新型應(yīng)用型本科院校體育師資隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展

曹勇

一、應(yīng)用型本科院校的師資隊伍建設(shè)要求

1999年以來高等教育快速擴(kuò)招，到2012年，我國新建（新升格）本科院校達(dá)325所，獨(dú)立學(xué)院303所，在校本科生人數(shù)占全國本科生在校人數(shù)的50%以上，成為推動我國高等教育大眾化的主力軍。新建本科院校60%以上集中在地市級城市，管理上以省市共管為主，生源大部分來自地方，特殊的發(fā)展歷程決定了這批高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才和為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的高度契合性及鮮明的發(fā)展指向，這批高校被稱為“應(yīng)用型本科院校”。應(yīng)用型本科院校歷經(jīng)十余年的探索實踐，從合并組建、穩(wěn)步發(fā)展逐步走向凝練特色、快速發(fā)展，初步得到社會認(rèn)可。然而，麥可思研究院對新建本科院校畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，①與老本科院校相比，整體畢業(yè)生的質(zhì)量指標(biāo)沒有一項比老本科院校好。②表明我國新建本科院校并沒有真正辦出應(yīng)用型本科院校應(yīng)有的質(zhì)量水平和特色，我國應(yīng)用型高等教育尚有很大的發(fā)展空間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2001—2020年）》第二十二條明確提出：要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)高校特別是新建本科院校辦出特色。這為我國應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展提供了方向性指引和動力。2014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時，特別提及“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2014年3月地方本科院校轉(zhuǎn)型得到確認(rèn)，全國600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)，而現(xiàn)在已有150多所地方院校報名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。③地方本科院校改革的序幕正式拉開，中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整。

發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型院校是大勢所趨，新型應(yīng)用型本科院校的一個基本特征是教師隊伍的雙師型結(jié)構(gòu)及多元化構(gòu)成。狹義的雙師型教師隊伍是指教師既要具備教師資格，又要具備職業(yè)資格，但學(xué)術(shù)型體系下發(fā)展而來的教師構(gòu)成多樣，有科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型、技能型等，一刀切要求所有教師均為雙師型、“通”“?！苯Y(jié)合不太現(xiàn)實；但可對優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人等提出此類要求，而其他教師則兼顧多元，以個人特色在專業(yè)團(tuán)隊平臺上發(fā)揮個人優(yōu)勢。師資隊伍的多元化構(gòu)成包含兩方面的內(nèi)容：一是業(yè)務(wù)構(gòu)成多樣化，有科研型、技能型、應(yīng)用型等，對教師個人而言可以是雙師型或單一型，在職稱組成上教師資格與其他職業(yè)資格兼顧。二是教師來源多元化，教師來自高校、企業(yè)、科研院所等，相當(dāng)數(shù)量的有豐富業(yè)界經(jīng)驗的教師成為應(yīng)用型本科院校師資隊伍的重要組成部分。這要求教師處理好三個關(guān)系：學(xué)科的完整性與知識的應(yīng)用性關(guān)系、課堂理論教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實踐關(guān)系、個人學(xué)術(shù)發(fā)展與雙師型教師隊伍建設(shè)關(guān)系。同時，還要求國家與政府建立起激勵新建本科高校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機(jī)制、人才評價機(jī)制及政策激勵機(jī)制。這樣才能真正建立起促進(jìn)高素質(zhì)、強(qiáng)能力專門人才培養(yǎng)的師資隊伍，并以一套科學(xué)的教師評聘和考核機(jī)制支撐其發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科院校體育師資隊伍的發(fā)展歷程與建設(shè)瓶頸

目前，聲勢浩大的現(xiàn)代職業(yè)教育是新建本科院校面臨的第二次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型。其第一次轉(zhuǎn)型，是從高等專科學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科院校，其標(biāo)志是新建本科院校經(jīng)過五六年的改革發(fā)展通過教育部的本科辦學(xué)水平評估合格，這是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型。④應(yīng)用型本科院校在第一次轉(zhuǎn)型時期體育師資隊伍的建設(shè)也經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：體育師資隊伍適應(yīng)融合階段、體育師資隊伍快速增長與不斷優(yōu)化階段。

在體育師資隊伍適應(yīng)融合階段，師資隊伍建設(shè)主要解決對新建本科院校的適應(yīng)性融合問題。如體育教師面對專業(yè)、學(xué)科等整合發(fā)展后的新環(huán)境與新文化的適應(yīng)性融合；面對新的體育教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)要求的適應(yīng)性融合，把握體育專業(yè)培養(yǎng)與公共體育教育的平衡，把握學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的有機(jī)統(tǒng)一；面對部門與人員合并調(diào)整后的人際關(guān)系的適應(yīng)性融合。在體育師資隊伍快速增長與不斷優(yōu)化階段，體育師資隊伍建設(shè)圍繞本科教學(xué)工作水平評估進(jìn)行，其一是重點引進(jìn)高職稱體育教師，招聘具有碩士、博士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生，體育師資隊伍得到迅速擴(kuò)充；其二是在高校體育教學(xué)改革的浪潮中，在體育課程設(shè)置上不斷探索適應(yīng)地域與學(xué)生需要的新興項目，在體育教學(xué)模式上不斷探索諸如三自主教學(xué)、俱樂部教學(xué)、課內(nèi)外一體化教學(xué)等滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的教學(xué)方法，在體育課程資源開發(fā)上不斷探索特色鮮明的校本課程，不斷優(yōu)化師資隊伍。通過職后教育促進(jìn)部分傳統(tǒng)體育項目教師向新興項目轉(zhuǎn)型，通過在職學(xué)位教育促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過短期學(xué)習(xí)不斷提高理論水平，通過各種體育賽事提升體育教師的專業(yè)能力，通過各類人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)高層次人才。這一階段體育師資隊伍建設(shè)以內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)。

然而正如新建本科院校的發(fā)展必然面臨第二次轉(zhuǎn)型一樣，新建本科院校體育師資隊伍建設(shè)也遇到了難以突破的瓶頸：

首先，高層次體育人才培養(yǎng)范圍狹窄、高層次體育人才匱乏，影響學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。新建本科院校在發(fā)展初期主要以參與國家、省、教育主管部門的人才培養(yǎng)工程為主，新建本科院校與其他本科院校以同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)共同參與人才選拔與培養(yǎng)，新建本科院校符合條件的培養(yǎng)對象局限于很小范圍且與其他本科院校教師相比不具備很強(qiáng)競爭力。單就新建本科院校符合條件的教師而言，各類型人才培養(yǎng)工程的項目資助對象具有很高重復(fù)率。而體育又是很多新建本科院校無暇顧及和不太重視的學(xué)科，高層次體育人才培養(yǎng)受到限制。若沒有引領(lǐng)和帶動學(xué)校體育建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，就沒有具有一定影響力的科研團(tuán)隊和技術(shù)團(tuán)隊，更難有支撐應(yīng)用技術(shù)型教育的學(xué)科。

其次，體育師資隊伍的評價機(jī)制不盡合理。新建本科院校在辦學(xué)中鮮明突出地方性與應(yīng)用性，不斷促進(jìn)雙師型師資隊伍建設(shè)，但師資隊伍的評價上缺乏科學(xué)合理的制度保障。一是評價制度的同質(zhì)化，新建本科院校師資隊伍的評價體系參照傳統(tǒng)的本科院校，在雙師型教師考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與科研權(quán)重、科研成果轉(zhuǎn)化等方面沒有體現(xiàn)出與研究型大學(xué)的區(qū)別。體育教師考核中，單純考核體育教師的教學(xué)、競賽與科研，而忽視對參與社會體育管理如社區(qū)體育、群眾體育等相關(guān)職業(yè)工作的量與質(zhì)的考核。二是評價體系以學(xué)術(shù)為主，以科研成果級別、論文數(shù)量、科研項目經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)為評價的主要導(dǎo)向，技術(shù)型的體育教師如優(yōu)秀教練員、運(yùn)動員、各級各類體育活動組織與管理者被埋沒。

最后，技術(shù)技能實踐型體育教師缺乏，難以滿足多樣化人才培養(yǎng)需求。體育是以身體練習(xí)為手段，實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實踐并重，尤其是體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，既要有理論水平高的教師，又要有術(shù)科水平高的教師；既要能組織與管理各項體育活動，還要能帶運(yùn)動隊。但辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型升級后，受各方面因素影響，體育師資隊伍的建設(shè)更重視學(xué)歷結(jié)構(gòu)提升，引進(jìn)了一批從校門到校門的高學(xué)歷青年教師，具有扎實的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的科研能力，但體育實踐能力較弱，無法很好地組織豐富多彩的體育活動、有效接洽學(xué)校體育與社會體育，帶不了高水平運(yùn)動隊，無法培養(yǎng)學(xué)生的體育活動參與及組織能力，無法使學(xué)生的體育運(yùn)動技術(shù)與理論知識遷移到職業(yè)生涯中。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育視域下的體育師資隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展對策

現(xiàn)代體育教育作為一種文化，在學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)、身心健康、社會適應(yīng)等方面都有深刻影響。新建本科院校要以清晰的辦學(xué)定位、前瞻性眼光，促進(jìn)體育師資隊伍的科學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，以具有積極能動性的師資隊伍推進(jìn)體育教育職能的轉(zhuǎn)變。

1.以現(xiàn)代職業(yè)教育為導(dǎo)向，體育師資隊伍建設(shè)優(yōu)先考慮教學(xué)與實踐能力的同時兼顧科研能力。一方面，應(yīng)用型本科院校的體育院系承擔(dān)著全校各學(xué)科、各專業(yè)的公共體育教學(xué)工作，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同在體育教學(xué)中有針對性地突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，這些院校中的體育專業(yè)也主要是為地方培養(yǎng)中小學(xué)體育教師和社會體育指導(dǎo)工作者。另一方面，應(yīng)用型本科院校在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展上的當(dāng)務(wù)之急是抓好教學(xué)、辦出特色，培養(yǎng)出真正為社會所接受和認(rèn)可的技能型應(yīng)用型人才。因此，在體育師資隊伍的建設(shè)中，要在優(yōu)先教學(xué)能力的同時兼顧科研能力。

2.引培并舉，加強(qiáng)高層次體育人才隊伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校具體情況，引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合以加強(qiáng)高層次人才的建設(shè)。科學(xué)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)是應(yīng)用型高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。通過建立學(xué)科帶頭人引進(jìn)與培養(yǎng)的靈活機(jī)制，在體育學(xué)科建設(shè)上重點突出、兼顧平衡，緊密圍繞辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)與學(xué)校發(fā)展要求引進(jìn)和培養(yǎng)人才。如通過高層次師資隊伍建設(shè)計劃培養(yǎng)人才；通過特聘高級崗位，明確專項經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)技術(shù)水平高的術(shù)科人才。高層次人才評價上，要以實績和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校特色和人才成長規(guī)律科學(xué)評價。引進(jìn)、培養(yǎng)都要有相應(yīng)的政策支持，“才能使其適應(yīng)應(yīng)用型本科教育科學(xué)定位的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)能力提高的培養(yǎng)過程”⑤。

3.積極引導(dǎo)，推動青年體育教師的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。新建本科院校的體育師資隊伍中青年教師占據(jù)多數(shù)，其學(xué)歷高但缺乏應(yīng)用型教學(xué)、實踐經(jīng)驗，推動青年教師的轉(zhuǎn)型是應(yīng)用型本科院校面臨的一項十分重要的戰(zhàn)略性工作。積極推行青年體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展計劃，使體育師資隊伍中的青年教師在公體課教學(xué)“通才”歷練后，有意識地加強(qiáng)某個方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，有所“專攻”，建立起結(jié)構(gòu)多元合理的體育師資梯隊。一是要為青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境，用經(jīng)費(fèi)資助、重點培養(yǎng)、破格任用、選拔骨干等競爭激勵機(jī)制推動青年體育教師迅速成長。二是用健全的體育教師培養(yǎng)體系保證青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。根據(jù)青年教師的特點與專長，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，如科研水平高而學(xué)術(shù)水平稍有欠缺的青年教師，一方面用技術(shù)實踐教育給予補(bǔ)償，另一方面用學(xué)術(shù)會議、訪問學(xué)者等繼續(xù)推動其科研能力成長。三是在教學(xué)、科研和社會服務(wù)的實踐中推動青年體育教師轉(zhuǎn)型。通過教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動推動教學(xué)實踐和教學(xué)方法改革，促進(jìn)青年體育教師教學(xué)能力提高；通過專項研究、學(xué)術(shù)活動、與學(xué)術(shù)帶頭人結(jié)對等，提高青年體育教師科研能力；通過體育競賽、社會體育服務(wù)、校園體育文化活動及到俱樂部或技術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、帶隊，提高青年體育教師的實踐能力和術(shù)科水平，縮短青年體育教師與社會的距離，提高其社會服務(wù)能力。

［注釋］

①麥可思公司.2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：23.

②陳小虎，楊洋.新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：17.

③龐麗靜.600所本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育 高等教育醞釀大變［N］.經(jīng)濟(jì)觀察報，2014-05-12（3）.

④李劍平.發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育 本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型［N］.中國青年報，2014-03-05（11）.

⑤朱士中.論應(yīng)用型本科高校師資隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（9）：47.