基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

李紅

一、引言

人才是經(jīng)濟發(fā)展的源泉和推動力，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的支撐。中國的四大沿海經(jīng)濟圈和內(nèi)陸幾大行政單位為基礎(chǔ)的區(qū)域經(jīng)濟圈已經(jīng)形成了加工、貿(mào)易、金融、服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)為一體的經(jīng)濟模式。高等職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，承接著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的應用型創(chuàng)新型人才的任務(wù)，這也要求高職院校在培人育才的過程中必須研究市場、跟蹤產(chǎn)業(yè)、適應發(fā)展，一定以地方經(jīng)濟發(fā)展需求為原點，加快改革，將特色化人才培養(yǎng)輻射到各個產(chǎn)業(yè)鏈中，同時提高教育教學質(zhì)量，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，這也是每所高職院校健康持續(xù)發(fā)展的根基。因此，研究滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，不僅是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，是社會整體發(fā)展的需要，也是各院校自我發(fā)展的需要。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對地方高職人才培養(yǎng)的規(guī)格要求

職校學生要加強職業(yè)崗位技能教育，已經(jīng)是職業(yè)教育的最強音?！熬蜆I(yè)旺，招生暢”已經(jīng)是職業(yè)院校的辦學理念，也是更好為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基本思路。就業(yè)旺的前提是學生必須具備職業(yè)技能。隨著信息技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力已成為就業(yè)市場的一項重要的衡量人才的標準。要提升學生的創(chuàng)新能力，就需要對教學內(nèi)容進行切實的引導、為教學內(nèi)容增加新的元素，要對教學過程進行系列改革。

1.院校要預測人才市場的走勢。近幾年，隨著高考生比例的下降，在本科類院校招生數(shù)不減的情況下，對高職的生源數(shù)量是一個不小的沖擊，部分院校的部分專業(yè)招生難已經(jīng)處于停辦或不得不轉(zhuǎn)型的狀態(tài)。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型必然要引導培養(yǎng)人才方向與規(guī)格需求的轉(zhuǎn)型，尤其在當今人才競爭激烈的今天，高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵要看其是否能把握好區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求趨勢，要能科學預測人才市場的走勢，要做到依需求育人、依發(fā)展育才、依市場輸生?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中強調(diào)：針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學校的辦學條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。

2.教學過程要走產(chǎn)學研用一體化道路。國家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃職業(yè)教育部分提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，要完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要，也是建立社會技能型人才在老、中、青年齡梯次合理的人才隊伍分布的需求。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，前提要尊重人才，要在學生現(xiàn)有的知識與能力的基礎(chǔ)上，走產(chǎn)學研用一體的道路，營造人盡其才的育人環(huán)境，最終達到才盡其用的終極目標。

3.要強化內(nèi)涵建設(shè)，建立創(chuàng)新型教育體系。目前一些地方院校的教育觀念、教學模式、教學方法改革與進步的力度不足，教學內(nèi)容更新速度慢，不能完全與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的規(guī)格需求相吻合。這就要求高職院校必須加強內(nèi)涵建設(shè)，在自身現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上緊貼區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況建立起創(chuàng)新型人才教育體系，從而培養(yǎng)更多更優(yōu)的、高質(zhì)量的、能盡快服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、地方高職院?，F(xiàn)狀分析

近十年，眾多中高職院校經(jīng)過校園文化與資源的整合，而合并為一所辦學規(guī)模更大、綜合實力更雄厚的高職院校。但不論合并后的高職院校，還是未參與合并的高職院校，在社會認可度、辦學模式、管理思路、教學內(nèi)容、資源建設(shè)、師資水平等方面還存有一些問題，也成為高職育人過程的瓶頸，一定程度上制約著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，亟待解決。

1.社會認可度低。通過對一些家庭的走訪，很多家長認為，上職校是孩子知識基礎(chǔ)沒打好，考試成績不高又不能過早讓孩子走上社會的無奈選擇。很多用人單位普遍認為高職類院校學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、專業(yè)技能不嫻熟，往往從一些培訓機構(gòu)招聘一線人才的比例更大，甚至把高職生當成廉價的勞動力。這種認識上和用人上的態(tài)度，已經(jīng)和一些高職院校為保生存從而擴招、廣招的局面形成對比，形成了生源素質(zhì)和水平出現(xiàn)滑坡，而畢業(yè)生又不能被社會廣泛認可的現(xiàn)狀。

2.師資水平有待提高。目前眾多地方高職院校師源單一，大部分屬于高等院校到高職院校的輸送，教師缺少企業(yè)實踐過程與項目經(jīng)驗，也就是雙師素質(zhì)教師比例不高，一定程度上制約著高職教育的可持續(xù)發(fā)展。另外，部分地方高職院校盲目擴招，硬件設(shè)施配套服務(wù)跟不上，實踐、實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)跟不上，導致教師的技能與實踐水平落后也是一個重要原因。

3.地方政府投入機制存在一定程度的傾向性。一些地方政府也認為高職教育就是低層次教育，沒有對高職教育足夠重視，從而資金投入少，政策傾向性不強，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)格局不健全。另外，對于企業(yè)扶持職業(yè)教育，也缺少政策性方案指導，導致產(chǎn)學研用結(jié)合沒有政策支持，這種院校積極尋求企業(yè)合作和企業(yè)以追求經(jīng)濟效益為主對教學無興趣的松散式耦合，嚴重制約著人才的培養(yǎng)成效，導致高職類院校很被動。

4.教學功能單一，靈活性差。由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平穩(wěn)，相對較弱地區(qū)的職業(yè)教育，學校教育存在教學功能單一，靈活性差的現(xiàn)狀，教學改革的步伐跟不上經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐，存在教育與經(jīng)濟發(fā)展不合拍的情況，學校傳授陳舊的知識、理論與技能，各地方招商引資的加速帶來對新技術(shù)的技能型人才的大量需求，二者存在著一定的偏差。

5.產(chǎn)學結(jié)合深度和廣度不夠。校企合作模式教學，在每所高職院校都在轟轟烈烈地開展，但經(jīng)交流與走訪，大部分高職院校校企合作流于形式化。合作內(nèi)容深度不夠、合作周期不持久、合作內(nèi)容廣度不夠、企業(yè)追求利潤最大化只把一些細枝末節(jié)的環(huán)節(jié)與院校合作、企業(yè)的核心或高端技術(shù)對院校保密、企業(yè)對學生的管理不嚴格等諸多情況存在。

四、地方高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職院校主要承擔著人才培養(yǎng)、技能培訓、科研、地方社會和經(jīng)濟服務(wù)的職能，準確抓牢高職教育的發(fā)展方向，把握其教育目標定位，正確認識高職教育的根本職能，熟知高職教育的內(nèi)涵要求，革陳拓新，樹立職教的科學發(fā)展觀，開展技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，讓高職教育走上良性發(fā)展的軌道。

1.打造師資隊伍，提升教師的職業(yè)技能。對于高職院校而言，打造教師隊伍，提升教師的職業(yè)技能，是學校發(fā)展的首要任務(wù)。對于雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)，可以通過多種途徑：一是教師直接下企業(yè)去鍛煉；二是企業(yè)工程師走入課堂與教師共同授課；三是通過承接橫向課題的形式讓教師接觸到項目；四是組織教師直接參與一些項目的培訓。

2.推進校企深度合作，強化產(chǎn)學研用相結(jié)合的模式。首先學校要熟悉人才市場，然后結(jié)合社會和市場對人才的需求，由行業(yè)組織、企業(yè)、學校制訂人才培養(yǎng)方案，讓學生在掌握基本理論知識的前提下，到企業(yè)去充分體驗崗位實踐，走“理論-實踐-再學習-再實踐”的人才培養(yǎng)之路。同時鼓勵教師也要參與到企業(yè)的項目研發(fā)與項目開發(fā)實踐過程中，進而更好地指導學生的實踐與再實踐活動。這樣，教師在科研項目的引領(lǐng)下技能水平得到提高，將以前學校的封閉式教育社會化、市場化、開放化，做到學生的學習“學中有工，工中有學，工學結(jié)合”，也充分體現(xiàn)高職教育的職能取向。選擇適宜的企業(yè)進行校企合作的過程，也是雙贏的過程，校與企在合作過程中整合了優(yōu)質(zhì)的人才資源、設(shè)備資源、項目資源，達到了取長補短、互惠互利、優(yōu)勢互補的目的，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.參加不同形式不同級別的職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。每年教育部、各省市的教育委員會、各專業(yè)行業(yè)社會的社會團體，都要舉辦一些職業(yè)技能大賽，這是一個競賽的平臺，是一個育人的契機，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的舞臺。職業(yè)技能大賽對于職校生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取得了其他教學與實踐形式不可替代的作用。

4.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立特色課程。對不同的專業(yè)，參照相應的職業(yè)資格標準，并結(jié)合區(qū)域人才市場需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)崗位技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，搭建“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課，突出教學過程的技能性、工程性、開放性、職業(yè)性。同時建立特色課程，將課程的整個教學流程植入項目開發(fā)過程中，或直接植入企業(yè)相應的技能崗位，突出校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的模式，樹立職業(yè)導向，培植創(chuàng)新意識與思維，切實培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。

5.調(diào)整現(xiàn)有教學體系，采用探索、技能引領(lǐng)創(chuàng)新型育人思路。高職院?，F(xiàn)行每個專業(yè)的教學計劃，與二三十年前的教學計劃相比，在整體教學體系上差異性不大，教學思路都是以語、數(shù)、英等基礎(chǔ)知識作為教學起點，以最后一篇畢業(yè)論文作為教學終點。對于步入高職院校的學生，基礎(chǔ)知識上還是略顯薄弱。如何調(diào)動與激發(fā)學生學習的積極性，為專業(yè)技能的迅速提升打下良好基礎(chǔ)，確實是一個值得探討的問題。試想，調(diào)整現(xiàn)行的教學體系，打破傳統(tǒng)的思路，弱化基礎(chǔ)知識的傳授，強化入學后的職業(yè)技能體驗，翻轉(zhuǎn)教學理念，由“理論到實踐”轉(zhuǎn)為“由實踐再上升到理論”，采用探索、技能引領(lǐng)創(chuàng)新型的育人思路，培養(yǎng)學生探知的積極性、主動性，充分體驗學習、實踐與創(chuàng)新過程的快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，扎實穩(wěn)步培育創(chuàng)新型人才。

五、結(jié)論

2012中國高等職業(yè)教育社會責任年會暨質(zhì)量報告發(fā)布會發(fā)布了上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯(lián)合調(diào)研編寫形成的《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。報告指出，在用人單位類型方面，有66%的高職畢業(yè)生在民營企業(yè)、個體就業(yè)，15%在國有企業(yè)就業(yè)。這個數(shù)據(jù)說明職校生80%以上要步入企業(yè)，企業(yè)要生存就要發(fā)展與創(chuàng)新，人才的創(chuàng)新必須先行，這也對當前高職院校提出要求，必須以區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要來培養(yǎng)適宜的人才，可以校企深度合作、教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、學生技能水平提升等方面來開展教學工作，更好地為經(jīng)濟社會建設(shè)服務(wù)。