管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

成 君

（南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023）

管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及思考

成 君

（南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023）

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位。本文通過(guò)分析管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重分離、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。最后，本文就這些問(wèn)題提出了一些解決方法。

管理學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位，它對(duì)學(xué)生了解和掌握管理學(xué)科的一般概念和基本原理、熟悉管理學(xué)科研究范式具有十分重要的意義，可為學(xué)生今后的后續(xù)研究夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。管理學(xué)的特點(diǎn)主要是：理論的科學(xué)性與抽象性，應(yīng)用的廣泛性以及實(shí)踐的藝術(shù)性。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)不僅要重視和了解管理學(xué)的基本理論概念，還要關(guān)注理論在實(shí)際中如何具體應(yīng)用[2]。由此，管理學(xué)課程相比其他課程具有一定的特殊性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革，使之展現(xiàn)管理學(xué)課程的課程特色并適應(yīng)管理學(xué)課程的特殊要求。

一、管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

管理學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的科學(xué)，其中的理論大多來(lái)源于對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，學(xué)好管理學(xué)對(duì)學(xué)生以后的工作生活具有非常大的意義。然而，由于現(xiàn)在管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使管理學(xué)越來(lái)越不受重視，甚至被部分學(xué)生認(rèn)為是無(wú)用武之地的學(xué)科。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度消極

通過(guò)向南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，我們了解到管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于管理學(xué)這門(mén)課程的普遍看法是深知其重要性但無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對(duì)于這門(mén)課程的感受大多是：“該門(mén)課程過(guò)于抽象，難以深入理解，課堂上容易走神，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情?！睂W(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度基本上是“平時(shí)隨便聽(tīng)聽(tīng)，等到要考試時(shí)再突擊背誦”。其實(shí)，管理學(xué)抽象難以理解并不是學(xué)生消極學(xué)習(xí)的主要原因，問(wèn)題的根源在于我們的教學(xué)模式。當(dāng)教師花費(fèi)了許多力氣，講了許多關(guān)于管理學(xué)的重要性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍未見(jiàn)好時(shí)，就表示我們應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行改革了。

(二)理論與實(shí)踐分離

管理學(xué)是一門(mén)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的科學(xué)，雖然很多科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)被整理成書(shū)中的理論，但學(xué)生若要真正體會(huì)理論的意義，就不能僅僅滿(mǎn)足于知道有哪些理論，而必須清楚理論的來(lái)源以及使用之道。

然而，目前絕大多數(shù)部門(mén)的管理學(xué)教學(xué)均是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教學(xué)中融入了案例教學(xué)等稍具實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主角，教學(xué)方法死板，只關(guān)注理論知識(shí)的灌注，認(rèn)為掌握了管理學(xué)理論就等于掌握了管理學(xué)。案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)顯示出實(shí)踐環(huán)節(jié)在管理學(xué)中的重要性。這種方法來(lái)源于哈佛商學(xué)院，20世紀(jì)80年代初被引進(jìn)我國(guó)，并在我國(guó)的MBA教育中得到長(zhǎng)足發(fā)展?！鞍咐虒W(xué)法”是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，已經(jīng)成為當(dāng)今管理學(xué)科的重要教學(xué)方法之一[3]。但由于這種方法來(lái)源于國(guó)外，在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用并不盡如人意。迄今為止，大部分教師都已認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，但對(duì)于如何做，缺乏深入的思考，傾向于“為例是從”，認(rèn)為案例教學(xué)就是找來(lái)大量的案例，將其發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)做就可以了，至于怎樣將按案例講好，則沒(méi)有正確的判斷[4]。

(三)教師本身的知識(shí)也是理論多于實(shí)踐

現(xiàn)在的管理學(xué)授課偏重于理論而忽略實(shí)踐，這個(gè)的問(wèn)題產(chǎn)生的一部分原因要?dú)w咎于授課教師們自身所掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)少。管理學(xué)教學(xué)需要的是“雙師”教師—理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的教師。然而，管理學(xué)現(xiàn)任教師中，大多是畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校授課的，他們理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，因而也無(wú)法有效地進(jìn)行管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。

二、管理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程興趣較低的問(wèn)題，提出以下解決方法：

1.多元化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿(mǎn)堂灌的方式，該種教學(xué)方式使得教學(xué)變得枯燥，通常是教師非常辛苦地講課，卻無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷促進(jìn)了多元化教學(xué)模式的產(chǎn)生。游戲教學(xué)法是指通過(guò)游戲的方式將所要講授的知識(shí)傳授于學(xué)生，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在進(jìn)行游戲教學(xué)的初期，學(xué)生們可能會(huì)不遵守游戲規(guī)則、過(guò)于計(jì)較結(jié)果、排斥成績(jī)較差的同學(xué)等現(xiàn)象，但隨著游戲教學(xué)地不斷深入，學(xué)生們的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越出色。游戲教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生綜合能力素質(zhì)的改善方面也有較大作用[5]。電化教學(xué)方法是隨著網(wǎng)路的普及形成的，這種方法可以更便捷地為教學(xué)服務(wù)。教師利用網(wǎng)絡(luò)，可以制作精美的課件，吸引學(xué)生的注意力；此外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻等資源，使書(shū)本上枯燥的管理知識(shí)活起來(lái)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力[6]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究

現(xiàn)代教育的目的不僅僅停留在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，而是更加重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與教師們的課題研究不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情、思考能力以及創(chuàng)造力。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

案例教學(xué)是一種初步將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，已被較多高校使用。然而，由于這種方法來(lái)源于國(guó)外，且多數(shù)案例的選擇缺乏針對(duì)性等原因，這種教學(xué)方法并未取得人們期望的成果。針對(duì)這一問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)該要在案例庫(kù)的建設(shè)上下工夫。授課老師要著眼于平時(shí)的搜集、思考，有意識(shí)地從各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上獲取案例，決不能滿(mǎn)足于國(guó)外案例的簡(jiǎn)單沿用。

建立校外實(shí)訓(xùn)基地是最能達(dá)到實(shí)踐目的的方式。企業(yè)參與教育，可以促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的鍛煉可以增進(jìn)與實(shí)際崗位間的聯(lián)系，掌握理論知識(shí)的運(yùn)用，提高工作能力。

(三)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求教師自身具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，本文認(rèn)為，管理學(xué)教師在儲(chǔ)備豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要更注重拓展實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于剛畢業(yè)的年輕教師，學(xué)校要安排他們進(jìn)企業(yè)掛職、調(diào)研、學(xué)習(xí)，從而豐富自身的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)一些富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)骨干，擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)員，全面提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，在管理學(xué)科的教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位。然而，管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，本文針對(duì)這些問(wèn)題分別提出了解決方法，希望可以助于管理學(xué)教學(xué)的改善。

[1]朱陳松,等.加強(qiáng)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012(10):146-149

[2]余霞.新形勢(shì)下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2009(18):95-97

[3]應(yīng)麗芬,許瑩.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考[J].高等工程教育研究,2010(S1):109-111

[4]馮玉紅.試論管理學(xué)案例教學(xué)“度”的把握[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(2):166-168

[5]昝旺,許小紅.游戲教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2012(20):1919-1920

[6]彭湘蓮,付紅軍.食品質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)改革研究[J].食品工業(yè),2011(12):83-85

Status and Thinking of the Management Teaching

Cheng Jun

(School of Computer Science and Technology, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu,210023, China)

Management is a required course for students of economy management. It plays an absolutely important role in management teaching. Through the analysis of management teaching, we find that there are many problems. Such as learning passively, separate of theory study and practice study, the absence of practice in teachers, and so on. Finally, we provide some methods to solve these problems.

management; teaching; practice

F062.4

A

1000-9795（2014）06-0192-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-05

成 君（1989-），女，江蘇鹽城人，從事電子商務(wù)方向的研究。