法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)探究

田 梅

(濱州學(xué)院政法系 山東濱州 256600)

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)探究

田 梅

(濱州學(xué)院政法系 山東濱州 256600)

在人類社會(huì)整體步入信息時(shí)代的背景下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的要求。為使法學(xué)實(shí)踐教學(xué)更具有實(shí)效性，本文在分析法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，提出了以管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)與其他主體等五類主體為對(duì)象進(jìn)行權(quán)限授予，構(gòu)建包含案例庫(kù)、研討、電子模擬及法律咨詢等四大模塊的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)想。

法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

法律實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，在各個(gè)國(guó)家法學(xué)院都占有越來(lái)越重要的地位，這也是一個(gè)普遍性的趨勢(shì)。[1]但是近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育中學(xué)生法律實(shí)踐能力的受到了諸多質(zhì)疑，也引發(fā)了教育界對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及方法的思考。當(dāng)前社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)普及，網(wǎng)絡(luò)成為大眾尤其是大學(xué)生交流互動(dòng)的主要平臺(tái)。鑒于此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式適應(yīng)法律實(shí)踐教學(xué)發(fā)展需要。

一、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)涵

基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的各種開放性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)被稱之為“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”。尤其隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嫌疑成為人們?nèi)粘＝涣鳌@取信息及生活?yuàn)蕵分匾獔?chǎng)所。

法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是高校以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以法學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生為主要主體，以法律實(shí)踐教學(xué)課程為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力，訓(xùn)練其法律實(shí)踐技能為主要目的，搭建具有互動(dòng)性與快捷性的學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)。其具備以下幾個(gè)特征：一是封閉性，平臺(tái)的全部教學(xué)資料及教學(xué)軟件只針對(duì)法學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生及相關(guān)管理者開放，教學(xué)資料并不要求對(duì)其他人員進(jìn)行開放。二是互動(dòng)性，師生之間、學(xué)生之間的互相辯駁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是快捷性，能夠隨時(shí)保持信息交流。

在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終明確的一個(gè)問題是：其法律實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之一。法律實(shí)踐教學(xué)目前以教師與學(xué)生之間面對(duì)面教學(xué)為主要形式，主要包括課堂上組織案例討論、模擬法庭、法律診所，組織學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行觀摩及畢業(yè)實(shí)習(xí)。無(wú)論課堂還是網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，都是法律實(shí)踐教學(xué)的一種方式，均要求教師與學(xué)生共同完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；不同的是教師與學(xué)生是否必須在同時(shí)間到達(dá)同地點(diǎn)一起完成教學(xué)活動(dòng)。就兩者的關(guān)系來(lái)說，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是鞏固課堂實(shí)踐教學(xué)效果、加強(qiáng)法律實(shí)踐教學(xué)的一種輔助方式，其不能替代課堂教學(xué)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于提高資源利用率

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)所必需的資源的缺乏，包括專職指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)用書及實(shí)踐場(chǎng)所、技術(shù)等條件，已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，不利于其在法學(xué)教育中的功能定位。[2]在有限的教學(xué)資源條件下，加之課堂教學(xué)時(shí)間的限制，一些教學(xué)資料難以展示，或者雖已展示，但學(xué)生仍未完全接受，難以保障教學(xué)效果。

教學(xué)資源上傳至網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生可以在課余時(shí)間瀏覽教學(xué)資源。對(duì)于自己未能在課上完全掌握的資源，可以按照自己的接受程度進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)、理解；對(duì)于教師未在課堂上展示的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過主動(dòng)探究進(jìn)一步訓(xùn)練自己的法律實(shí)踐能力。此外，法律實(shí)務(wù)人員來(lái)校舉辦的講座，受空間范圍的限制，參加人數(shù)往往有限，采取錄像的形式，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠更多的學(xué)生受益，從而能夠提高教學(xué)資源的利用率

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于減少時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用能夠突破時(shí)空限制。一是主體之間能夠突破時(shí)間限制。各類主體之間，如師生之間、學(xué)生之間及咨詢?nèi)伺c學(xué)生之間等，可以在不同時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行交流，所發(fā)布的信息可以存留在設(shè)定的頁(yè)面，能實(shí)現(xiàn)日后查看；二是主體之間能夠突破地域限制，主體之間不在同一地點(diǎn)也可實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，甚至可以直接用語(yǔ)音、視頻進(jìn)行。

尤其是，2014年7月21日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》)?！秷?bào)告》顯示，截至2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中,手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)使用率達(dá)83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率，手機(jī)作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。[3]隨著手機(jī)上網(wǎng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加便利。

(三)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠增強(qiáng)教師指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)“一對(duì)多”指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)師資問題。首先，指導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布信息，可以同時(shí)發(fā)布給所有需要的對(duì)象。其次，針對(duì)不同學(xué)生提出不同問題，教師在應(yīng)用其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是，就可以集中在短時(shí)間內(nèi)逐個(gè)解答，當(dāng)然這并不局限于上班時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)法律實(shí)務(wù)人員指導(dǎo)。法律實(shí)務(wù)人員在高校是兼職指導(dǎo)教師，通常情況下，其均需在法律實(shí)務(wù)部門工作，導(dǎo)致指導(dǎo)教師有名無(wú)實(shí)，難以真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠給法律實(shí)務(wù)人員提供在各種工作的空閑時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的條件，不需要舟車勞頓，耽擱路途時(shí)間，就能進(jìn)行有效指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠使學(xué)生的問題得到及時(shí)回應(yīng)。學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，如果不及時(shí)提出，隨著時(shí)間的推移，就可能遺忘，造成“消化不良”的狀態(tài)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生產(chǎn)生疑問就能及時(shí)發(fā)布，即便當(dāng)時(shí)得不到回應(yīng)，過后教師或其他學(xué)生看到問題后，也會(huì)與其研討，以使其法律思維得以訓(xùn)練，深刻理解法律精神。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體類別及權(quán)限

法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主體是管理和參與法律實(shí)踐教學(xué)的用戶。按照用戶在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的行為需求，對(duì)其進(jìn)行分類，實(shí)行模塊化管理。不同模塊的主體享有不同的權(quán)限，所享權(quán)限決定其能夠查閱的資料范圍及做出何種行為等。法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用戶應(yīng)包括以下幾類：

(一)管理員

管理員負(fù)責(zé)整個(gè)法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)；根據(jù)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，劃分不同用戶并分配權(quán)限；負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師名單導(dǎo)入或?qū)徍?，只有管理員才具有指導(dǎo)教師權(quán)限的授予權(quán)；發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)信息。

(二)指導(dǎo)教師

負(fù)責(zé)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理；傳輸案例、時(shí)事新聞等各種教學(xué)資料，發(fā)布課程通知與動(dòng)態(tài)；發(fā)起專題研討；負(fù)責(zé)所分配學(xué)生名單的導(dǎo)入或?qū)徍耍⒖杉右苑纸M；指導(dǎo)所分配學(xué)生法律實(shí)踐；管理學(xué)生上傳的各種資料及發(fā)表的言論；審核其他用戶的言論。

(三)學(xué)生

參與全部教學(xué)環(huán)節(jié)；有權(quán)接受教師的指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師保持交流；參與教師發(fā)起的研討；對(duì)于遇到的問題，可發(fā)起、參與小組內(nèi)討論；發(fā)布個(gè)人動(dòng)態(tài)；上傳各種案例、時(shí)事新聞等資料；回答其他用戶提出的問題。

(四)教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)分為校級(jí)與系院兩級(jí)。校級(jí)督導(dǎo)主要是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程的抽查；系院督導(dǎo)則應(yīng)監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)課程的日常運(yùn)轉(zhuǎn)。兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)主體均可查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所有教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為督導(dǎo)主體不應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見權(quán)，如有相關(guān)建議或意見，應(yīng)形成書面材料，交予相關(guān)部門或主體，或直接與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。

(五)其他用戶

這部分用戶需自己注冊(cè)即可，但須接受管理員及指導(dǎo)教師的管理；其只能參與法律實(shí)踐能力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中對(duì)外鏈接部門，也即法律咨詢模塊，提出自己的法律問題，與學(xué)生就法律事實(shí)部分進(jìn)行交流，接受學(xué)生提出的法律意見；并可對(duì)意見進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

(一)案例庫(kù)模塊

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院，是教師提供案件信息或協(xié)助收集案例，然后由學(xué)生自己閱讀案例、分析案情、確定爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)、了解爭(zhēng)議原因、尋求解決方案。[4]直至現(xiàn)在，案例一直是法學(xué)教學(xué)中不可或缺的要素，故而法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)須建立案例庫(kù)。

從類別上看，案例庫(kù)應(yīng)當(dāng)至少包含四類：一是經(jīng)典案例庫(kù)，這是在法學(xué)教學(xué)過程中，形成的經(jīng)典教學(xué)案例，有助于學(xué)生更好理解法律條文、法律精神；二是司法判例案例庫(kù)，對(duì)于各級(jí)人民法院尤其是最高人民法院公布的典型案例的判決書及法律分析進(jìn)行匯總，以利于學(xué)生理解法律規(guī)定在法律實(shí)務(wù)中運(yùn)用；三是時(shí)事資料案例庫(kù)：及時(shí)更新社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例，不要求具有確定結(jié)論，以啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練其法律思維。

案例庫(kù)模塊在兩種情況下適用：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生教學(xué)之外，鞏固、擴(kuò)充自己的知識(shí)，基于主動(dòng)性，閱讀、思考、分析案例庫(kù)中的資料。一是教師布置學(xué)習(xí)：教師提前將下節(jié)課討論案例通知學(xué)生，提出待解決問題，要求提前熟悉材料、分析案件并尋找法律依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，為課上討論做足準(zhǔn)備；課堂討論時(shí)，由于學(xué)生提前準(zhǔn)備充足，課堂參與積極性提高，并能夠有針對(duì)性地進(jìn)行討論，辯論能夠充分性，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生法律思維及語(yǔ)言表達(dá)等法律實(shí)踐能力。

(二)研討模塊

顧名思義，即為研究和討論。如果說案例庫(kù)模塊作為法學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)的前導(dǎo)性因素，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那么研討模塊就是法律實(shí)踐課堂教學(xué)的保障性因素，是課堂教學(xué)的延伸。在此模塊中，講究發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動(dòng)組織、參與討論，暢所欲言，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師可以作為與學(xué)生平等的主體參與研討，形成師生之間、生生之間的大辯論，從而深刻認(rèn)識(shí)所探究的法學(xué)問題，促進(jìn)法學(xué)思維與素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

研討模塊包括的內(nèi)容有：第一類是專題討論，由學(xué)生或教師組織針對(duì)某一方面理論或法律規(guī)定組織的討論。學(xué)生組織的討論，往往能夠在學(xué)生之間具有共鳴，教師只需注意引導(dǎo)即可；教師組織的討論，則需提前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，并參與積極參與討論。第二類是案例辯論。針對(duì)某一具體案件組織的辯論，可以是經(jīng)典案例，也可以使社會(huì)熱點(diǎn)案件，還可以是疑難案例。案件辯論的目的不是尋求同一的確定的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生思考法律適用問題，體會(huì)法律精神。第三類是問題反思。主要是針對(duì)學(xué)生自己完成的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行討論、反思，以期更加完善。如對(duì)模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行錄像，參與的成員可以在網(wǎng)上進(jìn)行回放，在回放的過程中，學(xué)生之間可以討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并思考應(yīng)如何改善，也可以征求指導(dǎo)教師的意見。

(三)電子模擬模塊

在對(duì)美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考察中發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了新形式。在模擬訓(xùn)練中，學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)還是課外，都可以通過計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲，選擇練習(xí)角色，按照自己習(xí)慣的練習(xí)速度安排訓(xùn)練進(jìn)度，尤其是對(duì)自己感到困難的部分還可以反復(fù)訓(xùn)練。為了促進(jìn)這種教學(xué)方法，一個(gè)名為“計(jì)算機(jī)輔助法律教育”(CALI)法學(xué)院聯(lián)合組織已經(jīng)建立。[5]在我國(guó)，目前中央廣播電視大學(xué)開發(fā)的CAI課件，(包括模擬法庭、情景分析等)，為學(xué)員提供了逼真、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)和交流空間，搭建了出色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。[6]

這種教學(xué)方式使模擬訓(xùn)練課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效接合，具有獨(dú)特之處：第一，情景具有虛擬性。學(xué)生是在比照法律實(shí)務(wù)的真實(shí)場(chǎng)景而設(shè)定的虛擬場(chǎng)景下進(jìn)行訓(xùn)練；第二，時(shí)空可選性。這就可以解決課上學(xué)生參與模擬法庭的人數(shù)有限的問題，也能夠滿足由于各種原因未能參加模擬訓(xùn)練或參加后自我感覺不理想學(xué)生的需求；第三，角色可選性。模擬訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生對(duì)每一角色的法律技能掌握程度均不相同，其可依個(gè)人情況自主選擇，保障訓(xùn)練的針對(duì)性?？梢?，除教學(xué)情景的虛擬性之外，其與模擬法庭等課程沒有實(shí)質(zhì)差別，反而具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，因此，開發(fā)適應(yīng)高校法律實(shí)踐教學(xué)計(jì)算機(jī)模擬情景軟件實(shí)為必要。

(四)法律咨詢模塊

“法律診所”是美國(guó)法學(xué)院效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式而興起的一種法學(xué)實(shí)踐教育模式。[7]在美國(guó)，其已被實(shí)踐證明為一種有效獲取法律經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)技能的途徑。2000年，我國(guó)高校開始引入“法律診所”式教育。在此后的運(yùn)行中，診所式教育出現(xiàn)了諸多的水土不服，如學(xué)生處理案件的身份問題、參與學(xué)生數(shù)量限制問題、教學(xué)時(shí)間與診所服務(wù)時(shí)間沖突及高昂成本等一系列問題。面對(duì)這些現(xiàn)狀，不得不重新探索有效的法律實(shí)踐途徑，由此帶來(lái)了建立法律咨詢模塊法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思考。

首先，從面向群體看，該模塊面向社會(huì)公眾。當(dāng)前社會(huì)，社會(huì)公眾遇到問題時(shí)會(huì)選擇上網(wǎng)尋找意見或答案，網(wǎng)絡(luò)咨詢具有較為廣泛的案件來(lái)源。高校只需要做好配備強(qiáng)有力的師資力量和一定范圍的宣傳工作即可。其次，從參與角度來(lái)看，所有的學(xué)生均可參與法律咨詢的活動(dòng)中來(lái)，不受人數(shù)的限制；同時(shí)也可解決時(shí)間沖突問題，公眾提出問題后，學(xué)生完全可以在課下進(jìn)一步發(fā)問或回答。最后，從指導(dǎo)教師的角度，無(wú)論是校內(nèi)指導(dǎo)教師還是法律實(shí)務(wù)部門指導(dǎo)教師，均可利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)。

由上，法律咨詢模塊，雖不能達(dá)到“法律診所”中讓學(xué)生像“準(zhǔn)律師”一樣處理案件的實(shí)訓(xùn)效果，但是可以使學(xué)生在大學(xué)期間可以行之有效地接觸真實(shí)法律環(huán)境，接受當(dāng)事人詢問，并提出自己的法律意見，從目前來(lái)看，不失為一種訓(xùn)練學(xué)生法律實(shí)踐能力的可行之舉。

在法律實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的過程中，亦應(yīng)逐步探索健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度，完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)納入指導(dǎo)教師和學(xué)生的考評(píng)范圍，建立評(píng)價(jià)體系，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與的積極性，以真正提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能，提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

[1]王晨光.法學(xué)教育的宗旨——兼論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系[J].法制與社會(huì)發(fā)展,2002(6):33-44.

[2]李曉霖.法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革——基于中美法學(xué)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的視角[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(3):33-35.

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The practice teaching of law to explore network platform construction

Tian Mei
(Politics and Law Department of Binzhou College, Binzhou Shandong, 256600, China)

Under the background of the whole human society into the information age, the use of network platform for active innovation law practice teaching method adapt to the requirements of The Times. In order to make the practice teaching of law has more effectiveness, based on the analysis of the practice teaching of law on the basis of the connotation and significance, proposed by administrators, teachers, students, teaching supervision and other five categories such as subject for object permissions granted, build contains putted forward, seminars, electronic simulation and legal consultation and so on four big modules of legal practice teaching platform.

law; practice teaching; network platform

G642

A

1000-9795（2014）08-000183-03

［責(zé)任編輯：周 天 劉 乾 鮑 雨］

田 梅(1978-)，女，山東沾化人，法學(xué)碩士，濱州學(xué)院政法系副教授，研究方向：法學(xué)理論及法學(xué)教學(xué)。

本文系濱州學(xué)院教學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“浸入式教學(xué)法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。