翻譯職業(yè)化與教師角色轉(zhuǎn)變研究

步國崢

目前，翻譯已進入職業(yè)化時代，這是不可回避的現(xiàn)實。翻譯教師作為翻譯職業(yè)化進程中的參與者和推動者，也要不斷更新觀念，注重個人業(yè)務水平的提高；根據(jù)職業(yè)化的要求調(diào)整自己的角色，為推動翻譯職業(yè)化貢獻自己的力量。在職業(yè)化背景下，專家和學者已經(jīng)達成共識：翻譯已成為一門獨立的學科，有自己的定位，其教學目標、教學手段、訓練方法及教學質(zhì)量測評方式都與傳統(tǒng)外語教學中的翻譯大有不同，翻譯職業(yè)化對翻譯教學將起到變革作用。然而，正如許鈞教授所言，很多人包括高校教師對翻譯職業(yè)化還沒有充分的認識，外語教學理論與實踐的距離亟待彌合。國內(nèi)已經(jīng)為翻譯職業(yè)化做了一些工作，如實行全國翻譯資格（水平）考試；國內(nèi)不少高校開設了翻譯本科（BTI）及翻譯碩士專業(yè)學位（MTI）課程等。學術界也探討了實現(xiàn)翻譯職業(yè)化的條件和外部因素。不過，到目前為止，對教師在實現(xiàn)翻譯職業(yè)化進程中所充當?shù)慕巧芯窟€不太充分，二者的對接問題還鮮有研究。本文將從翻譯教師本身的角度論述職業(yè)化背景下，教師如何調(diào)整角色融入翻譯職業(yè)化的潮流之中，實現(xiàn)翻譯職業(yè)化和翻譯教師角色的順利對接，推動我國的翻譯職業(yè)化進程。

一、翻譯教師要成為職業(yè)化理念傳播者

職業(yè)化對譯者主要有三個方面的要求，即翻譯職業(yè)技能、翻譯職業(yè)意識、翻譯職業(yè)道德。翻譯職業(yè)技能指駕馭翻譯的能力，包括語言能力和言外知識，譯員須經(jīng)權威的翻譯專業(yè)教育機構培訓并獲得認可。翻譯職業(yè)意識是對翻譯職業(yè)的信念、價值觀和行為準則的理解，在職業(yè)化過程中起著關鍵作用。翻譯職業(yè)道德指譯者的事業(yè)心、責任心和品德，或是譯者的職業(yè)自律和職場操守?？梢姡@些要求和當前的翻譯教學之間存在著很大差距。在很多情況下，教師通過翻譯教學來提高學生的語言能力，而對言外知識重視不夠；至于翻譯職業(yè)意識和職業(yè)道德，翻譯教師往往很少提及。這就是高校翻譯教學和社會要求脫鉤的實例。不過，換一個角度來看也可以理解，因為高校培養(yǎng)的人才只是為翻譯職業(yè)化提供初級的翻譯人才，他們還必須經(jīng)過一系列的訓練或認證才能成為職業(yè)譯者。然而，在當下，翻譯教師也要適當?shù)貪B透這方面的知識，幫助學生全面認識和了解翻譯職業(yè)化的相關要求，從而為學生走向職業(yè)翻譯的道路打好基礎。

對翻譯教師而言，培養(yǎng)學生較高的翻譯能力是重中之重。翻譯職業(yè)化的核心要素就是譯者翻譯能力的提高，沒有高水平的譯者，翻譯職業(yè)化便無從談起。為了適應這種要求，翻譯教師必須圍繞培養(yǎng)學生的翻譯能力開展工作，而不是通過翻譯學習語言知識。這里需要指出的是，國內(nèi)外學者對翻譯能力進行很多界定，其中以西班牙巴塞羅那PACTE研究小組的研究最為權威，即翻譯能力包括雙語能力、語言外能力、翻譯專業(yè)知識、工具能力和策略能力以及一系列心理—生理因素。PACTE模型認為翻譯能力是翻譯活動所需的知識和技能的總和，具有以下三個特征：一是翻譯能力是一項需要后天培養(yǎng)的專業(yè)技能，一般的雙語者無法“自然地”具備這種能力；二是翻譯能力的主要來源是翻譯實踐的操作知識，而不是通過傳統(tǒng)課堂學習而獲得的表述性知識；三是策略能力是翻譯能力的核心能力。策略能力是保證翻譯工作效率和解決翻譯中所出現(xiàn)問題的操作知識，它對協(xié)調(diào)各成分能力之間的相互轉(zhuǎn)換和運作至關重要。從這些能力構成來看，翻譯教師強調(diào)理論知識即表述性知識是不夠的，還必須通過翻譯實踐增加翻譯操作知識。翻譯教師要在教學實踐中全面貫徹上述能力構成要素，不能顧此失彼。

翻譯教師除了幫助學生提高翻譯能力，還必須對學生進行翻譯職業(yè)意識和職業(yè)道德教育。教育學生樹立正確的信念，把翻譯作為崇高的事業(yè)，在翻譯中誠實守信，按時準確地完成翻譯任務；進行公平交易，尊重客戶。熱愛翻譯事業(yè)，不投機取巧，不抄襲，不剽竊，不承擔自己不能勝任的翻譯任務。這些翻譯職業(yè)化的理念，教師要通過課堂教學傳授給學生，幫助他們在提高翻譯能力的同時，也要注重職業(yè)意識和職業(yè)道德的養(yǎng)成。

在職業(yè)化背景下，教師仍要關注翻譯理論和理念，不能一味地強調(diào)翻譯技巧和翻譯速度。重視翻譯理論和理念的意義在于去指導翻譯實踐。在翻譯理論指導翻譯實踐的過程中形成的翻譯理念尤其重要。盡管有些理念有時并不能上升到理論高度，但卻能解決翻譯實踐中出現(xiàn)的部分問題。因此，在課堂上，教師可以不給學生系統(tǒng)講授具體的翻譯理論，但需要把翻譯理論對翻譯實踐有指導作用的內(nèi)容傳授給學生。也就是說，翻譯職業(yè)化并不意味著忽視翻譯理論。翻譯職業(yè)化是和翻譯研究和翻譯教學緊密聯(lián)系的，單單強調(diào)動手能力，而忽略翻譯理論，那么翻譯職業(yè)化就成了翻譯市場化的代名詞。

二、翻譯教師要成為翻譯工具掌握者和翻譯市場洞察者

正像柴明熲所言，翻譯職業(yè)化時代的翻譯，不是以個體勞動為主而是借助高科技手段集體協(xié)作完成，這就需要對以往的翻譯人才培養(yǎng)和訓練方式和手段加以研究和反思。因此，翻譯教師需要用現(xiàn)代化的技術手段來幫助學生提高翻譯的質(zhì)量和效率。也就是說，翻譯教師要重視計算機輔助翻譯工具的運用。翻譯教師首先要掌握一些翻譯工具的使用，然后把常用翻譯工具的使用方法傳授給學生。面臨翻譯問題時，翻譯教師要教會學生如何借助信息技術工具來解決，而不能僅僅靠一本詞典。在職業(yè)化背景下，PACTE研究小組把工具能力單列為一種翻譯能力，旨在強調(diào)翻譯工具的運用是加快翻譯職業(yè)化進程的重要因素。為了提高學生的工具能力，教師要特別注意設計不同的教學模塊來實施。如網(wǎng)上常用的語料庫、百科全書、具有記憶功能的Google翻譯工具包和常用的翻譯軟件塔多思等。工具能力是翻譯教學中最容易忽視的?？偠灾?，翻譯教師要重視翻譯工具的運用，并成為翻譯工具的掌握者，以滿足翻譯職業(yè)化的需要。

此外，除了翻譯教學以外，翻譯教師還必須對翻譯市場有所了解。職業(yè)化進程是伴隨著翻譯市場化進行的，在目前的翻譯市場，實用文體翻譯占較大份額，而文學翻譯只占較小的份額。在中國知名的翻譯公司如傳神和元培等公司的網(wǎng)站上，都可以看出他們的主營業(yè)務全是汽車機械翻譯、能源化工翻譯、IT通信翻譯、法律財經(jīng)翻譯等。還有，翻譯教師也需要了解翻譯市場上的翻譯合同簽訂，翻譯流程，翻譯術語建設以及翻譯質(zhì)量監(jiān)控等。了解了這些，教師就可以調(diào)整自己的教學內(nèi)容和方法，以及翻譯材料的選擇，讓學生模擬實際的翻譯流程。不知道翻譯市場，把自己封閉在大學校園以內(nèi)，肯定會與社會需求脫鉤，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也會大打折扣。因此，翻譯教師要不斷了解和關注翻譯市場，知道翻譯市場的需求，從而使培養(yǎng)的人才能夠很快適應社會的需求，幫助學生順利就業(yè)，為他們成為職業(yè)翻譯創(chuàng)造條件。另外，在翻譯職業(yè)化和市場化條件下，翻譯也不僅僅是語言問題這么簡單。正像吉爾所言：“職業(yè)化翻譯革新了人們的翻譯觀念，在非文學翻譯領域也需要文化轉(zhuǎn)向。對職業(yè)翻譯來說，翻譯活動更多地依賴于意圖、利益和權力關系，遠遠超出單純的語言問題?！痹谶@種情況下，翻譯的標準就不能僅限于“信”“達”“雅”，翻譯的評判標準要多樣化，在多數(shù)情況下，要考慮發(fā)起人的要求，而不是傳統(tǒng)的翻譯標準，有些時候，需要對文本進行改寫以更好地滿足需要。

三、翻譯教師要成為翻譯職業(yè)化的推動者

翻譯職業(yè)化在全球已形成趨勢，而在中國才剛剛起步。在這個過程中，翻譯從業(yè)者和翻譯教師都發(fā)揮著至關重要的作用。而翻譯從業(yè)者大都是由高校培養(yǎng)出來的，而翻譯教師就是他們的領路人。從這種關系中可以看出，翻譯職業(yè)化能否順利發(fā)展和翻譯教師是有關系的。翻譯教師從哪些方面可以融入職業(yè)化潮流中呢？

翻譯教師要熟悉國外翻譯職業(yè)化的情況，比如德國的功能目的論就是來源于譯者培訓，提出了不同文本類型的翻譯以及強調(diào)發(fā)起人、贊助人以及讀者反應的重要性，從而顛覆了傳統(tǒng)以原文為標準的翻譯標準，在實踐中發(fā)揮了巨大的作用。此外，西班牙PACTE研究小組的成果，很快就促成了“歐洲翻譯碩士”的出現(xiàn)，并制定了能力評估參考標準：為翻譯提供服務能力、語言能力、跨文化能力、信息搜索能力、技術能力、特定領域?qū)I(yè)能力。這就為譯者培訓提供了參考依據(jù)。在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面起到了極大的推動作用。盡管我們不能完全照搬他們的成果，但至少會對我們的人才培養(yǎng)模式帶來一些借鑒和反思，從而來指導我們的翻譯職業(yè)化建設。

翻譯教師的準入要設置門檻。職業(yè)化人才培養(yǎng)需要大量高素質(zhì)的翻譯師資，而高水平的師資匱乏是困擾國內(nèi)翻譯教學的主要因素。因此，在引進高水平翻譯師資的同時，也要對現(xiàn)有的師資進行培訓和認證。如中國翻譯協(xié)會可以組織專家對翻譯教師進行培訓，開辦高校翻譯教師研討班等。讓教師明白職業(yè)化背景下的翻譯教學流程和具體要求；此外，翻譯教師至少要有30萬字的翻譯實踐經(jīng)驗，翻譯水平能夠達到全國翻譯資格認證考試的二級以上水平。最后，地方高校的翻譯教師可以到知名高校的高級翻譯學院進修或訪學，從而提高自身素質(zhì)。這樣就保證了懂翻譯的人教翻譯，而不是懂語言的人教翻譯。

翻譯教師要樹立自我發(fā)展意識，增強上進心和求知欲。努力吸收和借鑒先進的科研成果為我所用，不斷拓展自己的教學和學術視野。通過各種渠道了解其他國家的翻譯職業(yè)化道路，從中吸收有益的東西，避免在職業(yè)化道路上走彎路。

在推動翻譯職業(yè)化的進程中，翻譯教師還必須堅持把人才培養(yǎng)和國家實際需要結合起來。目前我國提倡文化“走出去”戰(zhàn)略，這在很大程度上依賴于漢譯英翻譯人才。而長期以來，翻譯教學重視英譯漢，忽視漢譯英的慣常做法要予以糾正，否則會對中國文化的傳播帶來不利因素。正像郭曉勇在2012年召開的全國翻譯工作座談會上指出的那樣：由于中譯外人才培養(yǎng)周期長，高端中譯外人才的嚴重匱乏，已經(jīng)成為中國文化走出去的瓶頸。依此可以看出，漢譯英人才的培養(yǎng)要引起翻譯教師的高度重視，因為中國文化的傳播只能由中國人承擔，不可能依靠外國人和為數(shù)不多的漢學家。因此，翻譯教師在翻譯教學中不能單單強調(diào)英譯漢，還需要加強漢譯英，二者需要協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證我國翻譯職業(yè)化的健康發(fā)展。