開(kāi)放式課堂教學(xué)模式探析

張鳳梅 郭玉靜

（唐山學(xué)院 河北唐山 063000）

開(kāi)放式課堂教學(xué)模式探析

張鳳梅 郭玉靜

（唐山學(xué)院 河北唐山 063000）

目前，在教學(xué)型高等院校，封閉式教學(xué)模式仍然是較為常見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，這種模式的明顯不足就是容易造成課堂教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，單向流動(dòng)成為課堂信息傳遞的唯一形式。近年來(lái)，為提高教學(xué)效果，教師提出并積極實(shí)踐了開(kāi)放式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，取得了一定效果。采用開(kāi)放式課堂教學(xué)，應(yīng)不拘泥于授課形式，其重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)方案與師生關(guān)系的開(kāi)放性設(shè)計(jì)上，全方位、立體化開(kāi)展教學(xué)，以最高效的方式滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教學(xué)型高校；開(kāi)放式教學(xué)模式；教學(xué)方案；師生關(guān)系

為達(dá)到良好教學(xué)效果，許多教師都積極開(kāi)展了教學(xué)改革嘗試，普遍采用了啟發(fā)式、問(wèn)題式、案例式、討論式等教學(xué)方法[1,2,3,4,5]，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，但真正使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題還需要不斷地進(jìn)行探索。筆者認(rèn)為采取開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)方案和師生關(guān)系的“開(kāi)放式”創(chuàng)新，是具有創(chuàng)新意義又能大幅提升課堂教學(xué)效果的又一新模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

1.學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯不足

相對(duì)于研究型重點(diǎn)高校而言，教學(xué)型普通本科院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力不足是顯而易見(jiàn)、毋庸置疑的，這種現(xiàn)實(shí)存在與我國(guó)義務(wù)教育階段的教育制度有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。人生的初級(jí)階段是最重要的，最需要教育家、大師的心靈培育，急需良師益友，但我國(guó)人才教育的觀念與現(xiàn)實(shí)與此有著極大的本末倒置：初等教育、中等教育與高等教育的師資力量明顯不同，對(duì)“以人為本”的理解也有些膚淺，對(duì)青少年人生觀、價(jià)值觀形成這一特殊時(shí)期沒(méi)有足夠重視和正確引導(dǎo)，因此，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)上，學(xué)生“被培養(yǎng)”，成了無(wú)思想者；實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，老師不講課就做題，主張標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生知其然不知其所以然。但高等教育階段恰恰需要的是學(xué)生能獨(dú)立思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是由于慣性，我們的學(xué)生是來(lái)“聽(tīng)課”的，只帶來(lái)了耳朵，擱置了頭腦，不動(dòng)口，不動(dòng)手，自然也不能將知識(shí)全身貫通，自學(xué)能力自然不足。

2.教師方面，教師自身成長(zhǎng)不夠成熟

教師雖然明確了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但與前后課程的具體聯(lián)系不甚關(guān)注，只顧埋頭上課，與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的其他課程銜接不夠，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，書(shū)上有什么講什么，教學(xué)重點(diǎn)不突出，課件不精，不能過(guò)目不忘，與學(xué)生缺乏互動(dòng)。教學(xué)不僅要采取適宜的形式，更多是教學(xué)切入點(diǎn)及思路、方法更能引人入勝，課后使人有記憶、有聯(lián)想、有思考空間，特別是能使學(xué)生觸類(lèi)旁通，會(huì)解決問(wèn)題，俗話說(shuō)得好，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。良好的課堂效果應(yīng)是：學(xué)生積極互動(dòng)，教師“斬獲”成功，雙方上課時(shí)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快，精神上輕松愉悅，共同期待著對(duì)下一個(gè)專(zhuān)題的探討與辨析。

3.教材方面，教師沒(méi)有足夠選擇空間

我們國(guó)內(nèi)有行業(yè)編委、教育部規(guī)劃教材，且一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予了教師有益的幫助。但有的院校選教材與“教學(xué)事故”對(duì)接是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)大綱為指導(dǎo)，教學(xué)材料的選擇應(yīng)尊重教師的意愿，沒(méi)有條條框框，更不需要“檢查”。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)多元的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以多角度探究，教案是教師撰寫(xiě)的，素材的選擇是廣泛的，不是書(shū)上有什么就必須講什么，可以刪選、補(bǔ)充，學(xué)生教材只是教師指定的參考書(shū)目，教師也會(huì)在課上提供其它的參考文獻(xiàn)要求學(xué)生閱讀、提高。

4.管理體制方面，學(xué)評(píng)教、教評(píng)教質(zhì)量有待提升

學(xué)評(píng)教是大學(xué)的普遍做法，但質(zhì)疑聲此起彼伏，有學(xué)生問(wèn)題，也有教師問(wèn)題。主要表現(xiàn)在學(xué)生涂卡不負(fù)責(zé)任、課程評(píng)價(jià)結(jié)果差別不明顯、反映問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，為獲取“優(yōu)秀”，教師“討好”學(xué)生，甚至在教學(xué)要求上讓步。教評(píng)教一定程度上也存在著形式主義。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性也有待商榷。

二、開(kāi)放式課堂教學(xué)探討

為解決教學(xué)活動(dòng)中的難題，不斷探究新的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、加大改革力度，都是具有進(jìn)步意義的舉措。針對(duì)封閉式課堂教學(xué)，教師們提出開(kāi)放式課堂教學(xué)[6]。但是這些改進(jìn)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方式的開(kāi)放性上面，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)?！伴_(kāi)放式”課堂教學(xué)，其整個(gè)過(guò)程都是開(kāi)放的。作者認(rèn)為采用開(kāi)放式課堂教學(xué)，應(yīng)不拘泥于授課形式，其重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)方案與師生關(guān)系的開(kāi)放性設(shè)計(jì)上，全方位、立體化開(kāi)展教學(xué)，以最高效的方式滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

1.課程體系的開(kāi)放性

按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的每門(mén)課程都具有其價(jià)值地位與作用，無(wú)論其考核方式如何，都屬必修課。在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，宜突破章節(jié)順序圍困，理順密切相關(guān)知識(shí)群，建立教學(xué)目標(biāo)輻射圖，交代清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層級(jí)關(guān)系，幫助學(xué)生弄清每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，使學(xué)生有事想、有活干，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)體系的開(kāi)放，盤(pán)活教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，先使學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)手段的開(kāi)放性

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)知識(shí)群都是一個(gè)重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，承上啟下，不可或缺，應(yīng)采取開(kāi)放式教學(xué)方式，可以板書(shū)，也可以利用多媒體的圖文并茂，可以做實(shí)驗(yàn)，也可以討論，可以案例引入，教具、模型在現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的今天仍應(yīng)堅(jiān)持使用，對(duì)觸手可及的工件等實(shí)物，學(xué)生是有興趣和存在感的，圖畫(huà)盡管三維立體感很強(qiáng)，但仍然是圖片。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用，重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的價(jià)值意義。

3.時(shí)空的開(kāi)放性

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是連續(xù)不間斷的，不應(yīng)受時(shí)間地點(diǎn)的限制，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題不可能局限于課堂里幾十分鐘，所以除了我們平時(shí)提供的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)外，理論教學(xué)也應(yīng)開(kāi)放網(wǎng)上答疑，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，結(jié)合平時(shí)集中答疑、課間答疑和課上提問(wèn)，必將解決學(xué)生的疑惑，不累積問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果。

4.教學(xué)藝術(shù)的開(kāi)放性

教學(xué)需要藝術(shù)。課堂不是法庭，不需要營(yíng)造莊嚴(yán)的氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松愉快，會(huì)激發(fā)興趣與智慧，會(huì)愉悅身心，會(huì)促使人投入更多精力與熱情深入鉆研知識(shí)。語(yǔ)言，尤其是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用往往會(huì)有神奇的效果。講臺(tái)是舞臺(tái)，那么課堂教學(xué)這場(chǎng)“大戲”如何演得生動(dòng)，參演人員角色分工、表演方式、臺(tái)詞等都需要深思，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也要積極挖掘自身角色潛質(zhì)，要爭(zhēng)當(dāng)主角，要“出彩”；而教師作為掌控全局的總設(shè)計(jì)師，要掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，精髓是保證課堂教學(xué)要“活”。

5.考核方式的開(kāi)放性

一門(mén)課、一節(jié)課上得好不好，不能只局限于單一考試模式作為評(píng)價(jià)方式。研究、設(shè)計(jì)一種靈活的、適宜課程特征的學(xué)生管理與評(píng)價(jià)方法，也能達(dá)到事半功倍的效果。平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、期末考試、課堂提問(wèn)、小論文、綜合作業(yè)等都是很好的方法，采取基于章節(jié)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)的考核辦法不失為提高教學(xué)效果的良策。

三、結(jié)論

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜綜合的過(guò)程，不僅擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)文化與科技的總結(jié)、傳承及創(chuàng)新也有著歷史意義的擔(dān)當(dāng)，而與心靈最接近的教學(xué)藝術(shù)更是重要載體，深入挖掘教學(xué)理念與內(nèi)涵，積極探索改革課堂教學(xué)模式，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有著不可低估的價(jià)值。

[1]楊麗,溫恒福.啟發(fā)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)辨析[J].教育探索,2011(2):51-53.

[2]李月華,張彥云,金臣.新課改背景下高師教育學(xué)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,12(2):88-91.

[3]胡坤,龔玉石,畢水蓮,等.案例式教學(xué)法在食品化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)教育,2012,1(8):88-91.

[4]張蓉,左曉園．試論小組討論式教學(xué)方法的實(shí)踐與改革[J].黑龍江高教研究,2011(1):161-163.

[5]朱楓.國(guó)內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)法的研究[J].教育理論與實(shí)踐,2010,30(9):54-56.

[6]厲以寧.封閉式教學(xué)還是開(kāi)放式教學(xué)？[J].教學(xué)與研究,1985(2):28-29.

Analysis of the teaching mode of open class

Zhang Feng-mei, Guo Yu-jing

(Tangshan College, Tangshan Hebei, 063000, China)

At present, in the teaching institutions of higher learning, closed type teaching mode is still more common mode of classroom teaching, is obviously insufficient, this model is easy to cause the classroom teaching to teachers, students as a supplement, one-way flow into classroom information only form of transfer. In recent years, in order to improve the teaching effect, the teachers put forward and actively practice in the open teaching mode, mainly reflects in the classroom teaching mode, obtains the certain result. The open classroom teaching, should not rigidly adhere to the form of teaching, the emphasis should be put on the design of teaching plan and teacher-student relationship of openness, omnidirectional, three-dimensional teaching, in the most efficient way to meet the learning needs of students.

university of teaching; open teaching mode; teaching plan; teacher-student relationship

G642

A

1000-9795（2014）06-0182-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

張鳳梅（1968-），女，河北唐山人，副教授，從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化方向的研究。

郭玉靜（1981-），女，河北唐山人，講師，從事機(jī)電控制方向的研究。