文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學的方案研究

韓秋

現(xiàn)當代文學課程是高職院校文秘專業(yè)的必修課程之一，進行高職現(xiàn)當代文學課程教學的教師大部分來自各個高等院校的中文系，任課教師受傳統(tǒng)的現(xiàn)當代文學教學方式的影響，在教授高職文秘專業(yè)學生的過程中，依然以講授現(xiàn)當代文學史為主要教學目的，導致高職院校的現(xiàn)當代文學課堂成了學生死記硬背現(xiàn)當代文學史的過程，高職院校的現(xiàn)當代文學課堂變得枯燥乏味，難以提起高職學生的學習興趣。在這樣的教學下，高職學生難以通過現(xiàn)當代文學課堂領(lǐng)會到現(xiàn)當代文學作品中的文學精髓。筆者通過自己的教學實踐過程，發(fā)現(xiàn)如果一名學生喜歡或者是崇拜某一名作家的時候，就會主動閱讀這個作家的著作，并帶著濃厚的興趣讀完這個作家的每一部作品，而支撐學生讀完這些作品的內(nèi)在動力是現(xiàn)當代文學作品本身，而不是現(xiàn)當代文學的歷史。針對這樣的情況，筆者研究將具體的介紹文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學的具體方案和措施。

一、文本細讀的內(nèi)涵

所謂對現(xiàn)當代文學作品進行文本細讀，指將現(xiàn)當代文學作品當作一個具有藝術(shù)生命的獨立個體，通過對現(xiàn)當代文學作品中語句的詳細閱讀和理解，對現(xiàn)當代文學作品中文本結(jié)構(gòu)、語句語義、語句意象進行深刻的剖析解讀，實現(xiàn)對現(xiàn)當代文學作品的全面剖析理解。一般情況下，文本細讀可以稱作充分閱讀的閱讀方法，具體的含義就是本著對文學作品尊重的立場，從現(xiàn)當代文學作品本身出發(fā)，通過對文學作品的反復仔細閱讀，在閱讀的過程中注重對文學作品細節(jié)的解讀和文學作品組成結(jié)構(gòu)的分析，充分理解現(xiàn)當代文學作品文字背后蘊含的深刻內(nèi)涵。眾所周知，如果想深入了解一部文學作品的內(nèi)涵，需要閱讀者對文學作品孜孜不倦地研究，只有深入細致地對現(xiàn)當代文學作品進行分析和閱讀，才能更好地理解文字背后作者的精神世界。針對這樣的情況，就需要高職現(xiàn)當代文學教師對學生精讀文學作品提出要求，并在課堂上注重與學生的交流，組織學生對文學感悟進行交流，將學生對現(xiàn)當代文學作品的感悟融合在一起，形成課堂上對現(xiàn)當代文學作品內(nèi)涵的統(tǒng)一認知，讓學生更好地體會到蘊含在現(xiàn)當代文學背后的文學價值。在高職現(xiàn)當代文學教學過程中，使用文學細讀法有著較強的實用價值。

二、文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學的必要性

高職現(xiàn)當代文學的教學過程中，教師應當注重對高職學生文學作品賞析能力的培養(yǎng)，同時將文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學，有利于學生在對文學作品全面仔細地閱讀理解的過程中培養(yǎng)一定的文學審美能力、文學實踐能力，培養(yǎng)高職學生的人文主義精神。

1.文本細讀有助于提升高職學生的文學審美能力。在對高職學生的現(xiàn)當代文學教學過程中，不要完全孤立地考慮提升學生的職業(yè)素質(zhì)，應注意全面提升學生的綜合素質(zhì)，因此，對高職學生開展現(xiàn)當代文學教學的主要目的不是提升高職學生對文學作品的研究能力，而是要培養(yǎng)高職學生的文學基本素養(yǎng)以及學生對文學作品的審美能力。在采用文本細讀的教學過程中，要通過持續(xù)的閱讀不斷感悟文學作品背后蘊含的文學價值和文學美感，很多的現(xiàn)當代文學作品都蘊含著文學藝術(shù)之美，可以說是藝術(shù)美的結(jié)晶之作，這些作品集優(yōu)美的語言、幽深的意境美、生動的形象美等多種美感于一體，通過把文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學過程中，可以有效提高學生對文學美感的體悟能力，提升學生對文學的審美能力。

2.文本細讀有助于提升高職學生的文學實踐能力。學生的文學實踐能力主要包括兩個方面：一是學生對文學的認知能力。主要指學生能否有效理解文學的內(nèi)涵，并通過自己的筆觸將感悟書寫出來。二是學生對于語言的理解能力。主要指學生能否具有足夠的語言文化修養(yǎng)，將自己成型的想法用語言表述出來。具體來說，在課堂上引入文本細讀的教學方法，督促學生閱讀和賞析大量現(xiàn)當代文學作品，不僅僅可以幫助學生有效理解文學作品的精神內(nèi)涵，拓寬學生的文學事業(yè)，提升學生的文學基本素養(yǎng)，還可以在閱讀過程中提升學生對文學語言的感悟能力和使用能力，有效提升學生進行文學創(chuàng)作的靈感和語言基本功。通過組織學生對現(xiàn)當代文學作品大量精讀，可以把文學作品中的各種情節(jié)設定、人物刻畫、生活描寫等各種素材積淀在學生的腦海中，在學生進行文學創(chuàng)作的過程中，這些積淀的素材可以成為學生文學靈感的源泉，有效提升學生的文學實踐能力。

3.文本細讀有助于培養(yǎng)高職學生的人文主義精神。高職現(xiàn)當代文學教學的主要目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，而不是簡簡單單地把學生培養(yǎng)成專門從事研究的工作人員，這就需要高職現(xiàn)當代文學教學可以有效地為學生打下人文主義基礎。通過引進文本細讀的教學方法，通過大量的文本閱讀，打破學生原有的僵化思維，使得學生直接感悟到現(xiàn)當代文學作品的人文情懷，促進學生對現(xiàn)當代文學作品的理解，形成學生完備的人文主義情懷。

三、文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學的方案措施

為了有效地將文本細讀的教學方法引進高職現(xiàn)當代文學教學過程中，需要高職教師在教學過程中，不斷傳授給學生進行文本細讀的方法，幫助學生提升閱讀能力，在學生閱讀的過程中提升學生的人文素養(yǎng)。同時，教師還要鼓勵學生在課堂上進行觀點交流，幫助學生在探討中完善自己的觀點，促進學習進步。

1.利用評點式的教學方法將文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學。在提升高職學生的文學審美能力的過程中，不能只是泛泛而談，而是要在課堂上組織高職學生對現(xiàn)當代文學作品大量閱讀，并對這些文學作品不斷地總結(jié)和分析，幫助高職學生在閱讀的實踐過程中不斷升華自己對文學作品內(nèi)涵的認知，提升學生的文化素養(yǎng)。在教學的過程中，高職教師要盡可能地引導高職學生去自己分析感悟現(xiàn)當代文學作品的文學魅力，并在教學的過程中強調(diào)學生要加強閱讀實踐，通過學生本身對文學作品的理解加深學生對文學作品魅力的體悟，在學生閱讀的過程中逐步培養(yǎng)學生對現(xiàn)當代文學作品的喜愛。同時，評點式的教學方法是將中國文學批評的傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代的教學方法有機融合的典范之一。在進評點式教學的過程中，可以幫助學生掌握住對文學作品細微處的分析，幫助學生有效理解現(xiàn)當代文學作品美在何處。在評點式的教學方法運行過程中，注重學生對文本中具體的語言局勢的分析，并將對溫煦的體悟用評點的文字表述出來，可以通過文學實踐提升學生對文學的研讀能力和評點能力，有助于加深學生對現(xiàn)當代文學作品的理解。

2.利用導游式的教學方法將文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學。高職課堂上引入的文本細讀的教學方法，其教學重點在于督促學生通過對現(xiàn)當代文學作品的大量閱讀，提升學生對現(xiàn)當代文學作品的賞析能力，并通過提升學生對文學作品的賞析能力，提升學生的文學表述能力。這種教學的方法也是對學生文學實踐寫作能力進行培養(yǎng)的有效途徑，是必須要對高職學生進行強化訓練的部分。針對這樣的情況，利用導游式的教學方法將文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學，可以讓學生把學習過程當作一次快樂的旅游，教師在課堂上展示作品的背景，剩下的部分通過學生自己觀察完成，教師像導游一樣重點發(fā)揮介紹的作用，學生則發(fā)揮主觀能動性的個體，通過這樣的教學方式可以有效鍛煉和提升高職學生的文學思維能力和文學實踐能力。

3.適時安排高職現(xiàn)當代文學課堂的課堂討論。適時安排高職現(xiàn)當代文學課堂的課堂討論可以促進學生之間的觀點交流，具體來說，這種教學模式的運行步驟是：教師在學期伊始為學生推薦一些有價值的現(xiàn)當代文學作品精品，并根據(jù)所給的文學作品定期舉行由學生自主主持的作品交流討論活動，主持人由班級的學生輪流擔任。在每次討論會伊始，都由討論會主持人進行觀點陳述，主持人觀點陳述完畢后，臺下的同學和教師一同針對主持人提出的見解和觀點進行補充和辯論，充分發(fā)表自己獨特的見解。通過這種課堂討論活動的開展，可以很有效地將學生通過文本細讀的方法提煉出的觀點具體地表達出來，并將自己的觀點和他人進行交流，彼此有機融合。通過開展課堂討論，可以有效激勵學生對文學作品的大量仔細閱讀，將課余時間有效地利用起來，保證學生的文本閱讀量，也可以有效提升學生的文學閱讀能力。

4.利用互助性文本閱讀的教學方法將文本細讀引入高職現(xiàn)當代文學教學。在高職現(xiàn)當代文學教學過程中，通過引進互助性文本閱讀的教學方法（又稱作比較文本細讀的教學方法），可以通過督促學生進行細讀其他相關(guān)的文學資料促進學生對現(xiàn)當代文學作品的理解。眾所周知，在文學的領(lǐng)域范圍內(nèi)，通過讀者對一個國家、一個時代和其他國家以及其他時代的文學作品之間的比對性閱讀，可以提升讀者對一篇文學作品的文學感悟。針對這樣的情況，可以選取一些題材相似但創(chuàng)作背景不同的文學作品培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在課堂上可以讓學生閱讀吳組緗的《綠竹山房》和汪曾祺的《珠子燈》，這兩篇文章的寫作題材都是描寫女子遭遇的不幸的婚姻，但引發(fā)她們不幸的原因卻存在根本性的不同，作者的描寫態(tài)度也不相同。通過這樣的方式，可以在學生比對閱讀的過程中選好自己的閱讀背景，提升學生對文學作品的感悟能力。

綜上所述，面對傳統(tǒng)的高職現(xiàn)當代文學教學枯燥乏味的特點，很有必要在高職現(xiàn)當代文學教學的過程中引進文本細讀的教學方法，通過督促學生閱讀現(xiàn)當代文學作品，加深高職學生對現(xiàn)當代文學作品的體悟，感受到蘊含在現(xiàn)當代文學作品背后的文學之美，在陶冶學生情操的同時，加強學生對文學的審美能力，建立起學生的人文主義情懷，提升學生的文學實踐能力，有效提升學生的綜合素質(zhì)，為高職學生日后的學習工作鋪平道路。