就業(yè)導(dǎo)向的高職可遷移技能培養(yǎng)要求研究

林珊帥

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315800）

就業(yè)導(dǎo)向的高職可遷移技能培養(yǎng)要求研究

林珊帥

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江寧波 315800）

結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點，在分析高職學(xué)生可遷移技能定義的基礎(chǔ)上，探討高職院校人才培養(yǎng)問題，指出專業(yè)技能的培養(yǎng)僅是高職教育的一部分，高校應(yīng)重視對學(xué)生可遷移技能的培養(yǎng)。

高職；就業(yè)；可遷移技能；培養(yǎng)

一、可遷移技能概述

可遷移技能又稱職業(yè)核心能力或通用技能。美國教育界早在20世紀(jì)50 年代末就提出了可遷移技能(Transferable skills)的概念，美國教育界隨后將“技能”分成三類：知識技能( Knowledge skills)、自我管理技能(Self-management skills)以及可遷移技能(Transferable skills)。我國人社部借鑒國外經(jīng)驗，將勞動者的職業(yè)核心能力細(xì)分為8種，即：自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、外語應(yīng)用能力；教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中對可遷移技能的具體內(nèi)容劃分如下：表達(dá)溝通、人際交往、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作、組織管理等方面的能力。從上可以看出，盡管國內(nèi)外學(xué)者對可遷移技能的內(nèi)容表述都有所不同，但對可遷移能力的本質(zhì)特征和內(nèi)涵的描述是基本趨同的。

由此可見，可遷移技能和專業(yè)技能是不同的兩個概念。專業(yè)技能受工作性質(zhì)的限制，一項專業(yè)技能只適用于某個工作領(lǐng)域或特定的崗位，一旦個體離開了這個工作領(lǐng)域，對應(yīng)的這項專業(yè)技能就沒有充分的發(fā)揮空間，遷移性和機(jī)動性相對較小，不能被個體帶到新的工作領(lǐng)域去發(fā)揮作用?？蛇w移技能是相對專業(yè)技能而言的，它是一種泛化的、可轉(zhuǎn)移的能力，是個人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力?？蛇w移技能適用于各種職業(yè)，是個人最能夠持續(xù)運用和依靠的技能。此項技能可以從生活中的方方面面、特別是工作之外得到發(fā)展，可以遷移應(yīng)用于不同的工作之中，可以有效提高人們工作的效率及靈活性、適應(yīng)性和機(jī)動性，是個人獲得就業(yè)機(jī)會、事業(yè)發(fā)展的重要保障。

二、目前高職院?？蛇w移技能面臨的主要問題

(一)可遷移技能的教師隊伍薄弱。師資隊伍的建設(shè)往往決定著高職人才培養(yǎng)的特色與質(zhì)量?，F(xiàn)行高職院校師資隊伍的普遍現(xiàn)狀是學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，高職稱和高學(xué)歷的教師偏少，因此教師的學(xué)歷層次與實際的教學(xué)水平與高職所要求培養(yǎng)的人才規(guī)格存在著一定的差距，特別是高職院校的青年教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與對技術(shù)發(fā)展的了解，很多教師都是一畢業(yè)就進(jìn)入高校走上講臺。要讓高職學(xué)生具備可遷移技能，教師首先自身要具備除專業(yè)技能外的可遷移能力。反思當(dāng)前高職院校師資建設(shè)的問題，加大師資隊伍建設(shè)力度，改善師資結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，是其內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

(二)可遷移技能的制度缺失?？蛇w移技能是跨職業(yè)領(lǐng)域的通用技能，可促使畢業(yè)生更快地適應(yīng)新的崗位。擁有可遷移技能是職業(yè)生涯中必須具備的重要能力。許多高職院校在畢業(yè)生就業(yè)方面都存在專業(yè)對口率較低，就業(yè)質(zhì)量不高等的問題，其主要原因是學(xué)校在人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“首崗效用”，即針對應(yīng)屆畢業(yè)時找的工作崗位即可。但社會職業(yè)結(jié)構(gòu)是在動態(tài)變化的，僅針對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所有高職院校都致力于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，將學(xué)生培養(yǎng)與市場對接，而在具體實施過程中，專業(yè)群結(jié)構(gòu)、專業(yè)的劃分、課程的設(shè)置等往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的重要性，相對忽視市場需求這一衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、組織管理、改革創(chuàng)新等可遷移技能培養(yǎng)方面的投入相對不足。高職院校片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，不能在人才培養(yǎng)問題上從制度層面重視和落實可遷移技能培養(yǎng)，是目前高職院校學(xué)生就業(yè)問題的重要原因。

(三)可遷移技能的認(rèn)識偏差。學(xué)生是能力培養(yǎng)的目標(biāo)受體?？蛇w移技能的培養(yǎng)跟學(xué)生在思想意識、學(xué)習(xí)觀念等認(rèn)識有著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)高等教育學(xué)術(shù)研究型的方向在幾代人的思想中根深蒂固，這導(dǎo)致我們的一部分學(xué)生對自身職業(yè)目標(biāo)、長遠(yuǎn)發(fā)展不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)好理論知識就可以完成學(xué)業(yè)，認(rèn)為加強(qiáng)了實踐操作就自然會有好工作。他們在校期間對專業(yè)技能的獲取更加重視，而對可遷移技能掌握甚少。事實上，僅憑優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再符合當(dāng)前社會對高職優(yōu)秀人才的評判標(biāo)準(zhǔn)了。此外，大多數(shù)畢業(yè)生在專業(yè)上對自身的優(yōu)勢與劣勢認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對市場需求的缺少深入了解，對以后所從事的職業(yè)沒有打算， 將熱情與興趣混為一團(tuán)， 缺乏職業(yè)理想等等?？上驳氖?，現(xiàn)今高職院校也已逐漸認(rèn)識到這點，不再以單純的專業(yè)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是有一些學(xué)生綜合測評的分?jǐn)?shù)。

三、可遷移技能培養(yǎng)的途徑與方式

(一)加強(qiáng)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)。高職學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)應(yīng)以“素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想。加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，有以下三方面途徑：一是根據(jù)在校期間不同時期的學(xué)生特點，有針對性地開展素質(zhì)教育，在學(xué)好必修課的前提下，穿插大量的報告、講座、社會實踐和課外活動，統(tǒng)籌安排好專業(yè)課程和實踐項目，納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，并進(jìn)行有效性考核。二是依托開展學(xué)校教職工的“三育人”活動，特別是教師的“教書育人”活動，使每一個教師都能明白，除了傳授知識外，為社會培養(yǎng)“成功的人”也是自身不可推卸的職責(zé)。三是營造學(xué)校高尚的文化氛圍，無論是校園的環(huán)境氛圍，或是標(biāo)牌的擺放設(shè)計，還是師生的言談舉止，都能讓新來的學(xué)生一進(jìn)校園就感到這是一個催人成才的樂園，陶冶情操的天地，豐富知識的殿堂，能讓學(xué)生從中得到啟迪，受到教育，享受到精神文明的熏陶。

(二)增強(qiáng)自我認(rèn)識是前提。學(xué)生的自我認(rèn)識程度直接影響學(xué)院人才培養(yǎng)的效果，因此學(xué)校有必要主動引導(dǎo)學(xué)生在思想意識、就業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃等方面增強(qiáng)自我認(rèn)識。

(三)打造雙師團(tuán)隊是保障。教師既是高職教育學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)的設(shè)計者和實施者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。教學(xué)活動是分階段進(jìn)行的， 教師作為不同教育階段的實施者， 既要有分工，也要有合作。要完成專業(yè)教學(xué)計劃，保證教育質(zhì)量，讓學(xué)生符合市場需求，就要有一支結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。雙師團(tuán)隊概念在目前高職教育的內(nèi)涵里已不僅僅指理論與技能、教學(xué)與實踐的“雙職稱”、“雙證書”、“雙能力”，而是更廣泛地指在整體配備上由能力素質(zhì)各有所長的成員組成，團(tuán)隊成員中既要包含 “專業(yè)技能型”和“學(xué)術(shù)理論型”教師，也同樣需要包含“學(xué)習(xí)能力型”、“職業(yè)素養(yǎng)型”、“社會適應(yīng)型”、“協(xié)作交流型”等等教師。這些教師之間的能力、特長互補， 并保持一定的比例，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體就業(yè)能力的目的

(四)創(chuàng)新培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循加強(qiáng)實踐、拓展專業(yè)、提高素質(zhì)的原則，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新“學(xué)工交替”、“項目化教學(xué)”、“訂單式培養(yǎng)”等多樣化的產(chǎn)學(xué)合作育人模式，讓企業(yè)參與學(xué)校育人的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，形成較為完善的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生畢業(yè)后全部在用人單位就業(yè)。人才模式的創(chuàng)新，以學(xué)生可遷移技能為中心，讓學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

國內(nèi)外高校近年來都十分重視學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)，尤其關(guān)注其中相關(guān)能力是否符合市場和用人單位的需求?？蛇w移能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，貫穿于教育、教學(xué)、學(xué)生實踐的全過程，對高職院校來說，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義，需要我們不斷地加以探索和實踐。

[1]趙文蕾.論高職高專人才可遷移技能的培養(yǎng)[J].理論前沿,2011(5).

Higher vocational employment oriented transferable skills training requirements

Lin Shan-shuai

(Ningbo Polytechnic, Ningbo Zhejiang, 315800, China)

According to the characteristics of higher occupation education in our country, on the basis of the analysis of higher vocational students transferable skills definition, to discuss the cultivation of talents in higher vocational colleges, training of professional skill is only a part of higher education, colleges and universities should attach importance to students transferable skills training.

higher vocational education; employment; transferable skills; training

G710

A

1000-9795（2014）06-0240-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

林珊帥（1985-），女，浙江寧波人，助教，從事教學(xué)管理及思政教育。

本文系寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生可遷移技能培養(yǎng)要求探討》（項目編號：NZ12053）研究成果。