反思性教學與高職英語教師專業(yè)化發(fā)展

郭海燕

一、高職英語教師專業(yè)化的內(nèi)涵與困境

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是指具有自身獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件的教師在其專業(yè)結構、素養(yǎng)方面不斷發(fā)展、完善，深化地、持續(xù)不斷地動態(tài)發(fā)展的過程。這一過程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國家和社會對教師有專門的培養(yǎng)制度、管理制度和認證制度；不僅要為教師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件和外部環(huán)境，還要設立專門組織和專業(yè)規(guī)范。教師專業(yè)化發(fā)展既離不開教師自身的不懈追求，又離不開社會外部力量推動，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語教師專業(yè)化的困境。第一，教育理念陳舊，專業(yè)素質(zhì)能力不強。教師教育理念的高度和專業(yè)素質(zhì)能力是提升教育質(zhì)量的核心要素。高職英語教師不僅要擁有扎實的英語語言知識、教育學、心理學、教學論等理論知識，又要有廣博的普通文化知識和針對不同專業(yè)學生的跨學科能力和職業(yè)指導能力等。然而，對于很多教師來說，教學只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語教師大多擔任公共英語課程教學，普遍認為自己沒有其他系部專業(yè)教師受重視，常常面臨學校等各方面壓力。高職公共英語被認為是高課時投入和低教學效果產(chǎn)出的課程。除精神壓力外，英語教師還面臨大班教學、學生英語基礎逐年下降、學習態(tài)度不良、積極性低、不重視英語學習等方面的現(xiàn)實困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學熱情，在課上多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，沒有真正將先進的教學理念帶到課堂教學中。

第二，學歷和職稱情況不理想。我國高職英語教師的學歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語類教學指導委員會對全國121所高職院校調(diào)查顯示，本科學歷的教師占73%，碩士學歷占25%；初級職稱的占48.5%，中級職稱的占33%，高級職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國家政策支持和教師個人努力，近年來，高職英語教師的學歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業(yè)化要求尚有差距。很多教師評職稱主要憑科研能力（如論文發(fā)表情況）而并非出色的教學技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業(yè)化培訓針對性差。我國缺乏純粹由高職英語教師組成、非行政性質(zhì)的，側重提高高職英語教師專業(yè)化水平的組織機構。對教師的培訓多采用集中統(tǒng)一授課方式，課程大多側重學術理論，忽略英語語言技能、教學基本功、教學設計能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等實踐技能的培養(yǎng)，在培訓中缺乏參與、互動體驗、與同行交流切磋的機會。

二、高職英語教師反思性教學的內(nèi)涵與應用

1.反思性教學概念。反思性教學是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來推敲并進行批判性思考教育教學活動方式。反思性教學來源于Dewey和Sch?n等人對反思性活動的論述。Dewey認為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動情景中產(chǎn)生的懷疑和困惑，能有效引發(fā)目的的探究性行為和解決情景問題，而教學活動在本質(zhì)上就擁有反思性質(zhì)。Sch?n認為反思包括“對行動的反思”和“在行動中反思”。

2.反思的內(nèi)容。第一，對教學理念的反思。傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心的傳授模仿式教學，隨著研究的深入和觀念的轉化，教師要充分了解新的教學理論和職業(yè)化英語教學特色，鉆研理論、打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新、理解教材、了解學生，勇于在課堂實踐中引導學生采用建構式、情景式、任務型等自主探究的學習方式。要通過不斷學習和反思來加深對高職英語教師專業(yè)化概念、職業(yè)英語課程體系、英語工具性理念、項目和實踐教學信念等的理解。

第二，對教學過程的反思。對教學過程的反思包括教學前、教學中和教學后的反思。在教學前，高職英語教師要充分理解高職英語教育教學目標和現(xiàn)實情況，對課程設置、單元設計有整體的把握。認真思考課程的教學目標、教學材料和內(nèi)容的選擇、情境教學的方式和教學的具體實施過程及課后評價標準等。這里特別要強調(diào)教學情境的反思。高職英語教學強調(diào)迎合未來學生職業(yè)要求的工具性、職業(yè)性英語能力，高職英語教師要注重教學情境開發(fā)，思考如何為學生創(chuàng)造良好的教學情境，利用多媒體教學、實驗實習基地等設施設備營造一個仿真的學習環(huán)境。在教學中，教師要隨時關注教學是否偏離了以學生為中心的理念，學生的學習狀態(tài)如何、是否積極投入、是否跟上教學進程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設計的教學情境是否適宜，是否營造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學后，教師要反思和評估教學活動是否達到知識技能、過程方法、情感、價值等課前計劃的教學目標，反復思考和不斷調(diào)整課程的目標定位、教學內(nèi)容安排、教學情境設計、教學方式選擇，以實現(xiàn)教學效果的最大化。要思考一節(jié)課成功之處和有待改進的地方。課后還要加強和學生的溝通、交流，問學生學到什么、有什么沒有理解、是否喜歡課堂教學、還希望學些什么、給教師的建議等。

第三，對高職學生的反思。學生是一切教學活動的中心，也是教學所服務的對象。教師要不斷反思學生群體特點和個性特征、身心發(fā)展規(guī)律、已具備的知識基礎、學習態(tài)度和動機等因素。了解高職學生邏輯思維能力相對較弱、形象思維能力較強，更擅長于過程性或程序性思維學習而對學科學術性知識接受能力不高的特點，以便在教學過程中合理安排理論教學和實踐教學的尺度，最大限度地促進學生英語能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問、自我評價、自我批評和自我教育的反思方法。教師要在教學前、教學中和教學后都不斷地積極主動地對教學理念、教學過程和教學對象等進行一系列的自我提問和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養(yǎng)成隨時隨地、及時、有計劃反思的習慣。

第二，寫作法。寫作能夠幫助教師梳理、歸納和總結教學實踐，也是鍛煉和培養(yǎng)思考能力和問題發(fā)現(xiàn)、解決能力的有效途徑。寫作可以采取多種形式，如較正式的教學檔案、案例分析，或相對隨意的教學筆記、后記、隨筆等。寫作的內(nèi)容可以包括對教學目標、內(nèi)容、設計、過程、收效、評估等的描述，對所運用教學理論的理解，實踐中學生的反應，出現(xiàn)的問題以及問題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團體進行集體合作反思能彌補個人反思的狹隘和不足，最大限度地進行多維深入思考。通過與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學研討等形式的協(xié)作型反思活動，教師獲得推進自我發(fā)展的寶貴意見、建議，達到互相促進、互相勉勵和共同發(fā)展的效果。另外，教授職業(yè)英語的高職教師還可以請教授專業(yè)所在系部的專業(yè)教師聽課，交流職業(yè)英語對所教學生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實時、全面而準確地記錄課堂活動的最有效方式。為了確保效果，要形成有計劃、長期、定時的記錄習慣。同時，一定要提前讓學生知曉并適應錄音錄像設備，在錄制前規(guī)劃好設備擺放位置和錄制的內(nèi)容重點。通過課后聽取或觀看記錄內(nèi)容，教師能更細致、從容地對教學過程進行自我評價、分析和反思，以便更好地改進教學活動、完善教學設計。此外，有些高職生學習積極性低，出現(xiàn)開小差、玩手機、交頭接耳等情況，教師有時無暇全面注意和顧及大班教學中所有學生的情況，可以利用錄像來觀察、鎖定某些學生，分析其不聽課原因并反思針對其個人問題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學或培訓后記錄下心得體會的一種形式，包括教學日志和學習日志兩種。教學日志是教師對當日所教課程的具體教學體驗、問題的親身體會和深入思考記錄。學習日志是教師對當日所參加的培訓或自我學習進修的心得、收獲的總結。二者的長期堅持都是對教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對方的反思日志，以便開拓思路，了解更多高職學生的課堂學習情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽評。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個人的片面性，往往會有所疏漏。因此，與同伴互相聽課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補個人反思的不足。同伴之間互相聽課對教師來說沒有太大壓力，意在交流互助而不是評估批判。教師能更大膽地將新的教學理念貫徹到教學實踐中，互幫互助地提高雙方教學科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學理論學習和教學技能鍛煉中的孤獨無助感，產(chǎn)生合作共贏的職業(yè)滿足感。

第三，專家聽評。高職院校一般會聘請具有豐富經(jīng)驗的任課教師、離退休老教師或業(yè)內(nèi)資深專家學者組成專家督導小組，對校內(nèi)英語教師進行聽課和點評活動。一方面，專家聽評對英語教師能起到監(jiān)管和督促作用，通過給教師外在動力來推進、幫助其反思教學方法，提高個人業(yè)務素質(zhì)。另一方面，專家聽評給教師帶來了壓力，教師會考慮到是否要在課上大膽嘗試先進的教學理論，如何應對課上表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學生和其他可能出現(xiàn)的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過考核而采用傳統(tǒng)的、其認為安全可控的教學方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團隊，既要包括英語教學專家、各系部專業(yè)教師，還要聘請學校領導蒞臨點評。系部專業(yè)教師能在聽課后給英語教師以不同角度的職業(yè)性點評，英語對于高職學生是工具性學科，要能為其專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)所服務。校領導的參加能夠增進上下級了解，加強基層英語教師與校領導的聽課交流和課下溝通。專家聽課的目的是提高教師教學水平，專家團隊不要只通過打分的方式將其變成對教師的評估定級方式。專家聽課要多采用提前通知教師、少采用臨時抽查的方式，更要杜絕在授課過程中推門而入，打擾課堂進程的行為。

第四，行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學中，教師針對其在教學中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設計和實施行動計劃，達到解決問題、改進實踐、重新構建對自己教育教學的認識和促進專業(yè)發(fā)展的目的。王薔通過研究指出，行動研究的四個核心概念是“探究”“反思”“行動”“重構”。高職英語教師可以邀請各系部專業(yè)教師甚至社會企業(yè)專家人士，多方合作參與行動研究，以便更好地促進工學結合、校企合作，推動高職英語教學邁上一個新的高度。

第五，個案分析。高職英語教師還可以通過參加教學基本功大賽、聽取優(yōu)秀教師的示范課、說課比賽、微格教學、微博、微信等交流個案分析的反思活動來促進自身教學水平的提高。

第六，學術會議。各種類型的學術會議能傳播先進的教學理念、前沿的教學研究成果，也給教師提供了與專家學者和其他同行共同分享教學心得、提出教育教學問題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺。

第七，進修訪問。鑒于高職教師專業(yè)化水平、學歷和職稱都有待整體提高，高職院校應鼓勵教師到優(yōu)秀高?；蚱髽I(yè)中進行進修和訪問學習，以便提高其學術功底、教學技能和對職業(yè)英語的理解，努力打造一支理論知識雄厚、業(yè)務素質(zhì)過硬、教學經(jīng)驗豐富的雙師型教師隊伍。

第八，學生反饋。教師還可以通過學生訪談、問卷、評教、批改作業(yè)和試卷等多種方式來收集學生反饋，促進對自我教學的反思和改進。對高職學生的深入了解能大大促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學對提高高職英語教師專業(yè)化的意義

1.有利于教師專業(yè)化的持續(xù)、自主發(fā)展。反思主要是一種自覺、自主的個人內(nèi)省活動和行為習慣，是教師對教學各個方面不斷分析、調(diào)節(jié)、重組和提高的循環(huán)往復過程。因此，教師一旦形成了持續(xù)而自覺的反思習慣，就會成為自我專業(yè)化發(fā)展的主人。

2.有利于促進教師將理論運用于實踐，并將實踐經(jīng)驗升華為理論。教師可以通過反思國內(nèi)外先進教學理念來加深理論認識和提高應用能力；同時，可以通過反思挖掘和梳理教學實踐經(jīng)驗中運用到的教學理論，以加深對理論的理解，真正做到理論聯(lián)系實際。這不僅能將自己推向全新的、獨具個性的理論理解高度，又不脫離現(xiàn)實工作生活，注重解決教學實踐中的現(xiàn)實問題，促進教師教學實踐能力的提高。

3.有利于促進教師與教師、教師與學生、教師與未來用人單位之間的互動。教學反思在群體中能發(fā)揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進教師與同行之間的交流與合作，教師與學生之間的溝通與理解。另外，教學反思也應拓展到與未來高職學生所求職的企業(yè)之中，通過加強與這些公司、企業(yè)的溝通交流來提高教學效果，工學結合，提高校企合作能力和學生的職業(yè)技能。