論“對接式教育”在高職“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程建設中的應用

張永民 徐文媛

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。這是高職院校專業(yè)教育教學的指針，也為大學生“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”等素質(zhì)教育課程改革指明了方向。盡管目前高職院校還沒有統(tǒng)一的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程標準，但各院校的課程目標都表明該課程是高職院校教育教學工作和人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重要組成部分。高職院?！熬蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課帶有明確的職業(yè)性、指向性和時效性，對接學生、專業(yè)和社會需求是其最根本的內(nèi)在屬性。課程建設要融入“對接式教育”理念，大力加強課程教育教學體系建設，積極發(fā)揮第二課堂的作用，使課程彰顯應有的社會價值。

一、“對接式教育”內(nèi)涵

“對接”一詞原本為自然科學用語，近年來開始被移植到素質(zhì)教育和職業(yè)教育領域，體現(xiàn)素質(zhì)教育、職業(yè)教育與社會發(fā)展相銜接的同步性和功利屬性。2011年，南開大學龔克校長在與全國百所重點中學校長座談中指出，不僅要實施素質(zhì)教育，更要培養(yǎng)服務社會需求的專業(yè)型人才，注重人的全面發(fā)展，這樣的教育思想才是向教育真諦的回歸。他是較早明確提出素質(zhì)教育“對接”思想的，而直接體現(xiàn)素質(zhì)教育“對接”理念的是教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》提出的職業(yè)教育“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。近年來，在職業(yè)教育類期刊上出現(xiàn)了很多相關的報道，但大多只是職業(yè)教育領域和各院校在專業(yè)課程教學提出的相關理念和具體模式，對什么是“對接式教育”無專門系統(tǒng)理論研究。

筆者認為，“對接式教育”是一種參照自然科學尤其是航空航天學中“對接”的原理而衍生出來的一種素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念。它遵循職業(yè)教育的服務宗旨和素質(zhì)教育的社會屬性，在科學發(fā)展觀的指導下，秉承以人為本的理念，使素質(zhì)教育、職業(yè)教育與不斷變化發(fā)展的時代形勢相合攏，在此背景下，不斷創(chuàng)新教育教學載體措施，使教育主客體同社會需求同頻共振，體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標性、導向性和功利性，也是素質(zhì)教育的一種新途徑、新方法。其核心理念是以人為本、因材施教，其主要內(nèi)容是要對接學生特點、對接專業(yè)特色和對接行業(yè)（企業(yè)）文化，其實施要求是無縫對接、有效對接、互動對接。無縫對接：職業(yè)教育、素質(zhì)教育都是開放式的、社會多方參與的合作教育模式，只有受教者主動學習、施教者開放教育與企業(yè)積極參與三者整體合一，高校職業(yè)教育與素質(zhì)教育才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。互動對接：職業(yè)、素質(zhì)教育是一種雙向的互動過程，只有學校、學生、社會三者合力，教育主體客體良性互動，才能體現(xiàn)教育過程對接的實效性，校企合作、工學結(jié)合則是實現(xiàn)教育主客體對接、與社會需求對接的有效形式。有效對接：每個步驟、每個環(huán)節(jié)都要嚴格依照程序，符合標準，達到設計精度，才能實現(xiàn)對接成功。職業(yè)教育與素質(zhì)教育只有實施精細化教改和人性化教育教學，教育主客體以及教育載體才能實現(xiàn)有效對接。

二、“對接式”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要求

1.對接學生特點?！皩邮浇逃钡闹行睦砟钍且詫W生為本，體現(xiàn)在教育教學中就是要貫徹因材施教的教育原則，這就要求教育者根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質(zhì)進行針對性教學,從而喚起學生對學習的興趣,促進學生全面發(fā)展，這一點教育思想古今中外都是相同的。1937年美國教育學會發(fā)布的《學生事務人員的價值觀點》指出，教育機構的指導思想是教育機構有責任考慮學生作為一個完整的人——其智力能力和成就、情感組成、身體狀況、社會關系、職業(yè)態(tài)度和技能、宗教價值觀念、經(jīng)濟能力、美學欣賞，即高校應當強調(diào)學生作為一個人去發(fā)展而不僅是對其進行智力訓練。對于高職院校學生的特點，輿論觀點一致認為他們既有同齡人共有的積極向上的熱情，又有比普通本科生動手能力強、創(chuàng)業(yè)興趣高等優(yōu)點，同時也有與同齡人不同的學業(yè)思想和心理困惑，如強烈的升學失落感，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習目的不明，學習動力不足，社會責任感淡薄等缺點。高職教育目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務第一線的技能型高素質(zhì)人才，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程改革要結(jié)合高職生的性格氣質(zhì)、愛好特長和學習特點等，以及他們未來從業(yè)領域和職業(yè)崗位（群）發(fā)展要求，在把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和宏觀政策的基礎上，設計特色鮮明的高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育校本教材、教學和評價體系，在就業(yè)政策導向、就業(yè)實踐環(huán)節(jié)有鮮明的高職院校特點。

2.對接專業(yè)特色。高職院校大多是工科類專業(yè)院校，面向生產(chǎn)和服務行業(yè)，有專業(yè)高技術含量、創(chuàng)業(yè)高成功率和就業(yè)競爭壓力小的優(yōu)勢。但由于學生的專業(yè)背景不同,學生需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同,所面對的求職崗位也不同，這就需要“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程結(jié)合學院專業(yè)特點和辦學特色,引導學生關注所學專業(yè)就業(yè)趨勢,有針對性地進行職業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)提升。如從崗位要求看，銷售類專業(yè)從事的崗位強調(diào)溝通能力等個人基本素質(zhì)能力；而機械類專業(yè)崗位則重專業(yè)技能和操作能力。這些求職所需的專業(yè)背景及相關的就業(yè)技巧必須在課程教學中體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校的課程標準都是根據(jù)自身的辦學特色制定的，具有濃厚的專業(yè)特色和特有的校本體例。要實現(xiàn)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程與專業(yè)特色結(jié)合，對任課教師提出了更高的要求，既要有豐富的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)驗，又要對所教學生的專業(yè)有一定的了解。

3.對接行業(yè)（企業(yè)）文化。職業(yè)教育是促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的助推器，服務產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術人才是高職院校的辦學方向。多年來，高等職業(yè)教育一直受制于行業(yè)企業(yè)管理，許多高職院校有多年服務特定行業(yè)經(jīng)歷，校園文化已深深扎根于某個行業(yè)，融入了企業(yè)培訓和企業(yè)管理文化元素。實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)文化的對接，是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求。行業(yè)企業(yè)是高職院校教育的需求服務主體，職業(yè)教育能否辦出特點，是否符合企業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在很大程度上取決于企業(yè)的參與度及學校和企業(yè)文化的融合程度。不只是專業(yè)課程設置，高職院校素質(zhì)教育課程也要跟蹤市場需求的變化，及時主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，根據(jù)自身的辦學條件及時調(diào)整課程目標，使就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系更符合學生特點、行業(yè)特征和區(qū)域特征，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。

三、“對接式”就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育途徑

1.校企合作共同開發(fā)校本教材，實現(xiàn)就業(yè)指導與社會需求的無縫對接。當前，在宏觀的就業(yè)形勢和職業(yè)教育政策推動下，各高校加大對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的重視力度，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課被納入公共必修課，課時要求不斷增多。然而，由于主客觀原因，以前課程的設置缺乏合理性，講授的內(nèi)容多為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，沒有切實可行的統(tǒng)編教材，特別是創(chuàng)業(yè)教育，往往用一本教材囊括全部創(chuàng)業(yè)理論，不能系統(tǒng)講授符合社會實際的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、方法、步驟和技巧等，有些學校仍將課程停留在政策宣講和就業(yè)流程說明上，實際效果不好。近年來，依據(jù)職業(yè)能力要求，校企合作重構課程體系成為一種共識?！熬蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課可以沿用這種經(jīng)驗，借鑒企業(yè)的培訓標準，通過對行業(yè)崗位群具體分析，參照行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)和技能標準，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學生的職業(yè)素質(zhì)進行分析，通過課程專家和學生教育工作者的論證，共同開設校本教材課程，完善“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程目標、教學內(nèi)容和考核標準；以活動為引領，采取任務式教學，按照問題型、案例型、任務型、模塊型、項目型編寫，讓學生在活動中明辨是非，鍛煉實際能力；注重時代性、針對性和實效性，貼近學生生活，貼近專業(yè)學習，貼近社會實際，體現(xiàn)思想性、知識性和可讀性的統(tǒng)一，思想性、職業(yè)道德滲透和實踐活動的統(tǒng)一；建立健全科學的教學評價體系，學生自我評價、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合，以能力考核為主讓課程學習有明確的目標和任務。當前，大多數(shù)高職院校采用“2+1”教育教學模式，根據(jù)高職生的學習特點，新生入學時進行學業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃，明確所學專業(yè)的職業(yè)定位；大二開設就業(yè)指導課，幫助學生認清就業(yè)形勢，培養(yǎng)健康的就業(yè)觀念，提高求職技巧和能力訓練；大三結(jié)合學生頂崗實習，與實習企業(yè)共同對學生進行職業(yè)素養(yǎng)提升，實現(xiàn)學生從“學校人”到“社會人”的順利過渡。

2.課程教學從理論灌輸型向活動引領型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育主客體互動對接。作為高校職業(yè)教育和素質(zhì)教育的重要形式和有效途徑，“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課的地位和重要性日益彰顯。但長期以來，由于歷史和客觀原因，相關課程開設時間短，教學課時少；學科體系不完善，強調(diào)培訓就業(yè)技巧，就業(yè)指導的實際意義被削弱；教學方法僵化死板，授課形式單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)，缺乏校內(nèi)外互動，導致一些院校的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”無足輕重。必須由灌輸式教育轉(zhuǎn)向互動式交流，既有理論傳授也有技能培養(yǎng)，還要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。為此，應采用理論與實踐相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的方式進行。教學可綜合采用課堂講授、典型案例分析、模擬現(xiàn)場、任務教學和就業(yè)基地調(diào)查等方法。

3.發(fā)揮專業(yè)社團等第二課堂作用，實現(xiàn)專業(yè)特色與企業(yè)文化有效對接。哥倫比亞大學教授A W Foshay說，如果教育無視學生的生活實際和社會狀況，那么這種教育及其課程就不會適應社會。相對于課堂教學來說，社會實踐、專家講座、社團文化等第二課堂更體現(xiàn)了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的社會對接屬性，實現(xiàn)了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的融合，實現(xiàn)了教與學的交流互動。高職院校應在課堂教學基礎上，充分發(fā)揮第二課堂的作用,積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、專家講座、參觀就業(yè)基地和社團實踐等,引導學生關注行業(yè)企業(yè)文化，促進提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。作為一種重要的第二課堂形式，學生社團尤其是專業(yè)社團，是校園文化建設的重要載體，是完善學生知識結(jié)構、提高專業(yè)技能的導向性平臺，是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要依托平臺，在某種程度上關系高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，關系就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育改革的成效。對于職業(yè)院校來說，專業(yè)社團建設要始終緊跟行業(yè)社會發(fā)展趨勢，與課程設置緊密結(jié)合，充分發(fā)揮實踐育人功能，實現(xiàn)社團活動與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的辦學理念、課程建設“無縫對接”。