藝術(shù)院校學(xué)生自主性問(wèn)題探究

高 潔

（大連藝術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116600）

藝術(shù)院校學(xué)生自主性問(wèn)題探究

高 潔

（大連藝術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116600）

隨著藝術(shù)專業(yè)考生的增加，藝術(shù)類高校的擴(kuò)招，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式的應(yīng)用，詳細(xì)的闡述了教學(xué)的環(huán)節(jié)、原則、特點(diǎn)及評(píng)估的操作。意在通過(guò)任務(wù)型教學(xué)改善藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力得到雙向提升。

自主性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)能力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

當(dāng)前，中國(guó)高校學(xué)生已具備了較好的英語(yǔ)閱讀能力，但是缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合運(yùn)用能力。而藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力的教育，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生這種能力偏差的主要原因雖然與文化背景和交流差異有關(guān)，但更重要的是，教師在考試中側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯的考察，缺乏對(duì)綜合能力考察的量化指標(biāo)。為了改變這種模式，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的潛能，以獲得滿意的效果。

一、影響學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中自主性的原因分析

(一)學(xué)生因素

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式認(rèn)為，所謂“好學(xué)生”是在學(xué)習(xí)中唯師命是從，循規(guī)蹈矩。而我們的教育評(píng)價(jià)體系是考核中獲得高分。這些都缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏了主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱情早就被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和死板的教學(xué)模式所磨滅。當(dāng)進(jìn)入了大學(xué)以后，其熱情也很難被再次點(diǎn)燃。另外，作為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平明顯低于其他普通高校的學(xué)生，基礎(chǔ)也有一定的缺乏，難以做到很好地自主運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這便是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因。

(二)教師因素

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教師遵循“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)。課堂上的教學(xué)多以教師為主體，以灌輸為手段，以基本知識(shí)點(diǎn)的傳授為主要內(nèi)容。這種教學(xué)方法缺乏了對(duì)學(xué)生針對(duì)性的教育，更缺少了對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)。當(dāng)前藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)尚處于摸索階段，相對(duì)于較為成熟的普通本科院校的英語(yǔ)教育還有很大的差距，值得借鑒的材料不多。在教學(xué)過(guò)程中更少有師生互動(dòng)。而教學(xué)反饋等內(nèi)容更是少之又少。除此之外，繁重的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭己说闹笜?biāo)，這些因素都難以使教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革。也就出現(xiàn)了教師缺乏自主性的教學(xué)觀念。

(三)文化背景因素

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來(lái)都處于“大班制”的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中也多處于教師“灌輸”的狀態(tài)。這相對(duì)于西方“小班制”的教育模式，師生間的交流和互動(dòng)少之又少。此外，在教育過(guò)程中，強(qiáng)化了師生之間的距離感，一直強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間的循規(guī)蹈矩，這使得師生之間存在了無(wú)形的隔膜，阻礙著師生的交流。而且，傳統(tǒng)的教育觀念缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。相反，培養(yǎng)出勤勞苦讀的學(xué)生成了美德。而現(xiàn)行的考試制度缺乏對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的考察，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)閱讀能力的要求，這就忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言，其工具性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，英語(yǔ)教育缺乏自主性教學(xué)的環(huán)境。

(四)社會(huì)因素

最近，在我國(guó)各界人士大力提倡素質(zhì)教育，其呼聲越來(lái)越高。但是應(yīng)試教育依然位居主導(dǎo)地位。這就制約了教學(xué)過(guò)程中靈活性、實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)制約著英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種英語(yǔ)等級(jí)考試給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力。這些考試與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的考察缺乏相關(guān)的科學(xué)、客觀、有效的評(píng)估手段的對(duì)應(yīng)。而且，學(xué)生在走出校門以后，直接應(yīng)用語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫的環(huán)境仍相對(duì)局限，其能力展示的平臺(tái)缺乏，社會(huì)的重視程度不夠。所以，社會(huì)層面缺乏給學(xué)生自主性的展示平臺(tái)。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)能力培養(yǎng)體系

(一)重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需求，創(chuàng)建師生交流的平臺(tái)，建立良好的師生關(guān)系

藝術(shù)類院校學(xué)生的性格與獨(dú)立意識(shí)都較強(qiáng)。如果教師無(wú)法把握好學(xué)生的內(nèi)心想法，就無(wú)法與他們進(jìn)行真正的交流和溝通。在藝術(shù)類院校，英語(yǔ)作為一門公共課，上課人數(shù)較多，這使得教師無(wú)法深入了解每一位學(xué)生，所以教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的等都部了解，很難因材施教。

教師的言行對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要加強(qiáng)自身素質(zhì)和修養(yǎng)，需要不斷進(jìn)行自我完善，在各方面成為學(xué)生的榜樣，以自身的人格魅力贏得學(xué)生的信任。

(二)向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使他們?cè)谌粘５纳罱煌杏糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流。所以英語(yǔ)應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只傳授基本知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。課前帶領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)教材的構(gòu)成，告訴學(xué)生這節(jié)課怎么學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生課前進(jìn)行對(duì)教材的預(yù)習(xí)，課堂上參與到教學(xué)中，獲取對(duì)自己有利的信息和學(xué)習(xí)方法，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)改善課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。例如，課堂的提問(wèn)實(shí)行鼓勵(lì)回答問(wèn)題的形式，答案沒(méi)有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢展示自我。教師要抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，這就逐漸地使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情。

(四)適當(dāng)介紹有關(guān)西方文化

英語(yǔ)課是學(xué)生了解其他國(guó)家風(fēng)土人情的窗口。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。他們非常關(guān)注豐富多彩的西方文化和藝術(shù)，也熱衷于學(xué)習(xí)用英語(yǔ) 表達(dá)。在課堂上教師適當(dāng)?shù)刂v述西方的文化、風(fēng)俗，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又可以把學(xué)生的注意力集中在課文以及與課文相關(guān)的詞匯的學(xué)習(xí)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著興趣高效率地完成每一堂課。

(五)嘗試從基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)移

專門用途英語(yǔ)的教學(xué)，改變了由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，著重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，開(kāi)展靈活多樣的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。如果條件允許，也可以讓藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在課余時(shí)間到涉外實(shí)訓(xùn)基地做一些實(shí)際工作，使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教師如果能夠做到把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，便能更好地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專門用途英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的自信。

三、可能存在的問(wèn)題及解決方案

(一)“以學(xué)生為主體”這一理念應(yīng)有效地應(yīng)用于藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)體系中去

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)體系的建構(gòu)目標(biāo)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)體系中英語(yǔ)課堂教學(xué)的概念是產(chǎn)生于學(xué)生就業(yè)的方向與需求。這需要教師密切結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)方向，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的地位進(jìn)行調(diào)整。只有做到真正的與時(shí)俱進(jìn)，才能保證以學(xué)生為主體的教學(xué)體系的運(yùn)行。

(二)目前狀況的解決方案

要解決當(dāng)前的狀況，一是教師必須緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方向與范疇進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。始終貫徹“以學(xué)生為主體”的教育理念，做到想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需。把學(xué)生為了發(fā)展方向作為教學(xué)體系調(diào)整的重中之重。這樣，才能有效確保英語(yǔ)教學(xué)體系為學(xué)生就業(yè)以及日后發(fā)展發(fā)揮切實(shí)有效的作用。二是要緊緊把握英語(yǔ)相關(guān)的教材信息，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟外國(guó)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容部局限于課本，不斷充實(shí)新的知識(shí)，通過(guò)教師書本外的備課來(lái)填補(bǔ)教材時(shí)效性的不足。三是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師親身了解國(guó)外的文化氛圍和職場(chǎng)情景。

[1]Ellis, R., 1994. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.

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[6]孫藍(lán).從認(rèn)知制約看心理詞匯.外語(yǔ)教學(xué),2001(4):24-26.

Research on the students' autonomy in Art Colleges

Gao Jie

(Dalian Institute of Art, Dalian Liaoning, 116600, China)

With the increasing of art majors, the art college enrollment is expanding, university English teaching is faced with great challenge. Aiming at the application of the new teaching model of autonomous learning in the university English teaching, elaborates the teaching link, the principle, characteristics and evaluation of the operation. In order to improve the teaching method of art major English through task-based teaching, improve the teaching effect, the students' language ability and professional ability are bidirectional lifting.

autonomous learning; English ability; learning motivation

G455

A

1000-9795（2014）06-0156-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-02

高 潔（1980-），女，遼寧大連人，講師，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。