健美操選項(xiàng)課多元化評(píng)價(jià)模式研究
——基于多元智能理論的啟示

孫 珂 杜衛(wèi)提 翟虎翔

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 安徽合肥 230000；安徽建筑大學(xué) 安徽合肥 230601；河南大學(xué) 河南開封 475001）

健美操選項(xiàng)課多元化評(píng)價(jià)模式研究
——基于多元智能理論的啟示

孫 珂 杜衛(wèi)提 翟虎翔

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 安徽合肥 230000；安徽建筑大學(xué) 安徽合肥 230601；河南大學(xué) 河南開封 475001）

多元智能評(píng)價(jià)理論具有主張?jiān)u價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，強(qiáng)調(diào)改變以教師為主的單一評(píng)價(jià)主體模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，本文將基于多元智能理論的啟示展開對(duì)健美操選項(xiàng)課多元化評(píng)價(jià)模式的研究。

健美操；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革策略；多元智能

一、健美操選項(xiàng)課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏實(shí)效性。高校健美操選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要放在技術(shù)教學(xué)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)大多局限在對(duì)健美操成套技術(shù)動(dòng)作的完成情況及熟練程度方面的評(píng)定，缺乏對(duì)健美操基礎(chǔ)理論素養(yǎng)知識(shí)、健美操參賽能力和裁判能力方面的教學(xué)和評(píng)價(jià)，這就把健美操課變成了對(duì)特有動(dòng)作組合的技術(shù)模仿訓(xùn)練課，即教師只知道教，學(xué)生只知道練，一個(gè)學(xué)期下來(lái)僅僅要求學(xué)生掌握一套技術(shù)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)重視不夠，同時(shí)也與現(xiàn)階段我國(guó)大力提倡的素質(zhì)教育方針相悖，這不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)難體現(xiàn)。健美操選項(xiàng)課的考核形式是以終結(jié)性考核模式為主，即在學(xué)期末對(duì)學(xué)生所學(xué)的規(guī)定成套動(dòng)作進(jìn)行考核，雖然也有少數(shù)學(xué)校采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但是由于沒有涉及診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，因而這種“一錘定音”的考核形式，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的考前壓力，有些學(xué)生常常因?yàn)榭记熬o張而不能發(fā)揮其原有水平。同時(shí)由于這種評(píng)價(jià)形式結(jié)構(gòu)單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，容易導(dǎo)致學(xué)生雖然考試成績(jī)優(yōu)異，但缺乏實(shí)踐能力等不利情況的出現(xiàn)，與素質(zhì)教育所提倡的人人都可以成才的觀念相悖。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性強(qiáng)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，健美操技術(shù)考試仍然是以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象。主要是由任課老師自行評(píng)分，沒有教研室成員參與評(píng)分和學(xué)生互評(píng)或自評(píng)。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處于主導(dǎo)地位，這種單一、單向的評(píng)價(jià)模式忽視了評(píng)價(jià)主體多元性發(fā)展趨勢(shì)，容易造成評(píng)價(jià)信息的來(lái)源比較單一，評(píng)價(jià)結(jié)果也較容易出現(xiàn)片面性、主觀性等，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控和反思總結(jié)等功能難以發(fā)揮。

二、健美操教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

1.多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的確定。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注重評(píng)價(jià)的多元性，以適應(yīng)人才多樣化發(fā)展的需求。從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性可以將評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為以下幾種：一是對(duì)屬于發(fā)展肢體動(dòng)覺智能方面的指標(biāo)，主要通過(guò)對(duì)健美操動(dòng)作練習(xí)實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作、規(guī)定成套動(dòng)作的掌握情況；二是對(duì)屬于語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)實(shí)現(xiàn)，如對(duì)單個(gè)或組合動(dòng)作的描述及對(duì)口令、節(jié)拍的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是對(duì)屬于數(shù)學(xué)邏輯的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生推理能力的評(píng)價(jià)；四是對(duì)屬于音樂節(jié)奏方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)樂感的理解程度的評(píng)價(jià)，如對(duì)同一動(dòng)作不同音樂的配合情況的評(píng)價(jià)；五是對(duì)屬于視覺空間智能的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)健美操練習(xí)中方位變化的評(píng)價(jià)；六是對(duì)屬于自然觀察智能方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)健美操欣賞能力的評(píng)價(jià)；七是對(duì)屬于人際關(guān)系智能的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)合作精神方面的評(píng)價(jià)；八是對(duì)屬于內(nèi)省智能方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。

2.多元化評(píng)價(jià)方法的介紹和應(yīng)用。多元智能評(píng)價(jià)方法提出要讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)對(duì)不同評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，提出不應(yīng)僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步幅度方面，重視對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方法，如觀察法、測(cè)驗(yàn)法、自我評(píng)價(jià)法等。其中觀察法適用于評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)和技能性的成績(jī)，是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法，在教學(xué)中可以通過(guò)行為日志或軼事報(bào)告來(lái)記錄學(xué)生的表現(xiàn)并做出簡(jiǎn)單的解釋和說(shuō)明；測(cè)驗(yàn)法是以筆試為主進(jìn)行健美操理論文化知識(shí)的評(píng)定的基本方法，具有使用同一試卷在同一時(shí)間內(nèi)測(cè)驗(yàn)眾多對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)便易行，可以獲得真實(shí)、可靠的研究資料，但測(cè)驗(yàn)也有局限性，它難于測(cè)定學(xué)生的智力、能力和行為技能的水平；自我評(píng)價(jià)法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的評(píng)價(jià)自己，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中是十分重要的。

3.多元化評(píng)價(jià)主體效果的實(shí)現(xiàn)及要求。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化特點(diǎn)，要求課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的參與和互動(dòng)，改變以教師為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)中心趨于多元化的轉(zhuǎn)移。健美操教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的多元化的評(píng)價(jià)主體，形成師生多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式。這主要是建立在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，即使學(xué)生形成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也需要機(jī)會(huì)來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)并判斷自己的成就。

[1]王佳麗.健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新視角——多元智能[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008(07):982-984.

The diversification of evaluation mode of aerobics elective course -- Based on the inspiration of Multiple Intelligences Theory

Sun Ke Du Wei-ti Zhai Hu-xiang

(Anhui Medical College, Hefei Anhui, 230000, China;, Hefei Building University, Hefei Anhui, 230601, China; Henan University, Kaifeng Henan, 475001, China)

The theory of multiple intelligence assessment that has diversified assessment subject and content, emphasizing the change model of a single evaluation subject to the teacher centered, students are encouraged to actively participate in interactive, self-evaluation and assessment of his combination, the inspiration of multiple intelligences theory based on the research on Aerobics diversified evaluation mode option class.

aerobics; teaching evaluation; reform strategy; multiple intelligences

G831.3

A

1000-9795（2014）06-0419-01

［責(zé)任編輯：陳懷民］

2014-03-09

孫 珂（1981-），女，安徽亳州人，講師，從事體育教學(xué)與訓(xùn)練方向的研究。