基于協(xié)同創(chuàng)新“多方共建”實(shí)踐育人模式的思考

揭平英

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483）

基于協(xié)同創(chuàng)新“多方共建”實(shí)踐育人模式的思考

揭平英

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483）

解決當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，需要及時(shí)調(diào)整工作思路。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為例，基于協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、國(guó)際協(xié)同的方式，建立“多方共建”實(shí)踐育人模式。

協(xié)同創(chuàng)新；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；“多方共建”

教育部最近相繼出臺(tái)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”》(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”)等文件，其中高?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是“2011計(jì)劃”核心內(nèi)容。為了滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生高素質(zhì)、高技能的客觀要求和主觀需要，解決高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，需要及時(shí)調(diào)整工作思路和方法。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為例，作為“第二課堂”的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的藩籬，基于協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)筑大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐戰(zhàn)略聯(lián)盟。分析了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題，提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的“多方共建”及其基本原則，通過(guò)校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、國(guó)際協(xié)同的方式，建立并實(shí)施“多方共建”實(shí)踐育人模式。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

盡管大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)成為高校的一項(xiàng)穩(wěn)定工作職能和一項(xiàng)富有特色的工作品牌，但目前在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方面認(rèn)識(shí)上仍然對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在分歧，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)工作還處于分離狀態(tài)，現(xiàn)有大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式有其局限性等問(wèn)題。

(一)學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三方面認(rèn)識(shí)上存在偏差

首先，不少的高職院校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要作用沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只有思想政治教育的功能，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的作用不大。其次，多數(shù)高職院校大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，因其涉世不深、急功近利，本著強(qiáng)烈的參與意識(shí)與天真幼稚并存，在實(shí)踐中往往表現(xiàn)卻是眼高手低；再次，由于各種客觀和主觀原因，高職院校與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，溝通不暢，企業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力缺乏了解和認(rèn)同，并擔(dān)心大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐會(huì)影響生產(chǎn)效益[1]。因此，必要的實(shí)踐活動(dòng)往往得不到社會(huì)的廣泛理解和大力支持。

(二)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)工作處于分離狀態(tài)

由于認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，導(dǎo)致在高職院校師生的思想觀念上，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐就是學(xué)校學(xué)生工作部門、團(tuán)委的一項(xiàng)基本工作，只需輔導(dǎo)員參與和關(guān)注即可，與專業(yè)教學(xué)和教學(xué)部門關(guān)聯(lián)不大；無(wú)形之中，將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有意或無(wú)意地割裂開來(lái)，在一定程度上僅將社會(huì)實(shí)踐是作為課堂教學(xué)之外可有可無(wú)的補(bǔ)充，沒(méi)有納入到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)來(lái)進(jìn)行[1]，活動(dòng)沒(méi)能較好地與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，缺少專業(yè)特色，學(xué)生在活動(dòng)中收獲的只是對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知；缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意，其素質(zhì)和能力提升較慢，同時(shí)也挫傷了學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

(三)現(xiàn)有大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式有其局限性

“主題式”社會(huì)實(shí)踐是各高校較普遍采用的模式。所謂“主題式”是指由上級(jí)相關(guān)部門每年確定全國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主題，并要求各地區(qū)、各高校當(dāng)年的社會(huì)實(shí)踐圍繞該主題進(jìn)行[2]?！爸黝}式”社會(huì)實(shí)踐有其優(yōu)勢(shì)，但其局限性也日益凸顯。表現(xiàn)如下：第一，在模式上，“主題式”同樣是高職院校主要采用的社會(huì)實(shí)踐模式，該模式的自身特點(diǎn)決定了活動(dòng)只能組織“示范隊(duì)”參加，參加活動(dòng)的大學(xué)生數(shù)量很少，不具有普遍性和全員性，面對(duì)全體學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成為少數(shù)學(xué)生的專利[2]，難以解決多數(shù)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐；第二，在形式上，學(xué)校除了組織“示范隊(duì)”之外，為了滿足全體大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要，每年學(xué)校也做出了“一般性”號(hào)召，但“一般性”號(hào)召忽視了教育的層次性和差異性，活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容空泛沒(méi)有深度、缺少針對(duì)性，學(xué)生由于得不到科學(xué)的指導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐效果差距很大；第三，在時(shí)間上，當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐一般多集中在假期和校外進(jìn)行，使得原本緊張的實(shí)踐崗位和資源一時(shí)難以滿足爆發(fā)性的增長(zhǎng)需求，本應(yīng)長(zhǎng)期、持續(xù)，需要反復(fù)強(qiáng)化的社會(huì)實(shí)踐帶有了明顯的階段性和時(shí)效性[2]。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的“多方共建”及其基本原則

“多方共建”是指以深化大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為指導(dǎo)思想，利用現(xiàn)有資源，廣聚多方優(yōu)勢(shì)與資源，深度融合、協(xié)同發(fā)展，通過(guò)政府、社會(huì)組織、學(xué)校和學(xué)生多個(gè)不同主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以協(xié)同合作的方式，將學(xué)生發(fā)展需要的素質(zhì)嵌入到社會(huì)實(shí)踐“項(xiàng)目群”中，通過(guò)大學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐“項(xiàng)目群”，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐普遍化、全員化、多樣化、日?；?、長(zhǎng)期化，讓每個(gè)大學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)成熟?！岸喾焦步ā奔仁谴髮W(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)又是多方協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，它的建立應(yīng)遵循協(xié)同創(chuàng)新的基本原則。

(一)“多方共建”互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)筑

“多方共建”互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)筑首先是確立創(chuàng)新主體要素和利益共同目標(biāo)，其次明確“多方共建”的“三級(jí)管理”領(lǐng)導(dǎo)組織的地位。

1.確立“多方共建”主體要素和共同目標(biāo)

“多方共建”各創(chuàng)新主體要素由地方政府、社會(huì)組織、學(xué)校和學(xué)生組成。在創(chuàng)新過(guò)程中，合作各方以提升社會(huì)實(shí)踐功效為核心，共同確立培養(yǎng)“身心合一、內(nèi)外兼修”高素質(zhì)、強(qiáng)技能、創(chuàng)新型的人才為目標(biāo)。

2.明確“多方共建”“三級(jí)管理”領(lǐng)導(dǎo)組織的地位

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟需要建立垂直向下、由下往上層層負(fù)責(zé)的“三級(jí)管理”領(lǐng)導(dǎo)組織，同時(shí)明確其地位。即：第一級(jí)由學(xué)校、地方政府、行業(yè)、企事業(yè)單位等的主要負(fù)責(zé)人組成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)籌委員會(huì)，簡(jiǎn)稱統(tǒng)籌委員會(huì)，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃統(tǒng)籌高職大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；第二級(jí)由學(xué)校相關(guān)職能部門、地方所轄行政范圍內(nèi)的相關(guān)單位、行業(yè)、企事業(yè)單位的相關(guān)下轄單位等負(fù)責(zé)人，組成大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)委員會(huì)，簡(jiǎn)稱指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的協(xié)調(diào)、溝通與指揮；第三級(jí)由相關(guān)學(xué)院、學(xué)生組織、相關(guān)部門，組建各類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)委員會(huì)，簡(jiǎn)稱服務(wù)委員會(huì)，指導(dǎo)建立數(shù)個(gè)學(xué)生發(fā)展中心如：大學(xué)生勤工助學(xué)幫扶中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐中心等，具體負(fù)責(zé)、組織和管理大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展[4]。

(二)“多方共建”互動(dòng)平臺(tái)的基本原則

“多方共建”創(chuàng)新的過(guò)程中，合作各方遵循價(jià)值觀和文化上協(xié)同、基于信任與交流的愿景協(xié)同、風(fēng)險(xiǎn)與利益觀念上協(xié)同的基本原則[3]。

1.價(jià)值觀和文化上協(xié)同

由于合作各方在創(chuàng)新過(guò)程中的定位、資源和能力、發(fā)展目標(biāo)上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對(duì)立的組織文化和行為準(zhǔn)則。校企要打破雙方的藩籬，在價(jià)值觀和文化上建立認(rèn)同和包容，形成共贏的心理預(yù)期，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

2.基于信任與交流的愿景協(xié)同

信任很大程度上取決于合作各方對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的準(zhǔn)確判斷，找準(zhǔn)自己在創(chuàng)新中的定位，厘清各自的關(guān)注點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作各方的效益有機(jī)鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，最大程度消除交流中的信息損耗，最終合作各方獲得協(xié)同效應(yīng)。

3.風(fēng)險(xiǎn)與利益觀念上協(xié)同

利益相關(guān)主體協(xié)商找準(zhǔn)“風(fēng)險(xiǎn)與利益”的平衡點(diǎn)，建立基于風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)和利益共享的合作聯(lián)盟，使得多方協(xié)作關(guān)系趨向長(zhǎng)期、穩(wěn)定和互惠，同時(shí)推動(dòng)各方在資源共享上承擔(dān)更多的義務(wù)，促進(jìn)合作在風(fēng)險(xiǎn)共同承擔(dān)和利益共同分享基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三、建立“多方共建”實(shí)踐育人模式

“主題式”是當(dāng)今高職院很普遍采用的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式，“主題式”模式雖然有其自身的優(yōu)勢(shì)，但其局限性也是明顯，并限制了社會(huì)實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。為了解決大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。我校以“多方共建”為突破口，將協(xié)同創(chuàng)新理念貫穿到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，建立協(xié)同創(chuàng)新的“多方共建”實(shí)踐育人模式。該模式凸顯了社會(huì)實(shí)踐具有素質(zhì)與技能兼顧、共性與個(gè)性統(tǒng)一、開放性與發(fā)展性融合的優(yōu)勢(shì)，消除了對(duì)社會(huì)實(shí)踐的狹隘理解，變單一的校外社會(huì)實(shí)踐為校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合[2]。建立并實(shí)施“多方共建”實(shí)踐育人模式，需要進(jìn)行校內(nèi)協(xié)同、校外協(xié)同、國(guó)際協(xié)同。

(一)校內(nèi)協(xié)同

學(xué)校內(nèi)部各種辦學(xué)資源的相互協(xié)同是高職院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐最基本的協(xié)同創(chuàng)新。抓好校內(nèi)協(xié)同，“多方共建”“三級(jí)管理”領(lǐng)導(dǎo)組織發(fā)揮了主體作用，做好學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)層面各類型的協(xié)同創(chuàng)新，整合校內(nèi)一切可以利用的課內(nèi)與課外優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各類社會(huì)實(shí)踐資源的育人功效。設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是具有校本特色、適合校內(nèi)外進(jìn)行、既體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“項(xiàng)目群”[2]。校內(nèi)實(shí)踐“項(xiàng)目群”的設(shè)計(jì)注重活動(dòng)的“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，更有針對(duì)性和多樣性，其中，軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)考證等已明確是學(xué)生的必修內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制管理。

(二)校外協(xié)同

做好校外協(xié)同，我校積極結(jié)合自身實(shí)際和地方發(fā)展需求，充分發(fā)揮“智庫(kù)”作用，主導(dǎo)與地方政府、區(qū)域社會(huì)組織(行業(yè)、企事業(yè)單位、社區(qū)等)合作，建立“多方共建”協(xié)同創(chuàng)新互動(dòng)平臺(tái)。確立“多方共建”“三級(jí)管理”領(lǐng)導(dǎo)組織的地位，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、文化提升、人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等方面為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和人才支撐。校企共同培養(yǎng)美容化妝品行業(yè)專業(yè)人才，校企共建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同出資建設(shè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，解決本專業(yè)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)還設(shè)立華好創(chuàng)業(yè)基金，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；與上市公司海鷗衛(wèi)浴聯(lián)合成立“海鷗學(xué)院”，公司按照每年的人才需求，在學(xué)校各年級(jí)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生中，本著平等自愿、雙向選擇原則，接受訂單培。雙方建立“多學(xué)期、分段式”到公司頂崗實(shí)習(xí)的制度，規(guī)定學(xué)生每年假期到公司定崗實(shí)習(xí)1個(gè)月和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月；與廣州機(jī)床行業(yè)協(xié)會(huì)合作建立“機(jī)床學(xué)院”，校企雙方共同探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)課程和教材，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)行定崗實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)面向行業(yè)的高素質(zhì)、高技能型人才。我校2012年還獲得省級(jí)校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)立項(xiàng)，成立廣東高校珠寶首飾工程技術(shù)開發(fā)中心，不僅解決企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，還為學(xué)生參與科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)提供了保障條件。

(三)國(guó)際協(xié)同

近年來(lái)，高職人才培養(yǎng)國(guó)際合作已拉開序幕。我校已和荷蘭、日本、新加坡、臺(tái)灣等國(guó)家地區(qū)建立了交流合作關(guān)系，制定并實(shí)施了合作辦班、學(xué)生交流和研修計(jì)劃等。例如：我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與荷蘭流行趨勢(shì)研究機(jī)構(gòu)——Y-Trends、DHD倫敦設(shè)計(jì)公司共同開辦了四期校企合作班——荷蘭首屆Y-Trends國(guó)際設(shè)計(jì)班，培養(yǎng)和造就具有國(guó)際設(shè)計(jì)水平的皮具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生；新加坡南洋理工學(xué)院在我校建立首個(gè)學(xué)生研習(xí)基地，雙方在專業(yè)課程、交流培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)及科技研發(fā)等方面開展的合作。以研習(xí)基地的設(shè)立為合作平臺(tái)，在交流中深化了合作，在合作中實(shí)現(xiàn)了共贏。南洋理工學(xué)院學(xué)生不僅順利完成了自帶項(xiàng)目的研習(xí)，參與我校學(xué)生的研習(xí)項(xiàng)目，還與我校學(xué)生一起共同開發(fā)國(guó)際合作項(xiàng)目。我校學(xué)生也在學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)安排下，雙方互動(dòng)、增進(jìn)了解、熟悉并了解對(duì)方的文化，拓寬了視野，提高了綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

我校在落實(shí)協(xié)同創(chuàng)新精神和實(shí)施“多方共建”實(shí)踐育人模式之際，學(xué)校的人才培養(yǎng)工作取得顯著成效。通過(guò)“政校行企”的有效合作，先后與廣東知名行業(yè)企業(yè)合作共同建立了“華好學(xué)院”、“海鷗學(xué)院”、“機(jī)床學(xué)院”，雙方共同探索人才培養(yǎng)模式、共同培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)高技能型人才。學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生就業(yè)率多次穩(wěn)居全省第一。當(dāng)然，在進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面，我校還有很多工作需要做?？梢灶A(yù)見(jiàn)，今后開展國(guó)際協(xié)同，研發(fā)國(guó)際化高職大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目將成為我校乃至高等職業(yè)教育工作者研究和探索的新課題。

[1]胡艷芳.西部地區(qū)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式研究[J].思想戰(zhàn)線,2011(37):428-430.

[2]趙俠.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人優(yōu)勢(shì)的制約及實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐,2012(24):09-10.

[3]何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究,2012(02):165-174.

[4]李同果.論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制的建立[J].教育評(píng)論,2005(5):61-63.

Thinking of "multi construction" practice of teaching mode based on collaborative innovation

Jie Ping-ying

(Guangzhou Panyu Polytechnic Institute, Guangzhou Guangdong,511483, China)

To solve the current problems in vocational training in the practical process, the need for timely adjusting work. Social practice of college students in Guangzhou Panyu Polytechnic Institute as an example, to construct college students' social practice of strategic alliance based on collaborative innovation, through the school campus, international cooperative mode, to establish "multi construction" practice mode.

collaborative innovation; social practice of college students "multi construction"

G710

A

1000-9795（2014）06-0263-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

揭平英（1965-），女，江西廣昌人，經(jīng)濟(jì)師，從事實(shí)踐教學(xué)管理，職業(yè)技術(shù)教育方向的研究。

廣東省高校共青團(tuán)立項(xiàng)課題《協(xié)同創(chuàng)新視域下高職大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式探索與研究》（編號(hào)：2012B024）；

廣州市屬高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目《基于教練技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理模式的研究》（編號(hào)：2012B096）；

廣東省教育教學(xué)教改項(xiàng)目《高職院校與應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程銜接研究》（編號(hào)：20130101031）。