文化哲學視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育

吳剛 陳桂香

黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，……更加注重協同創(chuàng)新”。①實現“中國夢”根本在于科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的根本在于人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。美國工程院院長查爾斯·韋斯特曾說過：“從戰(zhàn)略上講，沒有大批優(yōu)秀的工程師，中國產業(yè)將永遠無法翻身、永遠無法超越西方。”②一流工程技術人才無疑是擁有扎實知識基礎又勇于、善于創(chuàng)新的開拓型人才，培養(yǎng)大學生特別是工科大學生的實踐與創(chuàng)新能力是高校的一項根本任務。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的內涵

學術界關于文化的定義各有不同。愛德華·泰勒的界定揭示了文化的屬人本性，“文化是包括所有的知識、信念、藝術、道德、法律、風俗習慣以及作為社會成員所具備的一切才能的復合。”③馬林諾夫斯基認為，“文化是指價值、思想、習慣、器物、貨品等，這概念包含著及調節(jié)著一切社會科學。”④藍德曼認為，“人類生活的基礎不是自然的安排，而是文化形成的形式和習慣，沒有自然的人，甚至最早的人也生存于文化之中?！雹蓠R克思認為，文化產生于實踐活動，是人本質力量的對象化，是人本質力量的自我實現。我國著名學者梁漱溟則把文化定義為“人類生活的樣法”。筆者認為，文化是歷史凝結而成的人類的生存方式。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化則是高校師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐中所產生的一切信念、思想、價值、物質等成果的總和，它是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導價值觀，其精神層、制度層、物質層等要素均有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的文化；是一種激發(fā)創(chuàng)新意識、崇尚創(chuàng)新精神、鼓勵創(chuàng)新活動、促進創(chuàng)新發(fā)展的文化生態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的要素包括創(chuàng)新的價值追求、創(chuàng)新的思維方式、創(chuàng)新的傳統風氣、創(chuàng)新的心理氛圍、創(chuàng)新的制度保證和創(chuàng)新的物質支撐等。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設的重要性和緊迫性

我國科技創(chuàng)新能力較低，由康奈爾大學、歐洲工商管理學院、世界知識產權組織共同發(fā)布的《2013年全球創(chuàng)新指數報告》顯示，在全球142個經濟體中，我國排名第35；中國高校排名指數第9，高科技制造第16。⑥長期以來，我國走技術引進和引資合資的發(fā)展道路，導致我國技術附庸、創(chuàng)新惰性和產業(yè)“空心化”等不良后果，2012年我國對外技術依存度高達50%以上，而美、日不到10%⑦。根據瑞士洛桑國際管理發(fā)展學院（IMD）2013年最新出版的《世界競爭力年鑒》顯示，中國在被調查的60個國家中居于21位。⑧我國剛步入效率驅動型國家行列，離創(chuàng)新型國家的標準還存在一定距離，創(chuàng)新力不足與工科大學生創(chuàng)新力不強呈正相關。麥肯錫全球研究所統計資料顯示，80.7%的美國工程師可在全球受雇，而只有10%的中國工程師滿足同樣的要求。2013年《洛桑年鑒》也表明，中國合格工程師可獲得程度連續(xù)多年位居末尾。美國高校創(chuàng)業(yè)率為20%以上，我國2012屆大學生自主創(chuàng)業(yè)率為2.0%⑨，創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江大學也僅為4%。工科大學生是我國創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略所依賴的寶貴人才資源，在大力推進新型工業(yè)化、加強自主創(chuàng)新和建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略背景下，提高工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。我國工程師競爭力不足和高校學生創(chuàng)新能力低下所折射出的深層次原因在于高校缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的文化氛圍和體制機制。當前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理論口號多于實踐內容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神理念及價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機制尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，這些都嚴重制約大學師生內在創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育路徑

高校應確定富有個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，以物質層面的文化為載體，以制度層面的文化為保障，并寓于行為文化之中，著眼于精神層面文化的升華。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標：體現規(guī)律、富有個性。高校要樹立科學的人才觀，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標。在目標確定過程中，堅持共性和個性相統一的原則，既要重視大學人才培養(yǎng)的共性內容，又要強調自身的個性及特色。共性的內容應包括愛國主義精神和社會責任感，國際視野、世界胸襟及良好的國際社會適應能力，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，身心健康，良好的創(chuàng)業(yè)道德等。高校個性目標必須體現出大學自身的歷史、傳統、定位、潛質、專業(yè)要求及地緣特點等。如美國斯坦福大學的人才培養(yǎng)目標是“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民”；巴黎高等師范學校的育人目標是“培養(yǎng)能改變世界的人”，這都體現了共性與個性的結合。我國高校人才培養(yǎng)目標設計普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質內容欠缺的問題，大學育人理念要更新，即在大學培養(yǎng)高級專門人才的使命內包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此，在大學培養(yǎng)目標設計中要體現對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化：鼓勵創(chuàng)新，兼容并蓄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的靈魂，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化系統中居于核心地位，反映大學師生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內心態(tài)度、意志狀態(tài)和思想境界，即是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德和行為準則的概括，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本和出發(fā)點。要樹立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應的一系列思想觀念，堅持“鼓勵創(chuàng)新、兼容并蓄”的原則，牢固確立以創(chuàng)新為榮的價值觀，倡導“有創(chuàng)意、善創(chuàng)新、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍，為推進教育思想、管理體制、運行機制和工作方法的創(chuàng)新提供強大的精神力量?！肮膭顒?chuàng)新，兼容并蓄”是產生創(chuàng)新的基礎條件，也是大學創(chuàng)新文化的重要內涵。一是鼓勵合作，協同創(chuàng)新。協同創(chuàng)新是“大科學”時代提高科技創(chuàng)新效益的必由之路，也是“后現代化”時代激活資源存量、綠色發(fā)展的重要措施。二是保護個性、自由競爭。美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝曾指出：“營造富有創(chuàng)新精神文化的最大難題，在于找到能鼓勵不同觀點發(fā)表的途徑?！辟M孝通先生提出“各美其美、美人之美；美美與共，天下大同”。因此，高校要鼓勵學術爭鳴，提倡求異思維，活躍學術氣氛。三是寬容失敗，不怕失敗。美國硅谷創(chuàng)業(yè)文化的顯著特征是包容失敗的文化氛圍，“It is ok to fail”是創(chuàng)業(yè)者的座右銘、安慰劑。我國高校要具備“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的包容胸懷，培養(yǎng)學生正視失敗、敢于創(chuàng)新的態(tài)度。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制文化：優(yōu)勢互補、協同共贏。制度建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的基礎。目前，我們亟須進一步深化體制機制改革，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。建立政府激勵、社會激勵和市場激勵機制，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值導向。政府、企業(yè)、高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上高度契合，也有各自的優(yōu)勢和劣勢。依據“協同創(chuàng)新三螺旋”理論，三方應優(yōu)勢互補、目標行為協同，才能取得較好的育人效果。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動中的作用，更多地體現在政策推動、行為主導等方面，高校則更多地體現在育人主體、整合資源等方面，企業(yè)和社會則更多地體現在資金支持、創(chuàng)業(yè)包容等創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面。通過給予大學生榮譽、基金、環(huán)境等支持，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種時尚、風氣，從而使之有目的、有動力、無憂慮地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化：師生共創(chuàng)、教學相長。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為文化寓于教育教學活動之中，外化在師生的“教”與“學”行為。教學模式改革包括靜態(tài)的課程設置和動態(tài)的教學方法。在課程設置改革上可借鑒美國經驗，即1/3以上大學在本科教學、1/5以上大學在研究生教學中設置創(chuàng)業(yè)課程、1/3以上大學同時在本科和研究生教學中設置創(chuàng)業(yè)課程。麻省理工學院（MIT）開設的音樂和藝術課程多達幾十門，旨在提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，保持科學精神和人文精神的必要張力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。⑩對此，我國高校應積極借鑒并進行本土化改造。一是開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，在課程設置上講究新穎、實用。二是重視通識課程建設，注重學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。教學方法上，一方面可以采取小班教學方式，注重學生個性發(fā)展，引導學生制訂個性化“營養(yǎng)套餐”，嘗試采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課+專業(yè)課”方式，既擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面，又結合職業(yè)生涯規(guī)劃，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有強烈需求的學生提供小班化的專業(yè)知識；另一方面要培養(yǎng)學生批判思維和探索精神。哈佛大學肯尼迪公園門柱上銘刻著“創(chuàng)造權力的人對國家的強大做出了必不可少的貢獻，但質疑權力的人做出的貢獻同樣必不可少，特別是當這種質疑與私利無涉時”。三是注重實踐能力培養(yǎng)。麻省理工學院采用“學生自行設計安裝機器零件”的教育方式，培養(yǎng)了一批批富有想象力和創(chuàng)造力的人才；日本的“第三次教育改革”也將社會實踐作為教學過程的重要組成部分。我國高校應堅持“能力為本、顯隱結合”的原則，擴大教育空間，做到理論與實踐、顯性教育與隱性教育“二結合”，課堂內外、書本內外、學校內外“三統一”，采取“模擬公司”“創(chuàng)業(yè)茶座”等形式，對學生進行創(chuàng)業(yè)實踐演習，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質文化：潤物無聲、無為而治。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，包括硬件的物質環(huán)境和軟件的人文環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質文化環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基礎和保障，要設立創(chuàng)業(yè)基金，推進大學生活動中心、科技館、博物館、天文館、圖書館、校史館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件建設，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基地基礎設施。同時，推進以多媒體教學為標志的現代教育技術發(fā)展，充分利用網絡平臺，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐。人文環(huán)境是隱性教育的重要載體，教育的發(fā)生與文化環(huán)境密切相關，人文環(huán)境是不言之教，使師生在工作、學習、生活的過程中與文化對話，內心受到潛移默化的影響，達到“無為而治”。要讓校園里的一磚一瓦都傳遞奮斗、創(chuàng)新的力量，一草一花都透露陽光、堅強的氣息，一言一語都表達創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的意義。開展校園科技文化節(jié)、挑戰(zhàn)杯、專業(yè)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，打造“五四講壇”“博士論壇”“創(chuàng)意人生”等品牌欄目，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生成、發(fā)育、升華。

［注釋］

①十八屆中央委員會第三次全體會議.中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［EB］.http://www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm，2013-11-15.

②王菁華，周軍，岳愛臣，等.“‘卓越計劃’123模式”的創(chuàng)建與實踐研究［J］.高等工程教育研究，2012（3）：47.

③（英）愛德華·泰勒.原始文化［M］.連樹聲，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2005：1.

④（英）馬林諾夫斯基.文化論［M］.費孝通，譯.北京：中國民間文藝出版社，1987：2.

⑤（德）M 藍德曼.哲學人類學［M］.彭富春，譯.北京：工人出版社，1988：278.

⑥張希焱.2013全球創(chuàng)新指數瑞士第一中國位列第35位［N］.http://www.chi?nanews.com/gn/2013/07-02/4991609.shtml，2013-07-02.

⑦曹少年.三部門聯合發(fā)布2012年全國科技經費投入統計公報（全文）［N］.http://politics.people.com.cn/n/2013/0926/c1001-23042545.html，2013-09-26.

⑧IMD World Competitiveness Center.IMD World Competitiveness Ranking 2014［EB/OL］.http://www.imd.org/uupload/IMD.WebSite/wcc/WCYResults/1/score?board_2014.pdf,2014-05-26.

⑨麥可思研究院.2013中國大學生就業(yè)報告藍皮書［M］.北京：社會科學文獻出版社，2013：125.

⑩江學建，蔡加成，朱劍，等.大學課程設置體現的中西文化差異——國內外大學創(chuàng)新教育比較研究［J］.教育與現代化，2013（3）：30.