高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

束華娜

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著高職教育由外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，高職教師專業(yè)發(fā)展水平與內(nèi)涵發(fā)展需求之間的不平衡現(xiàn)象日益尖銳。高職教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校發(fā)展面臨的瓶頸。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十年來(lái)，我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍總體素質(zhì)不斷提高。高職教師的整體發(fā)展呈現(xiàn)出學(xué)歷水平提高、年齡結(jié)構(gòu)年輕化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化、專兼職教師比例合理化等良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，但從教師專業(yè)發(fā)展角度看，我國(guó)高職教師發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有較大差距，尚存亟須解決的問(wèn)題。

1.專業(yè)熱情和責(zé)任感不足。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增強(qiáng)，大多數(shù)高職教師僅僅將教師職業(yè)視作謀生的手段，而不是終身奮斗的事業(yè)。高職院校教師普遍忙于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)，存在相當(dāng)程度的職業(yè)倦怠情緒，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展缺乏主體自主意識(shí)，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、拼搏進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

2.專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)。高職院校的規(guī)模擴(kuò)張、課程改革都對(duì)高職教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力提出了更高要求，要求高職教師在專業(yè)方面與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，將教學(xué)、研究與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。然而，目前多數(shù)高職教師專業(yè)知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展需求；學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)與能力薄弱，教學(xué)理念落后，缺乏一定程度的實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求；對(duì)高職教育的規(guī)律認(rèn)知不夠全面，教育研究意識(shí)和能力不高、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力不足，嚴(yán)重影響了高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。高職教育要求高職教師具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。普通高校或科研院所的畢業(yè)生作為高職院校師資的主要來(lái)源，其學(xué)術(shù)能力遠(yuǎn)高于實(shí)踐操作技能。由于職前教育環(huán)節(jié)缺乏專門的、針對(duì)高職教育的設(shè)置，大多數(shù)高職教師在進(jìn)入工作崗位前缺乏實(shí)際的崗位實(shí)踐經(jīng)歷和操作技能，更談不上具備較高水平的職業(yè)資格和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際工作中，絕大部分高職教師忙于教學(xué)科研任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，無(wú)法及時(shí)地、真實(shí)地體驗(yàn)崗位實(shí)際工作中新知識(shí)、新技能帶來(lái)的重大革新。實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為高職教師專業(yè)化發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

4.社會(huì)交往意識(shí)和能力薄弱。高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性等特性，要求高職教師必須具有對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)技能培養(yǎng)的能力。然而，絕大多數(shù)高職教師社會(huì)意識(shí)淡薄，缺乏一定程度的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，不敢直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、缺乏社會(huì)交往能力，將自己局限于校園的狹小圈子，只滿足于對(duì)課本知識(shí)的傳授。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的成因分析

1.任職資格制度和考評(píng)聘用制度缺乏針對(duì)性。在教師聘用方面，高職院校尚未形成科學(xué)、合理、完善、成熟的體制機(jī)制，造成許多青年教師在專業(yè)發(fā)展上的停滯和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的喪失。目前，高職教育尚未出臺(tái)針對(duì)高職教育教師的資格認(rèn)證制度，依舊照搬普通高校的相關(guān)制度。教師入職標(biāo)準(zhǔn)不高和不準(zhǔn)確，造成聘用教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與高職教育不匹配。在人員聘用上，缺乏與高職教育相匹配的聘任指標(biāo)體系、開(kāi)放的聘任聘用辦法和完善的保障機(jī)制。目前，主要影響高職院校內(nèi)涵發(fā)展的是：師資結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師的數(shù)量和實(shí)際水平與發(fā)展需求存在差距、單一的教師評(píng)價(jià)考核方式不能全面客觀地反映教師專業(yè)發(fā)展水平及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.高職教師培養(yǎng)體系不成熟、不完善。高職教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)化的培養(yǎng)體系保障，這個(gè)體系應(yīng)貫通職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育，以滿足高職教師終身發(fā)展的需求。目前，大部分高職院校教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和課程偏重學(xué)術(shù)性、理論性，缺少專門針對(duì)高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性等特殊需求的教師培養(yǎng)方案。這使得高職教師的職前培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，專業(yè)發(fā)展先天不足。入職教育是使新教師迅速認(rèn)知、定位工作崗位的重要手段，入職教育跟不上高職教育的發(fā)展步伐，造成高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職后教育是促進(jìn)高職教師發(fā)展的重要條件，目前高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺乏整體規(guī)劃、資金保障等，尚未形成制度化、科學(xué)化的培養(yǎng)計(jì)劃，培訓(xùn)形式單一、缺乏針對(duì)性、資源未能得到充分利用等問(wèn)題較為普遍，造成其專業(yè)發(fā)展后天乏力。高職教師教育的先天不足和后天成長(zhǎng)乏力嚴(yán)重影響了高職教師的專業(yè)提升。

3.高職院校辦學(xué)理念的功利化。高職院校的辦學(xué)理念、管理體制、行為方式等制度環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要影響。高職院校的可持續(xù)發(fā)展的決定性因素是其學(xué)科專業(yè)建設(shè)有特色、注重專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式教師發(fā)展方式。然而，部分高職院校辦學(xué)功利主義傾向嚴(yán)重，追求規(guī)模、數(shù)量擴(kuò)張，忽視教師專業(yè)發(fā)展在人才培養(yǎng)中的重要性，大大削弱了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，更談不上創(chuàng)設(shè)利于教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

4.高職院校傳統(tǒng)的“科層制”管理理念。目前，大多數(shù)高職院校在管理中仍采用“科層制”管理模式，忽略教師的主體性。教師作為被管理的對(duì)象和實(shí)現(xiàn)管理的工具，更多被動(dòng)、機(jī)械地接受學(xué)校管理部門的指示和要求，缺乏主動(dòng)參與教育管理和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和氛圍?！翱茖又啤惫芾砝砟钊狈?duì)教師的尊重和理解，對(duì)出現(xiàn)的狀況未能進(jìn)行及時(shí)、有效溝通，造成教師與學(xué)校管理者之間的信任缺失，不利于教師在專業(yè)發(fā)展中樹(shù)立主體意識(shí)、發(fā)揮主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)制性地從組織結(jié)構(gòu)、責(zé)權(quán)分配等方面對(duì)教師進(jìn)行規(guī)約，使教師發(fā)展一直處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)。

5.教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。高職教師自主發(fā)展的前提是有強(qiáng)烈的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。而大多數(shù)高職教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)從事專業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀缺少及時(shí)反思和長(zhǎng)期規(guī)劃。高職教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)的淡薄，直接制約其專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，既需要高職教師個(gè)體內(nèi)在的主動(dòng)發(fā)展需求，也需要教育環(huán)境提供外在支持系統(tǒng)保障其發(fā)展。應(yīng)從客觀和主觀兩個(gè)層面科學(xué)合理轉(zhuǎn)變，真正形成合力，共同促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。

1.客觀上政府保障、學(xué)校規(guī)劃，營(yíng)造可持續(xù)的、科學(xué)的發(fā)展氛圍。政府、學(xué)校應(yīng)合力營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍并提供強(qiáng)有力的保障。要進(jìn)一步明確政府在促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用，明確促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的工作目標(biāo)，制定高職教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)高職院校與地方企事業(yè)單位之間的關(guān)系，為高職教師專業(yè)發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐與科研平臺(tái)。組織行業(yè)專業(yè)、教育專家等討論制定符合高職教育和高職教師特點(diǎn)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)資格認(rèn)證體系等，引領(lǐng)、規(guī)范高職教師專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，還應(yīng)健全措施、加大經(jīng)費(fèi)投入、監(jiān)督落實(shí)各項(xiàng)工作、形成完整的體系和制度化管理，保證高職教師專業(yè)發(fā)展的有效性和連續(xù)性。

第一，建立嚴(yán)格的高職教師專業(yè)資格認(rèn)證體系。高職教師專業(yè)資格認(rèn)證制度要明確高職教師專業(yè)的特殊性，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，形成符合高職教育發(fā)展的教師專業(yè)資格認(rèn)證制度。教育管理部門和高職院校須把好高職教師的入職關(guān)，注重建立嚴(yán)格的教師入職標(biāo)準(zhǔn)、任職標(biāo)準(zhǔn)和雙師素質(zhì)教師的資格認(rèn)證制度。遵循“靈活開(kāi)放、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用、競(jìng)爭(zhēng)上崗”的原則，全面實(shí)施“擇優(yōu)聘用，雙向選擇”的措施，形成“能上能下、能進(jìn)能出”的用人機(jī)制和“以崗定薪、崗變薪變、以績(jī)定獎(jiǎng)、績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)優(yōu)”的崗位分配機(jī)制，以吸引來(lái)自高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才并激發(fā)在職教師的專業(yè)發(fā)展熱情，從而提高整體專業(yè)化水平。第二，轉(zhuǎn)變理念，形成高職教師教育一體化。高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性的特點(diǎn)決定了高職教師應(yīng)具備綜合性的素質(zhì)。應(yīng)將高職教師的職前培養(yǎng)、入職教育與職后教育連為一體，形成科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的體系。一是轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式以營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。高職院校應(yīng)將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，努力創(chuàng)造利于教師專業(yè)自主發(fā)展的氛圍。高職院校應(yīng)確立以服務(wù)和保障教師專業(yè)發(fā)展為核心的理念，形成促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的管理體系。應(yīng)充分尊重高職教育職業(yè)性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性的特征，努力創(chuàng)造有利于教師專業(yè)自主發(fā)展的民主、和諧、開(kāi)放環(huán)境，最大限度保障高職教師的發(fā)展需求，提高教師的專業(yè)地位，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)。二是建立高職教師在職培養(yǎng)與保障制度，探索多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)要加大人才引進(jìn)力度，與此同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化現(xiàn)有教師培養(yǎng)，將對(duì)外引進(jìn)與對(duì)內(nèi)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。高職院校應(yīng)成立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建立靈活多樣的培訓(xùn)方式，搭建廣闊培訓(xùn)平臺(tái)，為教師提供多形式、多渠道的發(fā)展路徑，制定完善的政策和科學(xué)合理的實(shí)施方案，形成可靠的制度保障。建立、健全高職教師在職培訓(xùn)的約束與激勵(lì)機(jī)制，將教師培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)聘等掛鉤，明確教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)責(zé)與義務(wù)，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，探索適合自身的、多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

2.主觀上高職教師樹(shù)立主體主動(dòng)意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃、積極參與專業(yè)發(fā)展。高職教師應(yīng)確立對(duì)高職教育和自身專業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的專業(yè)發(fā)展理念，這是發(fā)展的根本前提。第一，注重養(yǎng)成自主發(fā)展意識(shí)。高職教師應(yīng)養(yǎng)成自主發(fā)展的意識(shí)：一方面充分利用發(fā)展環(huán)境的支持，在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中尋求自我成長(zhǎng)的動(dòng)力和條件；另一方面，在專業(yè)發(fā)展中，從認(rèn)識(shí)、情感、信念和習(xí)慣四個(gè)方面不斷提高素質(zhì)。第二，按照專業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重專業(yè)實(shí)踐，不斷促進(jìn)專業(yè)成熟。高職教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，在專業(yè)實(shí)踐中積極參與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程：一是要根據(jù)自身發(fā)展需求，主動(dòng)尋求發(fā)展機(jī)會(huì)和條件；二是不斷反思專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)合理規(guī)劃專業(yè)發(fā)展圖景，尋找適合自身專業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)目標(biāo)與路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；三是積極開(kāi)展有意識(shí)的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育行為等進(jìn)行有針對(duì)性的自我剖析、自我教育，及時(shí)采取相關(guān)措施抑制不利因素；四是構(gòu)建和參與高職教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)力量；五是充分行使專業(yè)自主權(quán)，參與學(xué)校教育改革，主動(dòng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革，提升專業(yè)素質(zhì)和能力。