“90后”高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀、原因及對(duì)策

方黛春

一、“90后”高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

“90后”出生在我國(guó)信息飛速發(fā)展的年代，受社會(huì)各種環(huán)境的綜合影響，思想與理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，具有鮮明的時(shí)代特征。筆者對(duì)寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校的2000名“90后”高職學(xué)生做了調(diào)研分析，梳理了“90后”高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

（一）集中彰顯的共同心理特征

“90后”高職學(xué)生集中表現(xiàn)出共同的心理現(xiàn)狀，主要包括如下方面：思想早熟，獨(dú)立、自信但叛逆，堅(jiān)定認(rèn)為自己的事自己做主；好張揚(yáng)個(gè)性，總想表現(xiàn)出自己與眾不同，引起眾人的關(guān)注；喜歡接受新事物，喜歡尋求刺激，不安于現(xiàn)狀；生活見識(shí)廣，崇尚物質(zhì)享樂，有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)；不善于處理人際關(guān)系，過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)；缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，缺乏合作精神，以追求和崇尚個(gè)性作為目標(biāo)；心理素質(zhì)較差，抗壓能力較弱；等等。

（二）表現(xiàn)突出的獨(dú)有心理特征

1.普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自信心。相比于本科生，高職學(xué)生的成績(jī)不是很好。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生認(rèn)為只有考上本科院校才能出人頭地，才會(huì)有出息，但高考的失意讓他們被迫進(jìn)入高職院校，導(dǎo)致他們自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。有些學(xué)生受社會(huì)上“任人唯親”“任人唯錢”觀念的影響，認(rèn)為上學(xué)的目的就是交些錢混個(gè)文憑畢業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)就是敷衍了事，對(duì)于考試就是臨時(shí)抱佛腳，甚至喊出“60分萬(wàn)歲，61分浪費(fèi)”的口號(hào)，這也深深影響了平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。

2.對(duì)自我能力認(rèn)識(shí)有偏差，自卑感強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，70%的“90后”高職學(xué)生存在自卑心理，且這些高職學(xué)生主要是一年級(jí)新生。他們認(rèn)為，上高職院校很沒面子，就是混日子、混文憑，加上社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和親友對(duì)自己的期望值較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生置疑，從而使得學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。學(xué)生的這種壓抑心理，繼而會(huì)通過(guò)強(qiáng)烈的敵對(duì)、偏執(zhí)行為來(lái)減輕和釋放，通常表現(xiàn)出對(duì)什么事都無(wú)所謂，整天渾渾噩噩，喜歡曠課、打架、泡酒吧、通宵上網(wǎng)等。

3.盲目沉溺于男女戀情。高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，處于青年期的“90后”高職學(xué)生，遠(yuǎn)離了父母的管教，內(nèi)心壓抑的情感被強(qiáng)烈釋放出來(lái)，開始產(chǎn)生接近異性的愿望和沖動(dòng)。特別是男孩子會(huì)主動(dòng)對(duì)一見傾心的異性多加關(guān)注與幫助，進(jìn)而加入戀愛隊(duì)伍，遠(yuǎn)離集體，無(wú)心學(xué)習(xí)，這種“只開花、不結(jié)果”的戀愛，不僅使得彼此學(xué)業(yè)荒廢，而且很容易給雙方的心理造成傷害。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，多數(shù)“90后”高職學(xué)生視戀愛為短期效應(yīng)，他們只強(qiáng)調(diào)愛的權(quán)利，忽視愛的責(zé)任。

4.擔(dān)心就業(yè)，易憂患。社會(huì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀使“90后”高職學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力，他們感到前途渺茫，失落困惑。尤其是臨近畢業(yè)、即將走向工作崗位的高年級(jí)學(xué)生，無(wú)論在心理方面，還是在自身知識(shí)和能力方面，都沒有做好就業(yè)準(zhǔn)備，最后只能是盲目隨大流地選擇職業(yè)，這導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)后的跳槽率比較高。另外，有些高職學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)期望較高，一旦求職遇到困難，便感到恐慌、沮喪，于是選擇逃避現(xiàn)實(shí)，由此產(chǎn)生越來(lái)越多的心理問題，如人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等。

二、“90后”高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因

（一）社會(huì)的發(fā)展和文化的多元化

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了深刻的變化?！?0后”一出生，就獲得了豐富的物質(zhì)生活資料和良好的基礎(chǔ)教育，讓他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離過(guò)去那種艱苦樸素的傳統(tǒng)觀念。由于從未經(jīng)受過(guò)物質(zhì)匱乏之苦，所以，在他們的潛意識(shí)中，就只有順理成章的獲取和毫無(wú)顧忌的享樂。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶動(dòng)社會(huì)文化的多元化發(fā)展，各種好的、不好的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化氛圍充斥著社會(huì)、學(xué)校等場(chǎng)合，“彰顯自我”“拜金”“浮躁”等時(shí)代標(biāo)簽烙印在他們的身上，對(duì)“90后”學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。

（二）學(xué)校心理健康教育缺失

高職院校在心理健康教育上存在誤區(qū)和不足，主要表現(xiàn)在：一是教育理念錯(cuò)誤，將心理健康教育等同于教育學(xué)生的生活健康；二是教育策略錯(cuò)誤，把心理健康教育當(dāng)成“后進(jìn)生”“問題學(xué)生”的專利，或者使心理健康教育醫(yī)學(xué)化、學(xué)科化，把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育；三是輕服務(wù)、重預(yù)防矯治，沒有遵循以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的心理健康教育“全體性”原則，來(lái)提高學(xué)生的心理健康水平和素質(zhì)；四是高素質(zhì)的心理健康教育師資及心理咨詢師缺乏，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；五是社會(huì)、家庭參與學(xué)校心理健康教育的程度不夠，對(duì)有心理問題的學(xué)生難以“對(duì)癥下藥”，收不到“雙管齊下”的實(shí)際效果；六是高職院校的一些教師自身也存在心理問題，由于招生、教學(xué)、科研等壓力，一些教師產(chǎn)生了壓抑、緊張、焦慮等心理問題。

（三）“四二一”的家庭環(huán)境

“90后”學(xué)生多數(shù)出生在“四二一”的家庭中，即四個(gè)老人和兩個(gè)大人共同撫養(yǎng)一個(gè)孩子，這導(dǎo)致許多家庭都是以孩子為中心，盡量滿足其提出的各種要求，長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成了任性、自私、狹隘、自負(fù)的性格，同時(shí)其心理承受能力也較弱，經(jīng)受不起任何的挫折和困難，小小的失敗就有可能造成他們嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。此外，不良的家庭環(huán)境也是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。例如，在貧困家庭或單親家庭中，性格缺陷的學(xué)生相對(duì)較多，他們?nèi)狈ψ孕判?，常常郁郁寡歡、悲觀消極，如果不及時(shí)排解，很容易引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。

（四）自我盲目的隨波逐流

在新生事物層出不窮的信息時(shí)代，“90后”高職學(xué)生大多喜歡沉迷于虛幻游戲或網(wǎng)絡(luò)社交中，扮演著不同的角色，穿梭于現(xiàn)實(shí)與虛擬之間，輕率而盲目地選擇潮流。部分學(xué)生缺乏在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想的能力與勇氣，面對(duì)各種各樣的活動(dòng)，充滿了興趣，但又擔(dān)心失敗，久而久之，開始回避參與，妨礙了人際關(guān)系圈的形成。部分學(xué)生生活自立能力弱，適應(yīng)力不強(qiáng)，但在虛榮心的趨勢(shì)下，表現(xiàn)出傲岸不羈、特立獨(dú)行的性格，從而達(dá)到肯定自我、掩飾自卑的目的，這不可避免地會(huì)引發(fā)諸多的心理問題。

三、應(yīng)對(duì)“90后”高職學(xué)生心理問題的對(duì)策

（一）舉辦心理健康活動(dòng)，排解學(xué)生心理問題

高職院校要培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，首先必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。高職院校可以通過(guò)開設(shè)專門的“大學(xué)生心理健康”“心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)”等選修課、活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育；可以聘請(qǐng)專家、學(xué)者，對(duì)學(xué)生定期開展心理講座、心理培訓(xùn)，讓學(xué)生正確對(duì)待心理問題，提高他們正確處理各種關(guān)系的能力；可以通過(guò)心理咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到情感宣泄、傾訴的渠道，及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，將學(xué)生的各種心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。通過(guò)一系列的措施，引導(dǎo)“90后”高職學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待愛情、娛樂與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，擺正“小我”與“大我”的位置，及時(shí)排解各種心理困惑，保持積極樂觀的心態(tài)。

（二）改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職教師在學(xué)生心理健康教育方面起著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，高職教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，著力改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，促進(jìn)其心理的健康成長(zhǎng)。一是以學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)為基本需求層次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是在專業(yè)教育中注重職業(yè)道德教育的滲透，對(duì)每位學(xué)生根據(jù)其“最近發(fā)展區(qū)”布置作業(yè)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，并對(duì)其學(xué)習(xí)失敗的地方進(jìn)行合理歸因，從而肯定學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，重視情感投入，塑造親近、融洽的師生關(guān)系，收到“親其師，信其道”的效果。

（三）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康心態(tài)

面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解市場(chǎng)需求及用人單位對(duì)人才的要求情況，從而結(jié)合自身的條件，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整。其次，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀念，合理看待就業(yè)機(jī)會(huì)，不要把就業(yè)期望值定得太高，要不斷調(diào)整自己的期望值，使自己的職業(yè)理想切合實(shí)際。最后，幫助學(xué)生樹立服務(wù)和奉獻(xiàn)的職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)個(gè)人的貢獻(xiàn)、投入和回報(bào)的關(guān)系，保持健康、樂觀的心態(tài)，促進(jìn)自己的職業(yè)選擇與社會(huì)要求的有機(jī)結(jié)合。

（四）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)管理，提高學(xué)生自我管理能力

一方面，高職院校要加強(qiáng)校園網(wǎng)的管理和建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供服務(wù)。加強(qiáng)校園網(wǎng)平臺(tái)、班級(jí)平臺(tái)等的建設(shè)，及時(shí)發(fā)布校園文化活動(dòng)信息和校園文化方面的內(nèi)容，增強(qiáng)校園網(wǎng)文化活動(dòng)的影響力，營(yíng)造積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。另一方面，提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。積極開展網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講座，教育學(xué)生識(shí)別垃圾信息，提高學(xué)生自我管理能力，堅(jiān)決杜絕沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、黃色網(wǎng)站等行為，引導(dǎo)學(xué)生積極與人交往，做到待人坦誠(chéng)、胸懷寬廣，保持愉悅的心情。

（五）促進(jìn)社會(huì)、家庭與學(xué)校共同參與學(xué)生的健康心理教育

高職院校要通過(guò)不同渠道，加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的互動(dòng)，建立起與社會(huì)、家庭的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，學(xué)校要讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解自己孩子的心理狀況，并積極組織家長(zhǎng)開展心理健康教育講座，讓他們正確了解心理健康知識(shí)，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次，開通心理熱線電話，讓學(xué)生多向父母傾訴自己的心聲，讓家長(zhǎng)多了解自己，取得家長(zhǎng)的理解和支持。再次，增加圖書館關(guān)于心理學(xué)和心理健康方面的書籍投入，讓學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)、了解甚至是解決自身的心理問題。最后，學(xué)校要多組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中，讓“90后”學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)，能正確辨別、對(duì)待各種社會(huì)現(xiàn)象。