與大學(xué)生需要條件好的單位之間依然存在著矛盾，“用工荒”與“就業(yè)難”的悖論依然沒有找到破解的有效方法。

（四）“用人標(biāo)準(zhǔn)”與“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的悖論

目前用人單位在用人方面的要求越來越高，標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元，他們既希望大學(xué)畢業(yè)生是一上手就能用的“動(dòng)手能力強(qiáng)的人才”，又希望大學(xué)生能夠在專業(yè)研究方面具有可持續(xù)發(fā)展的“專才”，站在用人單位的立場上來看，無可厚非。然而由于人才的市場化和就業(yè)對象的不確定性，高校只能采取“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式，而這種模式培養(yǎng)的人才，不可能很快地勝任具體的專業(yè)工作，因而用人單位不得不在更大的范圍內(nèi)挑選自己滿意的人才，反過來又增加了大學(xué)生就業(yè)面向的不確定性，迫使高校只能培養(yǎng)“博才”而不是用人單位所期望的“專才”，從而又形成用人單位的“用人標(biāo)準(zhǔn)”與高校的“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的悖論。

客觀地說，在大眾教育的今天，要想在四年內(nèi)培養(yǎng)出完全適合用人單位要求的人才，是不符合實(shí)際的，盡管高校已經(jīng)為此做出了非常大的調(diào)整，從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面做出了許多的努力，但畢業(yè)生依然不能滿足用人單位的要求，使得高校處在人才培養(yǎng)的兩難境地：加大理論學(xué)時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐不足，動(dòng)手能力養(yǎng)成難；加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，必然縮短理論學(xué)時(shí)，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。高校做了很多改革，但依然無法有效地解決用人單位“用人標(biāo)準(zhǔn)”與高?！叭瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的悖論。

（五）就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率指標(biāo)的悖論

就業(yè)率是高校出現(xiàn)頻率最高的概念之一，是高校招生計(jì)劃的重要參考指標(biāo)，按照教育主管部門的要求，每年要設(shè)定許多統(tǒng)計(jì)就業(yè)率的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，各校不完全相同，但大多是4、6、8月三次統(tǒng)計(jì)，每次都有合格的百分比要求。為了完成就業(yè)率指標(biāo)，學(xué)校成立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，把就業(yè)率指標(biāo)下達(dá)至各二級(jí)學(xué)院，為了完成就業(yè)率指標(biāo)，二級(jí)學(xué)院加大就業(yè)指導(dǎo)力度，建立各類就業(yè)實(shí)踐基地，各式各樣的提高就業(yè)率對策應(yīng)運(yùn)而生：強(qiáng)制學(xué)生上交就業(yè)協(xié)議，不管真假；班主任組織集體開具某單位就業(yè)證明；與一些跟專業(yè)基本不相關(guān)的單位簽訂較大量的就業(yè)協(xié)議等，以此來完成就業(yè)率指標(biāo)。這使得就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量之間完全不符。

如果關(guān)注就業(yè)質(zhì)量，必然減慢就業(yè)的進(jìn)度，減少就業(yè)率的數(shù)據(jù)，勢必導(dǎo)致就業(yè)率指標(biāo)無法完成，即使就業(yè)質(zhì)量很高，沒有量的保障，高校的招生數(shù)以及發(fā)展都會(huì)受到影響。不求質(zhì)量而上報(bào)的甚至是虛假的就業(yè)率，卻保證了學(xué)校發(fā)展的政策支持。就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)指標(biāo)孰輕孰重，成為悖論，其博弈的結(jié)果是各高校虛高的就業(yè)率指標(biāo)和低質(zhì)量的就業(yè)。

二、應(yīng)對就業(yè)悖論的策略

破解就業(yè)悖論不是高校改變工作方式就可以解決的問題，它是一個(gè)社會(huì)問題，牽涉教育主管部門的政策導(dǎo)向，需要教育行政主管部門、學(xué)校、家庭的共同配合才能實(shí)現(xiàn)。

（一）職業(yè)生涯教育貫穿人生全程，使學(xué)生盡早具備合理的就業(yè)理念，合格的就業(yè)能力

職業(yè)生涯教育是“終生教育”和“終生學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容可以從幼兒園起，以學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入小學(xué)之后就應(yīng)該有專門的職業(yè)教育課程，讓學(xué)生在盡可能早的時(shí)候就開始對職業(yè)有正確的理解，并對自己的職業(yè)生涯做出明確的規(guī)劃，這樣大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)便不是從零開始，無論理論還是實(shí)踐都可以調(diào)和在進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知與能力上。這需要整個(gè)教育體制內(nèi)的觀念與課程改革，更需要家庭、社會(huì)的密切配合。目前熱門的“職業(yè)體驗(yàn)館”已昭示著一種新的職業(yè)教育觀念和教育行為的產(chǎn)生。

（二）樹立“發(fā)展式職業(yè)指導(dǎo)”理念，先就業(yè)，再擇業(yè)

幫助大學(xué)生的建立就業(yè)是一個(gè)過程的合理觀念，把第一職業(yè)視為發(fā)展中的一個(gè)階段，其主要作用是：積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練職業(yè)技能、尋找職業(yè)坐標(biāo)。這個(gè)階段是選擇理想職業(yè)的必要過程，更多關(guān)注第一職業(yè)可能對自己的磨煉，而不把經(jīng)濟(jì)收入、行業(yè)地位、地理位置作為選擇的唯一目標(biāo)，這就降低了第一次就業(yè)的難度，同時(shí)，擴(kuò)大了就業(yè)的視野，一定程度上減少了專業(yè)在就業(yè)中的“禁錮”，使得大學(xué)生擁有了客觀地審視自己的能力與興趣，建立逐步穩(wěn)定職業(yè)的就業(yè)態(tài)度的時(shí)間與空間，為一生職業(yè)生涯的規(guī)劃與選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）尊重人才成長的客觀規(guī)律，接納、包容大學(xué)生的成長過程

大學(xué)生一直處于求學(xué)階段，他們一直處在學(xué)校環(huán)境中，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，為人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這是人才成長的必要過程。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限、職業(yè)認(rèn)知有限、職業(yè)技能有限、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏是他們的普遍特點(diǎn)。用人單位提出的“工作經(jīng)驗(yàn)”要求，對大學(xué)生而言是不客觀也不公平的，只有全社會(huì)對大學(xué)生的“無工作經(jīng)驗(yàn)”持接納、包容和期待的態(tài)度，讓所有讓大學(xué)生在工作中積累工作經(jīng)驗(yàn)，給他們的成長提供土壤與空間。這樣做可以為大學(xué)生提供一個(gè)安靜的可以潛心研習(xí)專業(yè)的大學(xué)生活，避免拔苗助長或者過于功利化的要求使大學(xué)生本末倒置，為積累工作經(jīng)驗(yàn)而四處打工。

（四）把高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在高等教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中

許多用人單位不愿意接受新畢業(yè)大學(xué)生的一個(gè)重要原因就是學(xué)生具有的素質(zhì)和能力距離用人單位要求的必備素質(zhì)和技能有差距，究其原因，除了學(xué)生自身的問題外，更為重要的是高等教育在培養(yǎng)學(xué)生的定位上存在問題，尤其是該如何面對學(xué)生的現(xiàn)狀與社會(huì)人才需求狀況之間的矛盾。調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)模式，其核心任務(wù)是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系，特別是建立全程實(shí)踐的人才培養(yǎng)體系，形成完整的實(shí)踐課程構(gòu)架，建立豐富的實(shí)踐基地，讓大學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基本邏輯體系的同時(shí)，有條件帶著任務(wù)進(jìn)入全程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)達(dá)成任務(wù)的過程包括為達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行的思考、爭論、設(shè)計(jì)、實(shí)施、試誤、調(diào)整等完整的、無人干涉的過程。只有這樣才是一個(gè)完整的實(shí)踐過程，是每個(gè)職業(yè)真實(shí)的工作過程與方式。只有建立這樣的高校培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才——高素質(zhì)應(yīng)用型人才。