基于社會需求的獨立學院工商管理專業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式

馬曉蕓

近年來，我國經(jīng)濟的穩(wěn)定高速發(fā)展及鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍為高等學校工商管理專業(yè)的進一步發(fā)展提供了新的機遇，但如何培養(yǎng)出新形勢下滿足社會需求的高質(zhì)量管理人才，對高等學校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、獨立學院工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會需求狀況

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂需要先進行相應的社會需求分析。課題組以浙江農(nóng)林大學天目學院（以下簡稱我院）畢業(yè)生的用人單位為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查與個別訪談相結(jié)合的方法對我院工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會需求狀況進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷154份，有效回收率為77%，同時對部分用人單位進行了深入訪談，揭示出了各企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的一些需求特點。

1.總體需求意愿較強，需求規(guī)模仍然較大。調(diào)查顯示，90%的單位在未來幾年都會有針對工商管理專業(yè)人才的招聘計劃。其中，招聘人數(shù)需求量較大的崗位主要有以下幾類：經(jīng)營管理類崗位、營銷管理類崗位、人力資源管理類崗位和行政管理類崗位等。

2.強調(diào)基本專業(yè)技能，注重實踐應用能力。調(diào)查顯示，企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗和相應專業(yè)技能的人才，對于應屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實習經(jīng)歷者。根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果，目前用人單位在接收了工商管理應屆畢業(yè)生后，首先會安排畢業(yè)生在基礎領域內(nèi)的相關崗位進行鍛煉，經(jīng)過1～3年的培訓，畢業(yè)生們大多已具備了實施該領域?qū)嵺`的基本經(jīng)驗，才會被委以管理職位。因此，若學生在學校就能具備實踐應用能力，會極大地縮短其職業(yè)發(fā)展時間，更有利于學生未來的職業(yè)生涯。

3.注重綜合管理能力，強化綜合素質(zhì)提升。用人單位表示，他們對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的總體期望是適應性強、具有創(chuàng)新性，能將理論聯(lián)系實際。用人單位一般會先安排畢業(yè)生從事一些較為基本的工作，等積累了一定工作和管理經(jīng)驗后，才會安排其到管理崗位上工作。這就意味著，更高層次的諸如管理能力、決策能力及創(chuàng)新能力可通過日后的工作來培養(yǎng)和發(fā)展，因此，用人單位關注的是學生在以后的工作中綜合素質(zhì)提升的潛力。

4.關注職業(yè)操守，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的高低影響著畢業(yè)生未來的發(fā)展前景，用人單位基于員工穩(wěn)定性及員工素質(zhì)提升等角度，在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時，必然非常注重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。被調(diào)查的用人單位普遍認為，影響員工個人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外，是否具備強烈的事業(yè)心、責任心，是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。但調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位普遍認為當前工商管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)較差，上崗后缺乏吃苦精神、心理素質(zhì)較低、承壓能力較弱。

二、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實踐教學比例仍然偏低。在現(xiàn)行的獨立學院人才培養(yǎng)方案中，普遍存在著理論課程的學時和學分偏多，實踐與實訓課程偏少的問題。就目前我院的情況來說，除了一些專業(yè)課程的課程實習、課程設計、上機學習、實驗課等形式的實踐教學外，專門的或綜合性的實踐教學只有為期2周的工商管理專業(yè)實習和為期6周的畢業(yè)綜合實習，致使畢業(yè)生難以獲得日后職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容更新不夠。獨立學院的人才培養(yǎng)旨在滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展不斷變化的需求。因此，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要做到專業(yè)課程內(nèi)容、教學方法等與時俱進，符合當前的時代特征。然而，我院工商管理專業(yè)大多數(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容或教學方法仍然采用多年前的版本或直接沿用本部的做法，較少涉及本學科的前沿性內(nèi)容，也缺乏對新方法、新工具的應用。再加上教師自身缺乏實際管理經(jīng)驗，不能及時更新專業(yè)前沿知識和運用當前熱點案例，直接影響教學效果。因此，獨立學院也需要加強對“雙師型”教師的培訓工作。

3.實踐教學資源仍顯不足。實踐教學環(huán)節(jié)對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的工商管理專業(yè)來說是必不可少的。獨立學院由于其本身的特殊性，資金來源有限，大大制約了實踐教學資源的投入和建設。我院工商管理專業(yè)目前的情況就是如此，工商管理專業(yè)實習課程在實習場所的選擇上，往往是由實習指導老師通過私人關系聯(lián)系或者到校本部借用。因此，實習的規(guī)范要求、期望目標、后期考核等大多流于形式，沒有體現(xiàn)出實習的真正作用。而且我院工商管理專業(yè)建設中缺乏一定的校企合作、校企互動機制，沒有做到對社會資源的有效利用，使得學生的實踐機會十分有限。

4.學生實踐意識與實踐能力偏弱。據(jù)課題組對學生的訪問調(diào)查，我院仍有部分學生學習缺乏應有的主動性，過多依賴于課堂上老師的講授，沒有參與互動式教學的意識，缺乏應有的實踐意識和實踐能力。顯然，如何使學生轉(zhuǎn)變學習觀念和態(tài)度，從應試學習模式轉(zhuǎn)換到自主學習模式是我院人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的一個問題。

三、“嵌入式”人才培養(yǎng)的界定

“嵌入式”人才培養(yǎng)理念來源于計算機嵌入式系統(tǒng)的設計思路。由于這種新型的計算機系統(tǒng)具有專門性、集成性、系統(tǒng)性及嵌入性的特征，后被教育學學者引入到人才培養(yǎng)中。所謂“嵌入式”人才培養(yǎng)就是充分利用校內(nèi)外各種可用的資源，將更多的實踐應用嵌入到傳統(tǒng)的理論教學里。這使得學校的理論教學和實踐應用得以密切結(jié)合，并將現(xiàn)實中企業(yè)的經(jīng)營管理實踐連續(xù)嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的實踐應用能力。

四、“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的構建

按照“嵌入式”人才培養(yǎng)模式設計的理念，我們設計了“細分模塊教學、深化校企合作、搭建實踐平臺、四年連續(xù)嵌入”的工商管理專業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)新思路，以期進一步滿足地方經(jīng)濟對我院工商管理專業(yè)人才的新需求，增強我院工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

1.細分模塊教學。我院工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時主要面向的是基層經(jīng)營管理崗位，學生多在制造業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)就業(yè)，因此“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式首先就要細分不同的模塊，實施分模塊教學。具體來說，就是要分別構建生產(chǎn)運營管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)這八個模塊的教學計劃，并將每一個模塊的具體課程融入學生整個大學四年的學習過程。同時，給不同的模塊配備相應的指導老師，結(jié)合學生自身的特長及學習興趣，讓學生選擇適合自己的模塊。

2.深化校企合作。人才培養(yǎng)效果的最終檢驗者是用人單位，因此，“嵌入式”人才培養(yǎng)方案的構建需要用人單位的積極參與。一方面，實踐性教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要企業(yè)提供必要的支持；另一方面，學生有針對性的實踐活動能為企業(yè)儲備未來所需要的合適的人才。因此，在工商管理專業(yè)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式中，校企合作應貫穿始終。

3.搭建實踐平臺。學生的實踐應用能力能否得到提升是評價“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的成效的一個重要標準。而學生的實踐應用能力的培養(yǎng)和提高必須借助于一定的實踐平臺，因此，我院要整合校內(nèi)外各種資源來搭建實踐平臺。我們可在現(xiàn)有的經(jīng)管類綜合實驗室基礎上分門別類地組建一些專業(yè)實驗室，并通過局域網(wǎng)將這些實驗室資源進行整合，搭建一個完善而實用的實踐教學平臺，使學生真正了解企業(yè)各個部門的運作過程。

4.四年連續(xù)嵌入。工商管理專業(yè)“嵌入式”的人才培養(yǎng)模式就是要根據(jù)學生所處的不同年級，分階段、分過程地將不同的企業(yè)經(jīng)營管理實踐嵌入到學生的基礎理論知識的學習中去。具體操作內(nèi)容如下：

大一：引導。主要讓學生了解專業(yè)情況，合理選擇知識模塊。第一學年，由于學生剛?cè)氪髮W，缺乏相應的專業(yè)基礎知識，實踐教學以參觀企業(yè)為主要內(nèi)容，旨在讓學生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境及流程。各個模塊的指導老師要根據(jù)學生的特點及興趣愛好，幫助學生合理選擇知識模塊。

大二：參與。主要讓學生掌握專業(yè)知識，參與各種學科競賽。第二學年主要是專業(yè)基礎知識和理論的學習，在課堂教學的同時輔以課程實習、課程設計等實踐活動。一方面，利用第二、三課堂，鼓勵學生參與各類模擬實驗室訓練，并參加一定的學科競賽；另一方面，借助實踐教學基地，以學生為主體解決企業(yè)的實際經(jīng)營管理問題。

大三：提升。主要讓學生提升專業(yè)能力，進行生產(chǎn)實踐學習。第三學年是學生專業(yè)知識積累和實踐應用能力提升的關鍵階段。學生不僅要按層次、按模塊進行理論知識的學習，還要利用校外實踐平臺深入企業(yè)進行實踐能力的鍛煉。另外，鼓勵學生積極獲取所選模塊的相關職業(yè)資格證書。

大四：深化。主要讓學生深化專業(yè)知識，提高綜合應用能力。第四學年通過實習綜合考查學生的專業(yè)知識與應用能力的轉(zhuǎn)化。學生可以一學期在校內(nèi)學習，另一學期在企業(yè)實踐。一方面，學生可以把在企業(yè)實習中遇到的實際問題帶回學校進行理論上的解讀，提出解決方案；另一方面，可將在學校學到的理論知識應用到企業(yè)的管理實踐中去，真正做到理論與實踐的有效結(jié)合。

總之，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式更加突出了實踐教學的重要性，改變了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求相對脫節(jié)的現(xiàn)狀，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。