我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

徐艷

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，實質(zhì)上意味著人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展的生命線，特別是隨著國家之間技術(shù)競爭和市場競爭日趨激烈、大學(xué)生就業(yè)壓力增大，社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。目前，中國高等教育發(fā)展正處在從注重數(shù)量規(guī)模到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，使得不少高校傳統(tǒng)、單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出弊端。每年全國有大量的畢業(yè)生涌向社會，但真正符合社會需求的比例卻不盡如人意，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)的人才知識貧乏、能力欠缺、創(chuàng)新意識差，不能滿足市場多樣化的需求。高校只有竭盡全力優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型、高素質(zhì)人才的需求，才有可能在激烈的競爭中找到自我發(fā)展的出路。

一、我國高校人才培養(yǎng)模式存在的主要問題分析

近些年來，我國高等教育改革取得了突破性進(jìn)展，發(fā)展速度明顯加快，高等教育的管理體制發(fā)生了很大的變化，教育資源也實現(xiàn)了優(yōu)化，在人才培養(yǎng)模式上探索出了許多行之有效的積極經(jīng)驗，但仍存在不少問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教育理念束縛學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育的內(nèi)涵不僅僅是教授知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、價值觀和身心健康，培養(yǎng)他們的獨立人格和批判性思維。當(dāng)前，不少高校仍然秉承傳統(tǒng)的單純繼承性教育理念，無論在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是考試制度方面，都強調(diào)學(xué)生對已有知識的記憶和繼承，把學(xué)生作為單純的知識接收器，置學(xué)生于一種被動的順從地位，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生依賴消極惰性心理，形成不敢提出異議、不善于獨立思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式?！皩W(xué)貴有疑”“學(xué)起于思，思源于疑”，是否善于思考和質(zhì)疑是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度，只有鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能讓學(xué)生在探究問題答案的過程中形成主動學(xué)習(xí)的動力，而很多高校教育恰恰不重視對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏鼓勵創(chuàng)新的機制和校園文化氛圍。

2.學(xué)科設(shè)置不合理，專業(yè)特色不鮮明。我國高等教育一直存在著專業(yè)口徑過窄的問題，特別強調(diào)的是專業(yè)，文、理、工劃分得非常分明，并且在學(xué)科設(shè)置方面沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，存在明顯的趨同性，像會計學(xué)、計算機、英語、物流等專業(yè)，幾乎所有的高校都開設(shè)，既浪費了資源，也失去了學(xué)校應(yīng)有的學(xué)科和專業(yè)特色，使畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難。學(xué)科是大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基本構(gòu)建單元，學(xué)科的劃分對教學(xué)有一定的積極意義，但同時也存在負(fù)面作用，如我們常常認(rèn)為一個院系就一定代表一個學(xué)科，并將知識分割成一個個狹窄的模塊對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使完整的知識在一定程度上被割裂。而且近些年，一些高校片面理解社會和市場需求，增設(shè)就業(yè)面很窄的專業(yè)或所謂的“實用學(xué)科”，一味追求規(guī)模大、學(xué)科全。這種認(rèn)識上的偏頗和設(shè)計上的階段性、隨意性明顯準(zhǔn)備不足，使很多地方性高校學(xué)科、專業(yè)特色不鮮明，學(xué)生的人文素質(zhì)教育被進(jìn)一步削弱，造成相當(dāng)一部分學(xué)生知識面狹窄，文化素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力不高，社會責(zé)任感欠缺，功利色彩濃厚，綜合素質(zhì)低下，既缺乏就業(yè)競爭力，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。高等教育作為教育發(fā)展的最高階段，在社會發(fā)展和進(jìn)步中有著特殊重要的地位和作用，高等教育培養(yǎng)出的人才不僅要傳承知識，更要創(chuàng)新知識，只有具備創(chuàng)造力的勞動者才能更有力地推進(jìn)個人和社會持續(xù)發(fā)展和不斷進(jìn)步。課程體系的構(gòu)建是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，其課程的質(zhì)量及體系的合理性是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)人類社會進(jìn)入了知識經(jīng)濟時代，科技突飛猛進(jìn)，社會、經(jīng)濟、文化等方面急劇變革，因此高校課程體系的構(gòu)建也必然要與時俱進(jìn)。近年來，隨著高校學(xué)生連續(xù)擴招，對于大多數(shù)普通高校來說，不斷開發(fā)出新的課程其能力確實是有限的。因此，目前在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上普遍存在必修課所占比例過大、選修課分量不足；重專業(yè)知識、輕視人文素質(zhì)教育；學(xué)科之間缺乏融合；課程內(nèi)容重復(fù)陳舊、理論嚴(yán)重脫離實際等問題。教學(xué)上習(xí)慣于以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，教師機械呆板地教，學(xué)生被動地學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對事物全面性的認(rèn)識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的總體思路

德國哲學(xué)家費希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來局勢中做出有意義的自我選擇?！暗聡逃浮焙楸ぬ貏e強調(diào)大學(xué)教育與科學(xué)研究的“反思性”問題，指出必須培養(yǎng)學(xué)生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要和關(guān)鍵因素，如何圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建新的、科學(xué)可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅是“十二五”期間質(zhì)量工程的任務(wù)，而且也是高等教育教學(xué)改革深化的主要方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對高校人才培養(yǎng)工作提出了明確要求：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边@就要求高校首先要改革人才培養(yǎng)模式，通過更新觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、加強學(xué)科融合等多條途徑構(gòu)建一種有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的新的人才培養(yǎng)體系。

樹立創(chuàng)新教育理念是為了適應(yīng)人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和未來國際競爭的需要，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上提出來的。主要是指通過發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，重視學(xué)生主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能的喚醒。它的實質(zhì)是更加注重人的主體精神，更加注重以人為本的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生的巨大變化深刻影響著高等教育的形勢下，高校只有適時改變教育觀念，調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評價，并使各種要素之間要做到有效銜接，形成自己的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特色，才能為社會提供具有敏銳觀察力和分析力，善于創(chuàng)造和合理應(yīng)用新知識與技能的創(chuàng)新人才，為社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。

三、我國高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要措施

1.樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟時代，國家綜合國力和在國際上的競爭力越來越取決于教育、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的重要作用越來越突出，而大學(xué)階段正是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段。創(chuàng)造力不同于智力，它包含了許多非智力因素。一個創(chuàng)造力很強的人，必須是有獨到見解、有堅強的獨立性的、個性完善的人，同時又是一個具有豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力的人。人才培養(yǎng)模式中每一個要素的改革都需要在教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此，必須全員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求，注重智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維，進(jìn)而向創(chuàng)造性思維發(fā)展。教師的教法必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，教學(xué)的實施過程同時應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成過程。只有這樣，才能實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高教學(xué)境界。

2.加強專業(yè)設(shè)置建設(shè)，科學(xué)制訂教學(xué)計劃。目前高校專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)被視為造成大學(xué)生就業(yè)難的原因之一，但大學(xué)教育肩負(fù)著提升國民素質(zhì)和國家競爭力的使命，高校專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的總體需要，不能僅僅簡單地盯著就業(yè)市場，完全圍繞市場轉(zhuǎn)。如果高校不顧自身條件，盲目地開辦所謂的熱門專業(yè)，其實是一種“自殺行為”。因為一些高校增設(shè)的新學(xué)科、新專業(yè)往往是自己的弱勢學(xué)科和專業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量雖多，質(zhì)量卻得不到保證。因此，對于熱門專業(yè)，主管部門要適當(dāng)加以規(guī)?？刂疲瑫r對于冷門專業(yè)要給予政策傾斜，確保冷門專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足社會需求。高校要按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才的思路設(shè)計教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要能夠有利于優(yōu)秀生、特長生的發(fā)展，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，給學(xué)生留有選擇余地，使學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好和需要選課，為學(xué)生構(gòu)建富有個性的知識和能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。

此外，教學(xué)計劃中要特別注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。創(chuàng)新人才培養(yǎng)知識是基礎(chǔ)、思想是關(guān)鍵、實踐是根本。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中明確提出，要強化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定了不同類型高校實踐學(xué)分所占的最低比例，提出要確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革，探索實踐育人的長效機制，必須要在學(xué)校、政府、企業(yè)、社會幾個方面形成合作機制，加大經(jīng)費投入，加強考核管理。為提高企事業(yè)單位參與實踐育人工作的積極性，政府應(yīng)在稅收、保險等政策層面上進(jìn)行完善，鼓勵支持企事業(yè)單位積極承擔(dān)實踐育人工作的責(zé)任。同時，高校也要主動加強與企事業(yè)單位的協(xié)商協(xié)作，為學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)和實踐活動創(chuàng)造條件，實現(xiàn)與企業(yè)的互惠互利、共贏發(fā)展。

3.改革課堂教學(xué)模式，以獨立思考和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點實施教學(xué)。在教學(xué)方法上，西方高校非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，注重保護學(xué)生的好奇心和想象力，允許質(zhì)疑和批評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。所設(shè)的課程橫跨多個學(xué)科，強調(diào)科學(xué)的廣度和深度，給學(xué)生很大的發(fā)展空間，學(xué)生可以進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的能力。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，雖然近十多年來在不斷改革，但離真正的探究式教學(xué)還有差距。很多老師不敢把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，擔(dān)心他們完成不了，其實不是他們沒有自主學(xué)習(xí)能力，而是缺乏科學(xué)訓(xùn)練。開展探究式教學(xué)的目的就是打破教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接受、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生真正推向自主學(xué)習(xí)的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，探索更多的教育智慧。如果教師完全“霸占”課堂，越俎代庖，則難以培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考、勇于質(zhì)疑的批判性思維和創(chuàng)新能力。正如巴班斯基所說，“只有教和學(xué)這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過程才能收到理想的教學(xué)效果。”現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展也大大拓展了人們獲取知識和信息的途徑，教師應(yīng)該充分利用其對促進(jìn)教與學(xué)效果的提升作用，積極推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

4.改革考試模式，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程學(xué)習(xí)效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。在課程的考核上，以期末考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既單一又片面。因為這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，而應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。通常國外高校對學(xué)生課程成績的評定包括日常作業(yè)、報告、測驗、項目、表演等多種形式。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，必須對傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。評價的方法應(yīng)該由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價，因為單一的考試模式根本不可能反映出一個學(xué)生的真實能力。在命題時，需要設(shè)計考核學(xué)生能力的試題，并對部分試題允許有多個答案、多種解釋。對有創(chuàng)新思維的學(xué)生要給予鼓勵，使創(chuàng)新的火花得到更好的保護，力爭做到評價方式和標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)和效果相一致。