高職學前教育專業(yè)雙語師資建設(shè)

祁宏偉 孔德杰

隨著我國對學前教育的重視逐步提升，幼兒教育得到迅速發(fā)展，專業(yè)數(shù)量也在逐步增加，尤其是藝體和外語專業(yè)幼兒教育畢業(yè)生需求不斷增大。同時，我國教師教育體系正在經(jīng)歷由三級師范向二級師范過渡的變革過程，教師教育的辦學層次逐步提高，培養(yǎng)體系類型也從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。在專業(yè)培養(yǎng)體系逐步建設(shè)過程中，高職院校普遍認識到，師資隊伍是專業(yè)教學改革和發(fā)展的主體，它決定著專業(yè)的教育水平、科研水平、人才培養(yǎng)水平和社會服務(wù)水平，是一所院校良性發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職學前教育雙語專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

（一）教學隊伍結(jié)構(gòu)不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。隨著高職教育迅速發(fā)展，為彌補師資力量的不足，高職院校大量招收普通高等教育畢業(yè)生作為高職教師，使青年教師比例過高，教學隊伍中專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量少且年齡偏大，整體比例失調(diào)，新老交替形勢嚴峻。二是學歷層次普遍偏低。教師學歷以本科為主，博士、碩士比例偏低，難以達到教育部提出的“到2015年，高職院校碩士以上學歷教師不低于30%”的要求。三是學緣結(jié)構(gòu)不合理。學前教育雙語專業(yè)在高職教育中起步較晚，專門從事相關(guān)專業(yè)的教師較缺乏，現(xiàn)有教師主要是從外語專業(yè)教師和學前教育專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來，專業(yè)針對性有較大差異。

（二）個人能力素質(zhì)不全面

一是知識結(jié)構(gòu)不盡合理。普通高等教育畢業(yè)生作為高職教師，一方面普遍缺少對教育學、心理學基礎(chǔ)知識的掌握，對高職教育的特點與規(guī)律也缺乏了解；另一方面知識面較為狹窄、知識結(jié)構(gòu)較為陳舊，很難適應(yīng)高職教育的要求。二是教學能力較弱。青年教師未接受過系統(tǒng)的高職教學實踐鍛煉，對如何上好一堂課、如何運用所學知識講授教學內(nèi)容缺乏了解，教學基本功普遍偏弱。三是實踐能力不強。受普通高等教育課程設(shè)置的影響，普遍缺乏實踐能力。

（三）雙師型教師嚴重缺乏

一方面，青年專業(yè)教師普遍是從學校到學校的，沒有真正經(jīng)歷過相關(guān)專業(yè)幼兒教育實踐活動，缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力、實踐能力、實訓能力、現(xiàn)場教學能力都處于弱勢；另一方面，兼職教師缺乏高職教學經(jīng)歷，文化程度普遍偏低，在高職教學組織上缺乏經(jīng)驗。這就導致相當一部分教師與既能講授理論課又能進行實習實訓、訓練指導的雙師型教師還有很大差距。

（四）教師精神倦怠、缺乏活力

一是培訓保障經(jīng)費不足。教師長期在校內(nèi)工作，處于相對封閉狀態(tài)，缺少外出學習、調(diào)研機會，缺少成長進步的外動力。二是獎懲晉升機制不完善。青年教師缺少晉升機會，缺少能力素質(zhì)提高的內(nèi)動力。三是管理制度缺乏人本主義精神。教師長期處于工作、生活、家庭、個人成長等多方面壓力下，導致精神倦怠、喪失工作熱情和興趣。

二、加強高職雙語專業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策

（一）推動教師終身教育，完善教學隊伍結(jié)構(gòu)

1.注重崗前打基礎(chǔ)。崗前培訓是踏上教學崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于剛剛從事教學工作的教師，是夯實從教生涯的基礎(chǔ)。首先，學習必備知識。通過崗前培訓，掌握教育學、心理學基礎(chǔ)知識，準確把握高職教育的特點與規(guī)律，進而充分了解教學對象特點和教學目標。其次，鍛煉實踐能力。與畢業(yè)生一起深入學前教育機構(gòu)一線進行頂崗實習，通過看、聽、學、練，了解本專業(yè)實際工作過程，掌握第一手資料、增加實踐經(jīng)驗，提高實踐動手能力。最后，增強教學基本功。通過聽課和輔課，了解教學方法，體會知識如何應(yīng)用在教學中；在骨干教師的指導下，進行備課和實際授課，實現(xiàn)由專業(yè)人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運用教學藝術(shù)的高職教師。

2.強調(diào)協(xié)作促團隊。教學團隊是高職院校工作的一種重要組織形式，它可以增進院校各方面的協(xié)作能力，極大地提高組織效率。一是以專業(yè)課程群為主線劃分教學團隊。傳統(tǒng)的教學團隊建設(shè)往往以專業(yè)課程或教研室為單位進行編組，但真正的教學團隊應(yīng)當打破傳統(tǒng)劃分方式，轉(zhuǎn)而以主干專業(yè)課程群組為單位來組織團隊成員，教師可能來自于不同的教研組。這樣建立起來的教學團隊成員能夠圍繞專業(yè)教學建設(shè)工作發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，達到優(yōu)勢互補，整體推動教學建設(shè)的開展。二是以中青年骨干為核心搞好梯隊建設(shè)。在教學改革和專業(yè)教學工作中，教師個體的力量是有限的。高職院校應(yīng)當根據(jù)自身教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)，選拔長期在教學一線工作，熟悉本學科發(fā)展和教育改革趨勢，具有創(chuàng)新性學術(shù)思想，具備較好的組織、管理與領(lǐng)導能力，善于同團隊成員溝通、調(diào)解內(nèi)外關(guān)系的中青年骨干，著力培養(yǎng)其成為學術(shù)帶頭人和教學骨干，形成不同梯隊，保證團隊的新老交替和可持續(xù)發(fā)展。三是以交流溝通為途徑增強團隊凝聚力。教學團隊的凝聚力是團隊的黏合劑，是推動教學團隊長遠發(fā)展的動力。教學團隊在工作中，應(yīng)當注重交流溝通，在備課、科研等方面要加強集體攻關(guān)，以提高內(nèi)部的人際關(guān)系質(zhì)量，促使價值觀念的一致性及團隊目標內(nèi)化為個人自覺意識與動機，使團隊成為榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。

3.內(nèi)培外訓強素質(zhì)。高職教育的特點需要教師知識面廣、素質(zhì)較為全面，對教師的培養(yǎng)從多方面、多層次入手。一是發(fā)揮教學團隊優(yōu)勢。在課程標準研究、教材建設(shè)等方面采取集體討論的方式，提升團隊成員的理論深度；在教學工作中，積極開展集體備課、集中聽課和課后集體講評的方式，提高教學基本功，突破教學中的重難點。二是增強橫向聯(lián)系。定期組織骨干教師對相關(guān)學科開展培訓，以拓寬專業(yè)教師的知識面；加強不同學科的交流溝通，開拓思維、拓寬思路，提升團隊教師應(yīng)用層面的科研能力。三是有效利用社會資源。一方面，借助其他高校和校外培訓機構(gòu)，搞好校外培訓，為教師學習新知識提供機會；另一方面，組織教師到合作學前教育機構(gòu)進行集中學習，以提高相關(guān)領(lǐng)域的知識水平和認知水平。

4.注重長遠求發(fā)展。基礎(chǔ)理論深厚的教師，對環(huán)境的適應(yīng)能力較強，有利于解決教學、科研、實踐工作中出現(xiàn)的新問題，有利于自身的提高和發(fā)展?；A(chǔ)理論深厚、專業(yè)知識豐富的教師，蘊藏著較大的創(chuàng)新潛力，有利于學術(shù)思想的開拓，使自己的專業(yè)知識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在通常情況下，學歷反映一個人受教育的程度，也反映了其基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的水平。一般而言，教師的學歷越高，適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿驮酱螅欢鴮W歷低的教師其基礎(chǔ)理論水平和科研能力都有一定的局限性，這種局限性必然會影響其所擔任的教學和科研工作。高職院校在對教師的培養(yǎng)上，要立足長遠，推薦具有較豐富教學經(jīng)驗、熟悉職業(yè)教育特點和規(guī)律并能準確把握教育發(fā)展趨勢的中青年教師到其他高校進修，提高學歷層次，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）借助校企合作，構(gòu)建雙師型教師隊伍

建設(shè)雙師型教師隊伍，可以有效利用校企合作平臺，按照“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的原則開展。

1.推進企業(yè)經(jīng)歷，提升在職教師雙師素質(zhì)。在專業(yè)教師隊伍中全面推進企業(yè)經(jīng)歷工程，要求專業(yè)教師以3～4年為一個周期，在周期內(nèi)按規(guī)定到合作學前教育機構(gòu)掛職鍛煉不少于半年。過程中充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，按照專業(yè)與崗位相對應(yīng)的原則，共同制訂教師實踐鍛煉方案，明確任務(wù)、目的，雙方共同實施對教師鍛煉的管理與考核。

2.強化校企共管，加強兼職教師隊伍建設(shè)。首先，通過校企共同研究明確對兼職教師的要求，確定選用機制，切實將從事學前教育工作多年、具有豐富經(jīng)驗的一線學前教育工作者吸納到教學隊伍中來。其次，完善兼職教師的管理辦法，建立兼職教師資源庫，并指定在職教師作為聯(lián)系人，增強同兼職教師的橫向聯(lián)系。最后，利用院?，F(xiàn)有資源，對兼職教師開展教學技能培訓，提高其針對高職教育的教學能力。

（三）營造良好氛圍，增強工作活力

1.強調(diào)尊師重教，建立良好的學術(shù)氛圍。師資隊伍建設(shè)離不開院校良好的氛圍。高職院校應(yīng)當真正營造出一種以學生為本、教師為主體，尊重知識、尊重人才的學術(shù)氛圍。各類保障部門應(yīng)當為教學科研開展和教學團隊建設(shè)提供多方位、多層次的支持和幫助，積極協(xié)調(diào)各方面力量，提供寬松的制度環(huán)境、優(yōu)良的工作平臺、充分的軟硬件條件和細致周到的服務(wù)。這樣，才能使教師潛心研究和創(chuàng)新，嚴謹治學、施展才能。

2.加強人文關(guān)懷，營造拴心留人的環(huán)境。在學校層面，要積極為教師制定成長規(guī)劃，為教師能力素質(zhì)提高創(chuàng)造機會；暢通晉升機制，保證中青年教師進步空間；確立激勵機制，明確教師前進方向。在教學團隊層面，要形成一種緊密協(xié)作、暢所欲言、寬容體諒的工作氛圍，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，形成向心力。

3.完善保障機制，創(chuàng)造利于發(fā)展的環(huán)境。一方面要完善制度保障。提高教師能力素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)是一個長期工作，需要建立健全包括選拔任用、管理考核、獎懲激勵等一系列制度以保證這項工作能夠持續(xù)穩(wěn)定運行。在完善制度的過程中應(yīng)當立足當前、注重長遠、打牢基礎(chǔ)。另一方面，要保障經(jīng)費投入。教師培養(yǎng)工作涉及各類外送培訓、進修激勵制度的落實，均需要充足的經(jīng)費保障。應(yīng)當進一步加大投入，確保經(jīng)費充足、?？顚Ｓ靡员Ｕ险麄€工作的持續(xù)推進。

三、高職學前教育專業(yè)雙語師資建設(shè)中應(yīng)注意的問題

師資隊伍建設(shè)是關(guān)系到本專業(yè)乃至院校發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，涉及多方面、多層次的工作，要注意全面把握。第一，處理好現(xiàn)實與長遠的關(guān)系。專業(yè)教師的成長、教學隊伍的提升不是一蹴而就的，需要結(jié)合各自特點分階段制訂計劃，即要獲得短期效果，又要兼顧長遠目標。第二，處理好團隊與個人的關(guān)系。師資隊伍建設(shè)既是教師個人的成長，也是教學團隊的整體提升，在推動的過程中須根據(jù)團隊提升的需要，結(jié)合教師個人特點逐步實施。第三，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。推動師資隊伍建設(shè)需要確保經(jīng)費投入。但資源不是無限的，要注重利用有限資源、合理分配，以階段需要為依據(jù)科學投入，以達到最佳效果。