信息技術(shù)條件下高職英語口語教學(xué)存在問題及對策

蘇 丹

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海 519090)

信息技術(shù)條件下高職英語口語教學(xué)存在問題及對策

蘇 丹

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東珠海 519090)

教育信息化要求高職英語口語教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。但是，目前高職英語口語教學(xué)過程還存在無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師信息素養(yǎng)有待提高、口語教學(xué)資源缺乏針對性等問題。為了適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，高職英語口語教學(xué)應(yīng)強調(diào)強因才施教，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，完善評價體系。

信息技術(shù)；高職英語；口語；教學(xué)

一、研究背景

“在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程、提高教育質(zhì)量和效益，是教育信息化的原始動力，也是推動教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，以及促進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提” ?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合。由此可見,社會各界對高職教育信息化的重視已達(dá)成了共識，同時有研究表明高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需要的重要原因是英語口語表達(dá)。

二、信息技術(shù)條件下高職英語口語教學(xué)存在問題

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是教育部第一部關(guān)于高職高專英語課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，明確提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學(xué)指導(dǎo)思想，這就決定了高職英語口語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也指明高職英語口語教學(xué)改革的方向是教學(xué)過程的職業(yè)性、實用性和開放性。當(dāng)前，我國高職英語口語教學(xué)改革在落實《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中還有諸多差距，這與信息技術(shù)條件下英語口語教學(xué)存在的問題有著密切的聯(lián)系。這些問題主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.技術(shù)層面

無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要表現(xiàn)為教師對信息技術(shù)和英語課程整合的含義不夠清晰，造成信息填鴨代替教師填鴨。課堂上學(xué)生往往面對快速過多的口語材料的排列，這就跟我們不用動腦筋看電視一樣，快速大量信息進(jìn)入大腦剝奪學(xué)生思考、分析、交流、討論的機會。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為三個要素的互動下進(jìn)行，學(xué)習(xí)的進(jìn)行要在自然的社會情境下，讓學(xué)習(xí)者與環(huán)境充分互動，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)此理論，學(xué)習(xí)者要在社會情境中對他人行為加以觀察模仿，從互動中學(xué)習(xí)。

2.教師層面

英語口語教師技術(shù)儲備不足，信息素養(yǎng)有待提高。我國高職英語教師主要是英語專業(yè)出身，以女性為主體；專業(yè)上的差異，男女智力結(jié)構(gòu)的差異，影響到了高職英語教師群體對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。一些高職英語教師缺乏對課件制作規(guī)律的認(rèn)識，經(jīng)常只是播放教材自帶課件、或直接播放在網(wǎng)上下載的短視頻。往往造成學(xué)生信息輸入繁雜，分不清上課內(nèi)容的主次條理。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)對教師也提出了更高要求，既要具備專業(yè)技能、教學(xué)基本功又要熟練掌握信息技術(shù)的處理、整合應(yīng)用、互動等技術(shù)力（如ppt, 微課制作、電子白板、微信等技術(shù)的制作和互動）。信息技術(shù)條件下，90后高職學(xué)生善于運用網(wǎng)絡(luò)，他們進(jìn)行學(xué)很快就到位；但對教師信息技術(shù)能力提出了很大挑戰(zhàn)，教師往往要花大量的時間進(jìn)行備課。

3.資源層面

英語口語素材資源教學(xué)性不夠強，技術(shù)含量不高，文本、靜態(tài)圖片居多，音視頻資源較少。盡管慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站快速發(fā)展，但這些開放的大數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，只是出于隨機查找的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)英語資源零散雜亂，Internet作為世界上最大英語口語教學(xué)資源庫，它可以按超文本、找鏈接的方式組織英語口語資源 ，還不能為英語教學(xué)提供穩(wěn)定支持。在對資源的利用上，教師對資源的利用程度和利用能力明顯高于學(xué)生。

三、提高信息技術(shù)條件下高職英語口語教學(xué)水平的應(yīng)對策略

針對信息技術(shù)環(huán)境下高職英語口語教學(xué)存在的問題，我們有必要采取相應(yīng)的改進(jìn)措施來促進(jìn)我國高職英語口語教學(xué)水平，具體包括以下幾個方面：

1.圍繞學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，貫徹因材施教

因材施教是教育中的應(yīng)有之義，在現(xiàn)代信息技術(shù)運用過程中，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量的將該原則貫徹其中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來是組織課堂、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供參考建議和范例，啟發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，從而形成知識的學(xué)和用的能力。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語口語教學(xué)，首先要考慮高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思想特點、專業(yè)差異等狀況，避免千遍一律，脫離學(xué)生的基本情況。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的基本狀況是水平不高，詞匯匱乏，閱讀量少，口語表達(dá)底子弱，對英語口語存在恐懼畏難心理，不敢講，不愿講；高職學(xué)生的思想特點是注重實用性，對于日?；蛘吖ぷ髦袥]有用、或者少用到的事情不感興趣；高職學(xué)生的專業(yè)差異很大，很多高職院校存在幾十個專業(yè)，既有商業(yè)人文類的，還有電子機械等專業(yè)的學(xué)生，他們的思維模式差距非常大，如果在信息技術(shù)運用到口語教學(xué)的過程中不注重這種差異，將會影響到教學(xué)的基本效果。因此，口語教師在應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦、多媒體等信息技術(shù)來設(shè)計、創(chuàng)新靈活多變的課堂組織形式的時候，應(yīng)考慮到高職學(xué)生的諸多特點及不同的專業(yè)差異，力求對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用以及授課內(nèi)容都能“接地氣”，能促進(jìn)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)及將來職業(yè)的發(fā)展，避免用過于“高、大、上”的口語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢學(xué)、不想學(xué)、不愿學(xué)習(xí)英語口語，確保學(xué)生自信的成為是課堂的主體，知識的主動渴求者。實踐中，英語口語教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便捷及多樣的形式，根據(jù)不同的學(xué)生的專業(yè)、性別特點來創(chuàng)設(shè)輕松愉快的授課環(huán)境，幫助老師與學(xué)生打成一片，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程運用現(xiàn)代信息技術(shù)，避免主次顛倒

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，實踐能力和職業(yè)精神。高職英語口語教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)實用性、職業(yè)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。美國心理學(xué)、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為教育目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這一觀點對高職英語的口語教學(xué)同樣也有啟發(fā)。認(rèn)知方面，高職英語口語教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，通過視頻范例觀摩、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、小組討論、課堂問答等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究、合作創(chuàng)新等思維能力。情感方面，經(jīng)驗表明學(xué)生學(xué)習(xí)效果與他的情感有較高相關(guān)性。高職英語口語課堂如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動機，便會大大提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效果。因此教師在備課時要使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)的職業(yè)性、實踐性、趣味性、多樣性和時代性；要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、自我進(jìn)取的職業(yè)精神，體現(xiàn)不卑不亢、自強不息的愛國主義精神等。實踐證明這些融入人生觀、世界觀、價值觀的英語口語表達(dá)對英語口語教學(xué)是大有裨益的。技能方面。技能是指生活或從事某種工作所需要的能力。一般認(rèn)為這種能力是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。在教學(xué)過程中應(yīng)將口語知識點與職業(yè)技能、專業(yè)技能相結(jié)合。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)資源，融教學(xué)做一體

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。還指出高職英語的目的不僅是打好學(xué)生語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的能力。教學(xué)資源要素包括教材、課程、媒體、平臺、工具等諸多要素，高職英語口語教學(xué)應(yīng)本著實用性、職業(yè)性的原則將這些資源整合到教學(xué)過程中。高職英語教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮各類教學(xué)資源的作用教；根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同特點制作多媒體課件，音視頻材料，試題庫，微信微博等，來滿足學(xué)生不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到教學(xué)做相應(yīng)促進(jìn)，提高教學(xué)效果。

4.構(gòu)建符合信息時代特點的學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)習(xí)評價要從多方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并具有激勵性，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力。與傳統(tǒng)的教育評價方式相比，信息技術(shù)條件下英語口語教學(xué)更需要重視成長性評價。成長性評價將教學(xué)評價目的從選拔性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚栽u價，更符合高職高專的人才培養(yǎng)要求 。學(xué)生的差異不僅僅只是期末考試試卷成績上的差異，還包括成長環(huán)境、心理特點、家庭條件興趣愛好不同，個體成長速差異等。因此推理，高職英語教學(xué)應(yīng)選擇以激勵性評價為主。

[1]百科傳奇[EB/OL]. http://baike.so.com/doc/5552299. html,2013-06-04.訪問日期:2014-10-27.

[2]紀(jì)媛,賈芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語資源的整合與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2011,(33): 94-95.

[3]陳穎.成長性評價在高職高專參與式案例教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2014,(21):189-190.

Higher vocational oral English teaching problems and countermeasures under the condition of information technology

Su Dan
(Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuhai Guangdong, 519090, China)

Education informatization demands higher vocational oral English teaching make full use of modern information technology for effective teaching. But the current higher vocational oral English teaching process is unable to reflect the students' main body status, to improve teachers' information literacy, oral English teaching resource problems such as lack of pertinence. In order to adapt to the development of information technology, higher vocational oral English teaching should emphasize strong aptitude, learning content, integrate the teaching resources, perfect the evaluation system.

information technology; higher vocational English; oral English; teaching

G423

A

1000-9795（2014）08-000297-02

［責(zé)任編輯：劉 乾］

蘇 丹(1983-)，女，河北秦皇島人，碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院講師。研究方向：高職英語教學(xué)。