大學(xué)英語教學(xué)改革

姜浩

大學(xué)英語課程是一門大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中還存在很多不足，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題

（一）教育模式亟待改變

中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語課程，一直到大學(xué)階段，十余年的學(xué)習(xí)可謂漫長(zhǎng)而艱辛。然而，在實(shí)際的英語交際過程中，多數(shù)學(xué)生感到力不從心，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，更有甚者，有的大學(xué)生甚至博士生從未有過全英語的交際經(jīng)歷。究其原因，主要是長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育所造成的。種類繁多的英文考試令學(xué)生眼花繚亂，從中考、高考到大學(xué)英語四六級(jí)考試無一不具有極強(qiáng)的目的性、功利性，它們成為英語教學(xué)的“指揮棒”。這些考試推動(dòng)了英語教學(xué)，但其負(fù)面影響也是不容忽視的。從考試內(nèi)容上看，多數(shù)考試都側(cè)重語法、詞匯，客觀選擇性題目占據(jù)相當(dāng)大的比例，而主觀應(yīng)用型的題型偏少。這使得眾多的英語學(xué)習(xí)者用大量的時(shí)間和精力去操練規(guī)則性的定型知識(shí)，而對(duì)如何運(yùn)用知識(shí)關(guān)注甚少。因此，許多學(xué)生善于答題，能夠在各類考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，卻無法運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際的交流。教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而絕不是造就一個(gè)個(gè)“考試機(jī)器”，以考試為導(dǎo)向的教育模式必須改變。

（二）教學(xué)理念有待提升

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式忽視了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的因材施教原則，缺乏對(duì)學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以語言知識(shí)傳授為重點(diǎn)；學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣大教師認(rèn)可并采納，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的翻譯教學(xué)法一直占據(jù)主導(dǎo)地位，以語音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴(kuò)充性、語法與句型知識(shí)的正確性為主導(dǎo)的語言技能教學(xué)早已在人們的頭腦中根深蒂固。教師單方面教學(xué)方法的改變往往得不到學(xué)生的配合，甚至?xí)鹚麄兊牡钟|情緒。因此，教師的教學(xué)理念需要提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要跟得上這種變化。

（三）教學(xué)手段仍需完善

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語課堂教學(xué)基本告別了粉筆、黑板，CAI教學(xué)使課堂輸入量大為提高，音頻、視頻等素材結(jié)合教科書的講解方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，現(xiàn)代化教學(xué)媒體軟件的技術(shù)尚不全面成熟，尤其是人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的智能化還不夠完善，這使得不少學(xué)生在使用電腦系統(tǒng)進(jìn)行口語訓(xùn)練過程中感到受挫折乃至萌生抵制情緒。此外，在課堂教學(xué)中教師綜合使用教材、多媒體材料及設(shè)備的能力還需要進(jìn)一步提高。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師需因材施教，合理巧妙地把知識(shí)傳授與課堂活動(dòng)結(jié)合在一起，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的兩個(gè)要素

（一）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”，它是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從來源上可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是因?qū)κ挛锉旧懋a(chǎn)生強(qiáng)烈興趣而引起的動(dòng)機(jī)，而由外部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是外部動(dòng)機(jī)。相對(duì)而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)要比外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更直接、更強(qiáng)烈、更久遠(yuǎn)。學(xué)生如果擁有強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并且能夠持之以恒，不斷進(jìn)步。

大學(xué)英語教學(xué)要想取得成功，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生；進(jìn)一步而言，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中扮演著主導(dǎo)作用，因此學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須得到激發(fā)?？梢栽O(shè)想，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，根本不參與任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便教師教學(xué)水平高超、課堂講授細(xì)致全面，其教學(xué)成效也必然不盡如人意。學(xué)生的投入是決定因素，因此如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極地參與課堂學(xué)習(xí)和課后自我學(xué)習(xí)，這是教師必須思考和解決的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不以傳授知識(shí)的多少為業(yè)績(jī)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上面。只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)才能不斷前進(jìn)，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（二）英語語言的文化特色

文化是指人類活動(dòng)的模式以及給予這些模式重要性的符號(hào)化結(jié)構(gòu)，通常包括文字、語言、地域、文學(xué)、繪畫、戲劇、電影等。一般所說的文化就是一個(gè)民族的生活形式。語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，傳授的不僅僅是一種語言，更是一種文化，這種文化包含了母語和目的語的文化。

由于中西方文化的差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到一些難以理解的地方。比如，有的時(shí)候?qū)W生似乎讀懂了句子的意思，卻怎么也無法理解其真正含義，更無法窺探其內(nèi)涵，究其原因就是學(xué)生過于注重字面含義，忽視了篇章的文化背景，未能仔細(xì)思考語句潛在的文化內(nèi)涵，這是非常典型的文化差異所導(dǎo)致的結(jié)果。再比如，學(xué)生在用英語進(jìn)行實(shí)際交際過程中，往往由于母語文化影響而選用母語相對(duì)應(yīng)的詞語，而這些經(jīng)過翻譯過來的語句與地道的英文表達(dá)相差甚大，有時(shí)甚至還會(huì)造成誤解。我們知道，在語言材料中，篇章、句子甚至每個(gè)詞無不包含著本民族的文化信息，文化信息甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語句層面的內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需充分利用一切教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材的背景知識(shí)，在教授語言知識(shí)的同時(shí)更要傳授文化知識(shí)，切實(shí)把文化教育滲透到英語教育當(dāng)中。

中西方文化差異一方面阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，成為學(xué)生交際過程中的一只只“攔路虎”；但同時(shí)它也會(huì)引起學(xué)生的好奇心，隨之產(chǎn)生濃厚的興趣、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，文化差異是一把“雙刃劍”，教師要用好這把雙刃劍，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

（一）提高教師自身素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，主要依靠高素質(zhì)的教師，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。隨著教學(xué)理念的提升，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從過去單純的講解者、“教書匠”變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、管理者、指導(dǎo)者、協(xié)作者。在這一重大的轉(zhuǎn)變過程中，不少教師感到力不從心，難以實(shí)現(xiàn)“完美過渡”。究其原因，首先是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，但更重要的是教師本身的素質(zhì)有待提高。

各級(jí)教育部門，尤其是高校自身，應(yīng)當(dāng)制定長(zhǎng)期的英語教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，組織教師通過多層次、多形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)，盡可能鼓勵(lì)教師出國(guó)訪學(xué)，提升他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)水平和跨文化交際意識(shí)。采取激勵(lì)政策使他們不斷地鉆研新知識(shí)、新技術(shù)，努力提高其自身的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。

教師自身首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極汲取相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀的科研成果，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，把先進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，穩(wěn)步提升教學(xué)能力。其次要提升個(gè)人講課藝術(shù)，善于運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)自己的教書育人工作。牢記兩個(gè)要素，巧妙運(yùn)用文化因素激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們重視英語語言文化的內(nèi)涵，從而了解英美民族的文化特點(diǎn)，體會(huì)中西方文化的差異。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用跨文化交際理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。最后，熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)，豐富英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)具有巨大的語言文化學(xué)習(xí)資源，多媒體技術(shù)令課堂教學(xué)內(nèi)容輸入量大為提升，大幅提高教學(xué)效率。教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源和教材內(nèi)容完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)盡可能挖掘其中的文化信息，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)階段，各高校所使用的大學(xué)英語教材均是經(jīng)過多位學(xué)術(shù)專家精心編寫的佳作，從課文內(nèi)容到課后練習(xí)都非常適合當(dāng)代大學(xué)生。但是，在信息大爆炸的今天，任何出版的書籍包括教科書在內(nèi)都不可能完全趕上時(shí)代的步伐。一些新近出現(xiàn)的熱門話題，如國(guó)際時(shí)事、社會(huì)趣聞、人為或自然災(zāi)害等必然會(huì)吸引學(xué)生的興趣。教師應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的東西和教材內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性，只有讓學(xué)生感覺到在課堂所學(xué)的內(nèi)容確實(shí)是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活以及工作當(dāng)中必然要用到的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，才會(huì)牢牢掌握這些知識(shí)。

文化知識(shí)的講解可以貫穿大學(xué)英語教學(xué)始終，教師應(yīng)充分利用文化這一要素開展、組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。講解西方文化時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容有選擇性地、巧妙地進(jìn)行介紹。比如探討吃飯的習(xí)俗時(shí)，可對(duì)比中西方正餐時(shí)間、食品、餐具等的差異，尤其可以提到西方校園內(nèi)的學(xué)生食堂通常都是自助餐這一特色。在講解詞匯時(shí)，同樣可以介紹其文化色彩。如“basin”這樣的簡(jiǎn)單詞匯可以難倒很多美國(guó)人，原因是西方人不像中國(guó)人那樣習(xí)慣于睡覺前用臉盆洗刷，他們根本不用臉盆，于是在美國(guó)超市想購(gòu)買臉盆都是件非常困難的事情。再比如美國(guó)的自來水是可以直接飲用的，因此在公共場(chǎng)所經(jīng)?？梢钥吹絿娙╳ater fountain）這類設(shè)施。文化知識(shí)融入課堂教學(xué)當(dāng)中可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力。

另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中或課間時(shí)間，教師可以選用適當(dāng)?shù)囊粢曨l英文資料來活躍課堂氣氛。如經(jīng)典英文歌曲、英文原版電影片段都可以創(chuàng)造良好的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們切身體會(huì)英語語言的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）靈活選用教學(xué)方法

我國(guó)的外語教學(xué)經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展與變革，教學(xué)法不斷更新，推動(dòng)了外語教學(xué)的發(fā)展，主流的語法翻譯法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及語篇教學(xué)法等對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)都產(chǎn)生了一定的影響。然而，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和不足，反復(fù)使用單一的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味。在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)法已廣為使用，并且占據(jù)英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，師生互動(dòng)效果也成了評(píng)價(jià)英語教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。教師應(yīng)精心組織形式多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。除了傳統(tǒng)的提問方式外，教師可以組織小組討論、對(duì)抗性辯論賽、英文戲劇表演、英文原版電影配音、才藝展示等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展無疑會(huì)使英語課堂變得豐富多彩，使學(xué)生積極地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)主動(dòng)求變，始終給學(xué)生一種新鮮感。多數(shù)大學(xué)英語教師在兩年為一周期的英語教學(xué)中通常會(huì)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同樣的學(xué)生，不論教師個(gè)人魅力多大、講課能力多強(qiáng)，學(xué)生或多或少會(huì)隨著時(shí)間推移而產(chǎn)生“審美疲勞”，教師需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容變化授課模式。如果課文篇章簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生替代教師分組講解；如果文章較難且內(nèi)容枯燥，不妨使用語法翻譯法；對(duì)于一般的文章，則可以多種方法并存，甚至可以讓學(xué)生來選擇每堂課的教學(xué)方法。但總的原則是客觀、求實(shí)，根據(jù)自己的教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)際情況有效地開展大學(xué)英語教學(xué)。

（四）革新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)階段的考試體系把卷面考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，這阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。改革大學(xué)英語教學(xué)考核體系，應(yīng)敢于創(chuàng)新。

首先，要豐富考核形式，改變單一的期末考試模式，應(yīng)增加口試考核，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中所占的比重，并拓展平時(shí)成績(jī)考核的多樣性?？谡Z考試可以督促提高學(xué)生的實(shí)際交際能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。平時(shí)成績(jī)的考查應(yīng)盡可能全面、科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況。平時(shí)成績(jī)應(yīng)涵蓋學(xué)生的一切課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，包括回答教師提問、小組討論、課堂展示、辯論參與等。教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)適當(dāng)結(jié)合學(xué)生互評(píng)，盡可能了解學(xué)生課堂外的英語學(xué)習(xí)狀況，力求保證考核結(jié)果的客觀、公正。其次，期末考試應(yīng)減少對(duì)記憶性知識(shí)的考核，增加對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中要減少客觀題比例，增加主觀題比例，考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。最后，教師要及時(shí)把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問題反饋給學(xué)生?？己酥皇切问?，并非目的。通過考核，教師可以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，才可以有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助他們克服困難，取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革要始終以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，緊緊抓住學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語語言的文化特色這兩個(gè)要素，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。教學(xué)改革是綜合性的，要從教師自身做起，提高教師的素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，革新考核體系。貫徹落實(shí)改革的各項(xiàng)策略，大學(xué)英語教學(xué)必然會(huì)取得更大的成績(jī)。