高職機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源的整合

李少芹，張娟娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)經(jīng)營、管理、技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)等專門技能型人員，職業(yè)性是高職教育的主要特征。在機(jī)電領(lǐng)域與國外發(fā)達(dá)國家的技術(shù)合作和貿(mào)易往來愈來愈頻繁的背景下，有效掌握機(jī)電行業(yè)英語并靈活運(yùn)用于職業(yè)崗位成了衡量畢業(yè)生就業(yè)能力的重要條件之一。機(jī)電行業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者運(yùn)用機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源的過程。目前機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源還不能較好地滿足課程教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)資源雖全但組織無序，教學(xué)人員的能力和素質(zhì)難以適應(yīng)課程的要求，學(xué)習(xí)模式過時落后，網(wǎng)絡(luò)資源共享和參考價值不明顯，學(xué)生在資源學(xué)習(xí)方面的合作和互動很欠缺。因此，在行業(yè)英語課時被壓縮的情況下如何整合和共享行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型升級，提高課程學(xué)習(xí)成效，成為擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。

1 資源整合的必要性

課程學(xué)習(xí)資源的好壞直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者能否產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能否展開積極的學(xué)習(xí)行為并達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在整合、重建學(xué)習(xí)資源的過程中，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的甄選和學(xué)習(xí)策略的選擇都要以課程資源的利用為參照。機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源即指：機(jī)電行業(yè)英語課程目標(biāo)制定、內(nèi)容編排、實(shí)施和評價等整個課程構(gòu)建過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，就是尋找一切有可能進(jìn)入機(jī)電行業(yè)英語課程并能和機(jī)電行業(yè)英語學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來的資源，創(chuàng)建形式新穎、內(nèi)容豐富、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的資源庫，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)渠道，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造空間。因此，整合、重建機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源是滿足學(xué)習(xí)者需求、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的必然舉措，這一舉措也是邁出行業(yè)英語課程改革的關(guān)鍵一步。

2 資源庫內(nèi)容建設(shè)

甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)際上就是對課程學(xué)習(xí)資源的取舍、調(diào)配和安排。課程學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接決定著能否建立高效、合理的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，并且關(guān)系著教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用實(shí)效。

機(jī)電行業(yè)英語是英語語言能力培養(yǎng)與機(jī)電行業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)的職業(yè)性與應(yīng)用性。機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)最大的難點(diǎn)是缺乏真實(shí)的語言環(huán)境及英語語言學(xué)習(xí)不能和機(jī)電專業(yè)相關(guān)的工作過程緊密結(jié)合。為此，機(jī)電行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，力求使得模擬工作情境和真實(shí)工作情境零距離對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感性地學(xué)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生借助某個任務(wù)或項(xiàng)目在與工作情境的交互作用過程中逐步構(gòu)建語言知識和能力，達(dá)到運(yùn)用自如的目的[1]。通過實(shí)地調(diào)研和課堂實(shí)踐，對語言點(diǎn)和職業(yè)能力點(diǎn)進(jìn)行提煉，結(jié)合教學(xué)課時，構(gòu)建了8個典型的工作情境：① 建立業(yè)務(wù)關(guān)系（公司介紹、客戶接待、商務(wù)談判、簽訂合同）；② 產(chǎn)品市場調(diào)研（案頭調(diào)研、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、走訪客戶、提交調(diào)研報告）；③ 產(chǎn)品設(shè)計(jì)（了解客戶對產(chǎn)品的需求、頭腦風(fēng)暴并提交設(shè)計(jì)草圖、取得客戶反饋并改進(jìn)設(shè)計(jì)、提交最終設(shè)計(jì)）；④產(chǎn)品生產(chǎn)（準(zhǔn)備生產(chǎn)、制作生產(chǎn)計(jì)劃、匯報生產(chǎn)情況）；⑤ 產(chǎn)品檢驗(yàn)（匯總產(chǎn)品設(shè)計(jì)規(guī)格、起草檢驗(yàn)計(jì)劃、提交檢驗(yàn)計(jì)劃）；⑥ 產(chǎn)品安裝和保養(yǎng)（了解安裝準(zhǔn)備工作及預(yù)防保養(yǎng)的知識、組與組就此互問互答）；⑦產(chǎn)品研發(fā)（收集產(chǎn)品相關(guān)信息、解決技術(shù)難題、滿足客戶需求、討論如何改進(jìn)產(chǎn)品）；⑧產(chǎn)品銷售和售后服務(wù)（討論營銷策略、買賣雙方交易談判、處理客戶回饋意見）。以上這些工作情境以工作流程為主線，以英語為載體，構(gòu)成了機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源的框架。在這個框架下，教師依托具體的情境內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)或項(xiàng)目，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的展開創(chuàng)造條件。

3 資源整合的主要方法

3.1 語料庫建設(shè)

行業(yè)英語囊括大量的專業(yè)術(shù)語和工作情境中的交際用語。針對機(jī)電專業(yè)，通過到企業(yè)一線跟蹤工作流程、走訪相關(guān)從業(yè)人士、查閱各類圖書、搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，收集、整理了典型工作情境中的常用專業(yè)術(shù)語和交際用語，并以某一個具體的工作情境為單元對它們進(jìn)行合并和歸類，形成了具有三大歸口(專業(yè)詞匯、職業(yè)交際用語、職業(yè)情境對話)的機(jī)電行業(yè)英語語料庫。因行業(yè)英語屬于特殊用途英語（ESP），對特定的工作情境有很強(qiáng)的依賴性，與通用英語（EGP）有很大的區(qū)別。學(xué)生普遍有抗拒和畏難心理，經(jīng)常出現(xiàn)不愿開口朗讀或發(fā)音不準(zhǔn)的問題，因此邀請發(fā)音純正的外籍人士為專業(yè)術(shù)語、職業(yè)交際用語和職業(yè)情境對話進(jìn)行配音。有了配音，學(xué)生就不再畏懼機(jī)電行業(yè)英語學(xué)習(xí)了，從“怕學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”、“愛學(xué)”了，這就為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了客觀條件。學(xué)生跟著語音資料邊聽、邊讀、邊記，通過模仿語音、語調(diào)以及句子的節(jié)奏，日積月累，最終脫離語音資料，初步形成機(jī)電行業(yè)情境中的英語會話和交際能力。

3.2 學(xué)習(xí)策略與資源的融合

學(xué)習(xí)策略的選用主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)資源的利用方式上。要更好地利用各種學(xué)習(xí)資源并使機(jī)電行業(yè)英語學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，就必須在建設(shè)學(xué)習(xí)資源的過程中更多地考慮各種學(xué)習(xí)策略的適用性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的牽引下，逐步從“愛學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。情境學(xué)習(xí)法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種學(xué)習(xí)策略以任務(wù)和項(xiàng)目為載體，互相交叉，互相滲透，構(gòu)成了較為完善的學(xué)習(xí)模式，這對于提高機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源利用率有著極大的作用。依托機(jī)電行業(yè)特定的工作情境，將英語知識點(diǎn)和能力點(diǎn)按主題進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)具體的任務(wù)或項(xiàng)目來覆蓋這些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，通過完成任務(wù)或項(xiàng)目內(nèi)化相關(guān)知識和能力。在資源學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，開展積極有效的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化監(jiān)督和管理，與學(xué)生定期交流，讓他們在反思學(xué)習(xí)過程、糾正語言錯誤、推進(jìn)項(xiàng)目或任務(wù)工作的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高。最后挑選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中作為示例以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

3.3 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料與信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)與課程整合的過程是教學(xué)領(lǐng)域一場深刻的變革。建設(shè)行業(yè)英語資源庫，促進(jìn)信息技術(shù)和行業(yè)英語課程的整合，是行業(yè)英語教學(xué)改革的方向。行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個原則：學(xué)生主體參與性、課程內(nèi)容的價值性、交互控制性、教育實(shí)踐性[2]。機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源改革的核心及出路在于充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等高科技手段，構(gòu)建開放式、交互式、個性化的機(jī)電行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)資源庫，進(jìn)而建立新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的適合學(xué)生個性特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循行業(yè)英語“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，把教學(xué)中的各要素集中起來，成為一個集教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容發(fā)布、教學(xué)課件、基于項(xiàng)目或任務(wù)的合作學(xué)習(xí)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評價等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這就需要建庫者逐步創(chuàng)設(shè)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源庫中的語料庫、延伸閱讀、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)、專家講座、在線測試、在線討論等模塊，以視頻、圖像、語音和文本的形式來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的非同步性、自主性、交互性和趣味性，進(jìn)一步拓寬自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的空間，為行業(yè)英語教與學(xué)提供更大的平臺，適應(yīng)新形勢下立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語教學(xué)的實(shí)際需要。

3.4 企業(yè)人員是資源整合力量的有力補(bǔ)充

行業(yè)英語課程以未來職業(yè)情境中的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心。目前，機(jī)電行業(yè)英語教師大多缺少機(jī)電類企業(yè)的工作經(jīng)歷，對機(jī)電行業(yè)英語知識的理解和掌握局限于教材渠道，缺乏鮮活的工作情境語言的應(yīng)用積累。因此，教師業(yè)務(wù)能力遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要。這就需要與機(jī)電類企業(yè)達(dá)成課程學(xué)習(xí)資源合作開發(fā)協(xié)議，聘請機(jī)電類企業(yè)工作人員指導(dǎo)語料庫、課堂學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，使這些學(xué)習(xí)資源更形象、直觀、規(guī)范和實(shí)用。這對于充實(shí)、豐富和優(yōu)化機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源起到了關(guān)鍵性的作用。另外，聘請機(jī)電類企業(yè)工作人員親臨課堂或登錄網(wǎng)絡(luò)互動區(qū)直接與學(xué)生互動，可以讓學(xué)生受益匪淺。

3.5 學(xué)生成長為學(xué)習(xí)資源整合的主體

在課程學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生資源是一切資源之本[4]。然而，長期以來，學(xué)生被排除在課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用之外。從學(xué)生的視角去審視課程學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)生在利用課程學(xué)習(xí)資源時的心理活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性可以讓教師反思教學(xué)并得到啟發(fā)，進(jìn)而刪減、補(bǔ)充、調(diào)整學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可以提出質(zhì)疑、要求和建議，這也是學(xué)習(xí)資源得到檢驗(yàn)、修正和豐富的一個過程。比如，發(fā)動學(xué)生利用圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源收集專業(yè)詞匯、職業(yè)交際用語和職業(yè)會話情境，加強(qiáng)語料庫建設(shè)。要求學(xué)生結(jié)合主題情境以團(tuán)隊(duì)的形式完成某個子項(xiàng)目或子任務(wù)，然后作為學(xué)習(xí)案例上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中供其他學(xué)生參考借鑒，還可以鼓勵具有資源開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，共同營造界面友好、分類清晰、內(nèi)容豐富、操作簡單的學(xué)習(xí)資源庫。

4 結(jié)語

標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、層次清晰、兼容性高的機(jī)電行業(yè)英語課程學(xué)習(xí)資源可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供大量主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、緊貼未來職業(yè)需求的學(xué)習(xí)材料，順應(yīng)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。樹立正確的課程學(xué)習(xí)資源意識并合理地整合和利用課程學(xué)習(xí)資源，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育宗旨，實(shí)現(xiàn)了校企、師生之間的資源共享和信息交流，為行業(yè)英語課程資源構(gòu)建樹立了典范，打開了行業(yè)英語教學(xué)的新局面。

[1]張娟娟，李少芹.工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)英語情境教學(xué)實(shí)施策略與實(shí)踐——以經(jīng)貿(mào)英語為例[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報[J]，2011(4)：69.

[2] 門斌.大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)[J].電化教育研究，2009(7):69.

[3] 王玉玲.創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)資源庫的探究[J].牡丹大學(xué)學(xué)報，2011(7)：152.

[4] 韓春蘭.大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用策略[J].山東外語教學(xué)，2008(3)：24.