大學(xué)英語教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及對策

任維平 丁曉蔚

一、研究背景與目的

教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量①，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會，提高大學(xué)聲譽(yù)和社會地位②。因此，高等院校越來越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評價(jià)體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱聘任、評優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實(shí)，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國范圍大樣本調(diào)查和實(shí)證研究；對策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機(jī)制、科研平臺和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo)；研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問卷方式，對當(dāng)前我國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提供對策。

二、研究方法

（一）研究工具

研究采用問卷方式。通過參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國大學(xué)英語教師科研素質(zhì)調(diào)查問卷》，涵蓋教師科研意識（特別是問題意識）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評價(jià)能力和科研方法與能力等方面。問卷由教師基本情況、多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題（Likert五級量表）、開放題四部分構(gòu)成；后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗(yàn)互補(bǔ)。

（二）研究對象與方法

問卷共發(fā)放671份，回收有效問卷624份，有效回收率93%。樣本來自全國20個省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專業(yè)院校（如外語學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開放題文本數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）教師基本情況

1.職稱分布。高級職稱者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）；具有中級職稱者332人（53%）；具有初級職稱者72人（12%）。具有中級職稱的大學(xué)英語教師占半數(shù)以上。

2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3%）；31～40歲346名（55.3%）；41～50歲 196名（31.5%）；51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。

3.性別比例。男性僅102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。

4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）；碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）；博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國大學(xué)英語教師在學(xué)歷水平和職稱分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）多項(xiàng)選擇題

1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的。主要調(diào)查教師提出問題的能力/問題意識。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）；比例最低的為閱讀教學(xué)理論書籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）?？梢?，大多數(shù)大學(xué)英語教師具有行動研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實(shí)踐中保持對疑難、困惑和問題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問題意識和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機(jī)會提升問題意識。

2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問題的能力/科研意識。教師主要采用聽取學(xué)生建議和意見（54.8%）、向有經(jīng)驗(yàn)的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗(yàn)方式解決問題；通過在外語教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中尋找相似問題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語教學(xué)理論和方法的書籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢姾芏嘟處熢敢馀c學(xué)生、專家教師或同行教師溝通，了解問題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理性的科研意識。

3.您了解的大學(xué)英語教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實(shí)驗(yàn)法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解。可見，大學(xué)英語教師的科研方法知識仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語教師先天的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專項(xiàng)培訓(xùn)不足。了解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語教師科研素質(zhì)亟待強(qiáng)化的方面。

（三）單項(xiàng)選擇題（Likert五級量表）

調(diào)查內(nèi)容包括問題意識（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評價(jià)能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問題意識主要包括問題的來源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議和研修活動等），發(fā)現(xiàn)問題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語教師具有敏銳的問題意識，總均值（3.922）明顯高于其他項(xiàng)目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學(xué)情境高相關(guān)：對教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評價(jià)能力（3.76）。其中，教師通過自主反思和自我評價(jià)（4.147）進(jìn)行評價(jià)的能力最強(qiáng)，這一結(jié)果與教師問題意識的高均值相互佐證，即大學(xué)英語教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問題，其科研優(yōu)勢在教學(xué)領(lǐng)域。

文獻(xiàn)檢索能力主要是對國內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂觀。教師雖較熟悉國內(nèi)重要語言教學(xué)期刊（3.673）和國內(nèi)語言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索方法（3.66），但對國外重要語言教學(xué)期刊（2.949）和國外全文電子期刊檢索平臺（3.09）卻不夠了解。

證據(jù)評價(jià)能力包括原始證據(jù)評價(jià)（即評價(jià)教學(xué)后效與教研效果，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評價(jià)（即評價(jià)文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）。總均值（2.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國大學(xué)英語教師多長于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評價(jià)能力較差。教師亟待拓展科研的國際視野，借鑒國外語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無效研究，啟發(fā)適合國情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。

科研方法與能力是指對研究方法（包括統(tǒng)計(jì)方法）的了解與運(yùn)用。大學(xué)英語教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計(jì)方法（2.776）的能力明顯不足。可見，大學(xué)英語教師對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。

（四）開放題

調(diào)查內(nèi)容為教師評價(jià)文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問題為“對于英語教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師（85%以上）根據(jù)期刊級別、作者或所在學(xué)校知名度評價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評價(jià)的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺來估摸文獻(xiàn)價(jià)值和真實(shí)性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評價(jià)能力。

綜上所述，我國大學(xué)英語教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，但收集、評價(jià)和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國際視野不夠開闊。

四、大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提升對策

（一）教師層面

1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒有實(shí)踐意義的研究如同無本之木，缺乏理論支撐的研究如同無舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問題，但僅靠經(jīng)驗(yàn)解決問題往往耗時(shí)低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路；重視文獻(xiàn)分析，擴(kuò)展國際化研究視野，了解語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展態(tài)勢和前沿?zé)狳c(diǎn)，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，從理論高度確定科研方向，增強(qiáng)有針對性的科研意識。

2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對大學(xué)英語教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點(diǎn)，應(yīng)揚(yáng)其所長，鼓勵教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實(shí)現(xiàn)教研相長，激發(fā)其科研動機(jī)與興趣；補(bǔ)其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識，實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的價(jià)值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過程包括⑧：第一，提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無法用傳統(tǒng)理論和個人經(jīng)驗(yàn)解決但又亟待解決的問題，需及時(shí)提出具體問題、干預(yù)措施、對照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計(jì)，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評價(jià)之用。對于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)难芯款愋?，再根?jù)所需文獻(xiàn)的分級，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫，制訂檢索策略進(jìn)行檢索；最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評價(jià)之用。第三，評價(jià)證據(jù)。對原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實(shí)性、可靠性、與問題的相關(guān)性進(jìn)行評價(jià)。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級：A級證據(jù)來自多項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或多項(xiàng)匯總分析，B級證據(jù)來自單項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或非隨機(jī)研究，C級證據(jù)為專家共識或來自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級和評價(jià)，否定評判為無效甚至有害的證據(jù)，確定真實(shí)可靠、適用于英語教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。至于尚難定論但有潛在教育價(jià)值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問題。應(yīng)用證據(jù)時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)。第五，總結(jié)評估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和需求，評估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。

大學(xué)英語循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語教學(xué)的設(shè)計(jì)師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)教研相長。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語教師才能成為提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。

3.術(shù)業(yè)專攻，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語課程體系分類，建設(shè)英語文學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)。在循證教學(xué)研究過程中，研究問題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專攻的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師個人充分利用團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路；另一方面，團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)、資源共享，便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。

（二）學(xué)校層面

1.教師評價(jià)向教學(xué)研究傾斜。高校師資和科研管理部門應(yīng)改變教師評價(jià)制度中科研與教學(xué)二元對立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究傾斜的教師評價(jià)指標(biāo)，鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

2.搭建階梯式科研平臺。大學(xué)英語教師在高級別人文社科重大項(xiàng)目的科研立項(xiàng)中屬于弱勢群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺，如為大學(xué)英語教師設(shè)立專門研究基地或?qū)嶒?yàn)室、提供科研啟動基金、設(shè)置專項(xiàng)教學(xué)科研項(xiàng)目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過低級別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。

3.提供均衡充足的科研資源。高校科研管理部門應(yīng)及時(shí)為大學(xué)英語教師提供有針對性的科研信息，保持科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通；師資部門應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn)；在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。

［注釋］

①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2012（18）：71.

②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)［J］.中國高教研究，2006（9）：82.

③吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究，2005（3）：199.

④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析［J］.中國高教研究，2009（5）：66.

⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）：3.

⑥戴曼純，張希純.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：42.

⑦⑧任維平.大學(xué)英語循證教學(xué)法［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013：2，17.

⑨周燕.教師是外語學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵［J］.外語教學(xué)與研究，2010（42）：294.