基于關(guān)鍵期假設(shè)的兒童二語習(xí)得

朱 彥

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院 江蘇蘇州 215104)

基于關(guān)鍵期假設(shè)的兒童二語習(xí)得

朱 彥

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院 江蘇蘇州 215104)

二語習(xí)得者最終水平與學(xué)習(xí)者起始年齡有很大關(guān)系，本文利用臨界期假設(shè)理論分析了兒童二語習(xí)得的優(yōu)勢，同時在從生理、心理和認(rèn)知等方面分析兒童學(xué)習(xí)第二語言的特點的基礎(chǔ)上，提出了兒童習(xí)得第二語言的策略及方法。

二語習(xí)得；臨界期假設(shè)

一、引言

關(guān)鍵期假設(shè)(critical period hypothesis)，也叫臨界期假設(shè)，其理論基礎(chǔ)是大腦模塊化理論(modularity theory)。所謂關(guān)鍵期，是指在人生發(fā)展的某個特定階段，人可以在沒有外部干預(yù)、不需要專門教授的條件下，輕松、快速地學(xué)習(xí)一門語言。最早提出這個觀點的是著名神經(jīng)外科醫(yī)生Penfield和Roberts(1959)，后來這一觀點被心理語言學(xué)家Lenneberg(1967)接受并加以發(fā)展，提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說”。他指出，兒童從兩歲到青春期(10-12歲)到來之前，大腦左右兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，對語言輸入特別敏感，能夠最輕松、最快捷地調(diào)動內(nèi)部的生理機制，實現(xiàn)語言習(xí)得的自然發(fā)展。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦發(fā)生側(cè)化(Lateralization)，用于語言加工和學(xué)習(xí)的大腦已充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機制開始失去作用，語言的學(xué)習(xí)就逐漸變得困難。Chomsky的語法理論也支持了關(guān)鍵期假說。Chomsky認(rèn)為，普遍語法是人類大腦的一部分，屬于人的生理現(xiàn)象，由此可以推出，“語言習(xí)得有一個成熟的過程；成熟之后便開始衰老退化”(王初明，1990)。這與語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)是一致的。

二、國內(nèi)外關(guān)于關(guān)鍵期假設(shè)的研究

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，關(guān)于關(guān)鍵期假說最有代表性的研究是Johnson和 Newport(1989)所進(jìn)行的實驗。實驗是以母語為漢語和朝鮮語的3-39歲美國移民為受試對象，他們接觸英語的時間平均為10年。在實驗中，把被試者分成兩組，一組是15歲前到美國的，另一組是17歲后到美國的。研究結(jié)果表明，到達(dá)美國的年齡越早，語法學(xué)習(xí)方面掌握得越好。在第二語言的學(xué)習(xí)上，除了學(xué)習(xí)者的年齡與語法掌握程度相關(guān)外，另外有研究表明學(xué)習(xí)者年齡與第二語言發(fā)音的準(zhǔn)確性有關(guān)。Oyama對60位移居美國5到18年的男性移民進(jìn)行了調(diào)查，他們均是6-20歲間到達(dá)美國。她讓被調(diào)查者進(jìn)行一些大聲朗讀和自由談話的活動，然后分別隨意抽取時間長度為45秒的一段錄音，請兩位本族語成人判斷語音的地道性。調(diào)查結(jié)果表明到達(dá)美國時的年齡對語音的地道性有明顯影響，到達(dá)時年齡最小的移民對語音的掌握與母語習(xí)說者是完全一樣的。美國心理學(xué)教授J.Asher 和R.Garcia1969年調(diào)查美國的古巴移民英語發(fā)音情況，發(fā)現(xiàn)6歲以前到美國的，其發(fā)音與土生土長的美國人接近者大約71%，13歲以后移民到美國，發(fā)音相近率只占17%，由此說明青春期以后才開始學(xué)習(xí)英語的，其本族語的口音難以完全克服。1980年P(guān)atkowsky通過對67個在美國學(xué)習(xí)英語5年以上的不同年齡不同背景的移民進(jìn)行實驗研究，以15個美國本土學(xué)生為對照組，實驗結(jié)果證明二語習(xí)得在句法方面存在關(guān)鍵期。1990年Long通過實驗發(fā)現(xiàn)，許多6歲以后(部分12歲以后)才開始學(xué)習(xí)外語的被試者，難以獲得純正的語音，15歲以后才開始學(xué)習(xí)外語，其詞法和句法均無法取得與本族語學(xué)生一樣的水平。

國內(nèi)的兒童二語習(xí)得主要以英語習(xí)得為主，但目前這方面的實證研究很少。僅辛柯和周淑莉(2006)通過實驗證明，小學(xué)是否學(xué)習(xí)英語對研究生階段的英語成績影響特別突出。

三、兒童二語習(xí)得的特點及優(yōu)勢

1.神經(jīng)學(xué)研究表明

在青春期前，人的大腦左右兩個半球都會參與語言學(xué)習(xí)；而且兒童的發(fā)音器官有其柔軟的特點，舌頭及聲帶等運動神經(jīng)都極具可塑性。所以兒童階段是發(fā)展語音的最好時期。

2.從認(rèn)知方面來看

克拉申(Krashen)認(rèn)為，二語習(xí)得受認(rèn)知發(fā)展的影響有滯后的特點。兒童認(rèn)識事物要經(jīng)歷一個由淺入深的過程。國外的研究者們認(rèn)為兒童的第二語言習(xí)得主要涉及習(xí)得機制。語言習(xí)得機制屬于兒童大腦中的初始狀態(tài)，受內(nèi)在的語言普遍性制約。兒童習(xí)得語言主要依賴內(nèi)在的語言習(xí)得機制，所以他們可以輕松自然地習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機制的能力會逐漸降低。

3.從心理學(xué)角度來看

兒童在第二語言習(xí)得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，這種無意識的語言習(xí)得過程更能幫助兒童在這種不知不覺、沒有壓力的條件下快快樂樂地接受一門新的語言。而且兒童在學(xué)習(xí)第二語言時不存在心理障礙，不怕出錯，敢于表達(dá)；而成人往往會瞻前顧后，害怕出錯，不敢隨意表達(dá)。這也解釋了為什么兒童比成人更容易達(dá)到本族語者的發(fā)音水平和流利程度。

4.從輸入角度看

記憶可分為意理記憶和機械記憶。機械記憶就是根據(jù)記憶內(nèi)容的外部聯(lián)系，通過簡單反復(fù)的重復(fù)而進(jìn)行的記憶。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，單詞、短語及常用語的記憶都是屬于機械記憶。兒童時期，其機械記憶能力強于成人。所以兒童時期要利用機械記憶能力強的優(yōu)勢，盡可能多地進(jìn)行詞匯方面的積累。

Littlewood(1984)對兒童在第二語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢也做過如下概括：

(1)兒童有更有利的學(xué)習(xí)條件，他們接觸語言的時間長，而且會得到更多的關(guān)注。

(2)兒童在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，他們溝通和交流的內(nèi)容相對簡單。

(3)兒童情感屏障低，對于一門新的語言不會產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。

(4)成人傾向于有意識地去“學(xué)習(xí)”一門語言，而兒童卻能自然而然“習(xí)得”語言。

四、兒童二語習(xí)得方法及策略

根據(jù)克拉申(Krashen)的語言習(xí)得理論(Language Acquisition)，語言學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語的能力，這種自然習(xí)得的能力可以使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能(acceptive skills)又可以獲得產(chǎn)生性技能(productive skills)，而有意識的學(xué)習(xí)則無助于語言能力的習(xí)得，甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。兒童的母語是在無意識、自然的條件下習(xí)得的，第二語言習(xí)得顯然也應(yīng)如此。而皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論表明，處于學(xué)齡前階段的兒童如果在本國語環(huán)境下學(xué)習(xí)母語具有可塑性強、心理障礙少、模仿能力相當(dāng)強的優(yōu)勢。而且，學(xué)齡前兒童的機械記憶能力強，善于模仿，對新、異事物充滿了好奇心。兒童的無意識記憶優(yōu)于有意識記憶，他們往往能漫不經(jīng)心地記住那些形象的、令他們感興趣的詞匯和句型。同時，學(xué)齡前兒童的思維具有直觀性、具體性和形象性。這個階段兒童思維以具體、形象為主，漸漸向抽象思維過渡，但這種抽象的邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想。這種思維方式使得兒童的語言習(xí)得無法脫離具體的實物、動作和情境。

語言習(xí)得關(guān)鍵期理論為兒童二語習(xí)得提供了一個可供參考的理論依據(jù)，克拉申的二語習(xí)得理論及皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，又為兒童二語習(xí)得提供了方法上的支撐。根據(jù)兒童的生理心理認(rèn)知等特點，以及兒童在第二語言習(xí)得方面的優(yōu)勢，我們對于兒童二語習(xí)得提出一些建議：

首先，已有大量文獻(xiàn)證實二語習(xí)得能力隨著年齡的增長而逐漸減弱。既然如此，如果兒童學(xué)習(xí)第二語言的最終目標(biāo)是達(dá)到或接近本族語水平，那么我們建議兒童二語習(xí)得應(yīng)該在有條件的情況下盡早開始。因為越早開始學(xué)習(xí)一門外語，在語音的準(zhǔn)確性和地道性方面就越有塑造的可能性。

其次，兒童模仿能力強，聽覺意識敏感，早期應(yīng)該采取“聽力先行”的模式，給兒童提供大量有效的聽力內(nèi)容，比如英文兒歌、童謠、童話故事等容易引起兒童學(xué)習(xí)和模仿興趣的輸入材料，這樣在不知不覺中積累一定的聽力詞匯和預(yù)感，通過大量的聽力詞匯積累和足夠的有效輸入之后，才會有語言的輸出。

另外，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是以ipad為代表的觸屏設(shè)備的出現(xiàn)，CAI——計算機多媒體輔助教學(xué)法也逐漸運用到兒童第二語言的學(xué)習(xí)中。計算機多媒體技術(shù)把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息結(jié)合在一起，讓兒童接收到除來自于視覺通道的信息外，還能感受到大量由聽覺通道所呈現(xiàn)的語音信息和大量非語言信息。這種觸屏設(shè)備簡單、易操作，可以實現(xiàn)人機互動，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

從理論上來說，浸入式教學(xué)法是最理想的二語習(xí)得方式，但是在母語環(huán)境下實施起來有困難，所以要依靠家長或老師來實現(xiàn)第二語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有英語基礎(chǔ)的父母，可以在日常生活中跟兒童進(jìn)行簡單的交流與對話，還可以跟孩子一起讀英文繪本，讓他們借助生動的畫面來進(jìn)行可理解的輸入。即使是不懂英語的父母，也可以給兒童播放英語試聽材料，讓他們大量地聽英文兒歌、童謠或者看英文動畫片以及英文原版電影，讓他們時常沉浸在第二語言的語言環(huán)境中。還可以通過輕松愉快的游戲方式，適當(dāng)引導(dǎo)兒童進(jìn)行簡單的英文表述，讓孩子感覺在日常生活中用第二語言交流是自然有趣的，才能保證浸入式教學(xué)的持續(xù)、有效。

五、結(jié)論

根據(jù)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說及對兒童二語習(xí)得的特點和優(yōu)勢分析，兒童學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)該越早越好，讓孩子在成長的過程中自然地習(xí)得第二語言，就如同孩子習(xí)得母語一樣。但是在這個過程中，最重要的是要創(chuàng)設(shè)一個有利于孩子習(xí)得第二語言的環(huán)境，孩子在學(xué)習(xí)的過程中不能急于求成，要遵循語言習(xí)得規(guī)律，在進(jìn)行大量的有效語言輸入之后，才能進(jìn)行輸出表達(dá)。

[1]Lenneberg,E.Biological Foundation of Language[M].New York:Wiley,1967.

[2]Penfield,W.and L.Rorberts, Speech and Brain Mechanisms[M]. New York:Atheneum,1959.

[3]辛柯,周淑莉.年齡因素對二語習(xí)得的影響:臨界期假說實證[J].外語教學(xué),2006(4).

[4]劉振前.第二語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)研究述評[J].當(dāng)代語言學(xué),2003(2).

[5]王鴻雁.二語習(xí)得中的年齡差異與語言教學(xué)[J].國外外語教學(xué),2002(3).

[6]外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社,1994.

[7]德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)[M].上海外語教育出版社,2007.

[8]關(guān)鍵期假說研究綜述[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報,2004(5).

[9]論兒童相比成人習(xí)得第二語言的優(yōu)勢[J].邵陽學(xué)院學(xué)報,2009(3).

Children’s second language acquisition based on critical period hypothesis

Zhu Yan
(Suzhou Institute of Construction and Communication, Suzhou Jiangsu, 215104, China)

The final level of second language acquisition is greatly related to learners’ starting ages. This paper analyzed the advantages and characteristics of children’s second language acquisition based on Critical Period Hypothesis from the aspects of physiology, psychology and cognition. The author finally put forward some suggestion on children’s second language acquisition.

second language acquisition; critical period hypothesis

G623.31

A

1000-9795(2014)08-000295-02

［責(zé)任編輯：劉 乾］

朱 彥(1976-)，女，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。