大學英語專業(yè)英語語音創(chuàng)新教學的研究

郭寶申 張 博

(大連海洋大學外國語學院 遼寧大連 116023)

雖然國內(nèi)各種英語考試種類繁多，大學就有四六級，英語專業(yè)人士有英語專四專八，還有各種專業(yè)類型英語考試等，看似繁榮的英語教育景象，實際隱藏了眾多實際性問題，最突出的問題就是大學生的語音教學存在較多的問題，這也是大學生英語成績最薄弱的環(huán)節(jié)。對此，需要強調(diào)對這方面的認識，切實提高大學生英語語音成績。

一、大學生英語專業(yè)語音教學的重要性

英語為一門語言課，語音為其語言結(jié)構(gòu)中重要組成部分，為此，語音為英語教學的出發(fā)點，也為英語語言綜合使用的基本條件。在大學英語專業(yè)教學中，語音教學也是其重要教學內(nèi)容，在教學環(huán)節(jié)上，經(jīng)常與聽說、閱讀及寫作能力等三方面結(jié)合在一起。語音為學生學習聽說的基礎，如學生的語音不好，其發(fā)音、聽音、辨音及模仿就會出現(xiàn)問題，無法實施正常地“音”與“義”之間的轉(zhuǎn)換，進而會出現(xiàn)聽力理解和口頭交際上的障礙。語音的還壞還直接地影響學生的英語閱讀能力，在英語課文朗讀時，學生注意力集中，口、耳、腦一起運轉(zhuǎn)，以此提高學生對英語課文的理解及記憶能力，進而直接地影響學生閱讀速度與閱讀理解能力。語音同樣也是英語書寫的橋梁，只有準確地掌握英語語音的各項規(guī)則，透過語音記憶英語單詞，可以有效地提高學生記憶英語單詞，進而擴大學的英語單詞儲備量，為以后的英語寫作做準備。

二、大學英語專業(yè)英語語音教學存在的問題

1.學生方面的因素

語音學習缺少自制力。大學生缺乏學習的主動性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是缺少計劃性。大學生是一群比較迷茫，他們?nèi)鄙賹ψ约喝松?guī)劃，也缺乏對學習上的規(guī)劃，絕大多數(shù)只有短期的復習目標，例如期末考試，并沒有長期的英語學習計劃，例如英語角是比較好的提高英語口語的場所，可許多學生是抱著好奇看外國人的心態(tài)去的，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與目標性。二是缺少自我的監(jiān)控。由于大學英語課堂教育管理比較松散，缺少對課堂紀律的要求，造成語音課幾乎成了大學生逃課的“重災區(qū)”，更本談不上英語學習執(zhí)行過程中的自控了。

羞澀。對于中國學生學習英語而言，羞澀是最大的心理障礙，因由于英語發(fā)音不標準，往往羞于開口，當他們蹩腳的發(fā)音傳到他人耳朵里便引來陣陣笑聲，礙于面子他們難以在公共場合用英語表達自己的情感。一旦羞于開口，便不知道自己的原因所在，更不可能提高自己的英語成績。

2.英語教師方面的因素

教學理念上的因素。許多高校英語教師一味強調(diào)教師的權威，采取“以教師為中心”的教學理念，教學方式上采取“一問一答”的教學模式，無形之間拉開了師生之間的距離，就無法激發(fā)學生學習英語語音課程的興趣。部分教師為應對教學任務，一味的采取灌輸式的英語教育；語音教學重點、難點嚴重偏離，缺少英語口語、交流方面的訓練等。

缺少互動式教學。語音教學是一種互動式教學方法，只有師生間互動，教師才能夠?qū)⒄_的英語語音傳授給學生。部分教師與學生存在嚴重地緊張關系，互相敵視，雙方無法開展有效地溝通，就不可能實施有效教學。一些英語教師也只能夠應用一些零碎的語言知識進行綜合式的語音教學，難以起到實際作用。

3.高校教學體制上的因素

在高等院校英語教學大綱上，對英語語音教學多有規(guī)定，并制定了較為詳細的各個階段的學習任務及考核標準，但長期以來許多高等院校不重視英語語音教學，沒有認識到其在教學上的重要性。在英語語音課程設置上，其時間明顯短于其他教學項目，部分院校甚至沒有開設語音課程，這樣就無法對學生進行一個系統(tǒng)的語音培訓。在師資安排上，語音課基本上有專職英語教師兼任，并沒有專業(yè)的語音課程教師。

三、大學英語專業(yè)英語語音創(chuàng)新教學的措施

1.營造一個寬松和諧的課堂教學環(huán)境

在教學環(huán)節(jié)上，教師要樹立“以學生為中心”的教學理念，將自己確定為英語教學活動的組織者、引導者、合作者，這樣就充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。由于這種教學理念的實行，教師也以平等的角色與學生展開交流，拉近了師生之間的距離，師生間形成一種良性、親密地互動，教師可以及時了解學生的學習困難點，這樣就可以在短時間內(nèi)調(diào)整自己的教學進度，改進教學方法，以此解決在互動、交流中出現(xiàn)的問題。

在此基礎上，在課堂教學中營造一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，讓他們參與課堂建設中來。學生在這一個和諧的課堂環(huán)境下，提高英語語音學習的自信，將會在課堂上積極用英語表達，當獲得教師及學生的認可之后，學生學習英語語音的興趣自然會被點燃，經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練，自然提供自己的發(fā)音標準。同時也使得師生間的關系變得融洽與親密起來，學生間的友誼也變得純真，有助于學生學習英語語音整體進步。加強學科之間的互動。由于英語教學是一個通識教育，教師可以在期間穿插一些其他學科的知識，以此吸引學生聽課。數(shù)學教師應當為其搭建一個公平交流的的平臺，讓這些學生可以展示自己的才華?？梢钥隙ǖ氖牵攲W生的成功得到贊賞與肯定之后，必然會激發(fā)學生學習語音的興趣。

2.發(fā)揮第二課堂的作用

大學是一個比較活躍、開放的小社會，學習英語的資源比較多，在這些方面中，可以利用學校的英語社團、學校的廣播站、英語角、校園網(wǎng)等進行英語交流；在英語社團的指導下，定期舉行英語口語競賽、英語歌唱比賽、英語講座等，同時可以邀請外籍教師參與，全方位、多層次的提高學校的英語教學、交流的環(huán)境，提高大學生學習英語學習的激情，給予他們語音鍛煉的機會。筆者還認為應當從功利性上來激發(fā)學生學習英語語音的熱情，不管是英語考試，還是各種英語競賽活動，注重英語口語的表達能力，并由外教評價，具體措施：在性別上，盡量傾向男生，由于男生語音表達時間與天賦均低于女生，為提高男生英語口語能力，男生獲獎機會應當比女生多；在第二課堂交流中，一個比較重要的一點就是讓學生明白成功是與努力分不開的，如果學生在英語學習中遭遇挫折，就應當從自身尋找問題，認為是自己努力不夠，明白只要今后更加努力，就會獲得成功，對此，在“小社會”中來消化英語專業(yè)學生存在的問題，這樣會更有效。

3.將語音教學成效納入英語教學評價機制

目前，我國高等院校有一套相對完善的教學評價機制，對于大學英語教學而言，則缺少內(nèi)部評價機制。筆者認為完善英語教學評價機制應當從如下幾方面做起：一是完善校方對英語教師教學評價機制，現(xiàn)在我國高校在教學評估上解決了一些內(nèi)部控制的技術性問題，例如評估人員在調(diào)查教師教學能力情況時，需要了解學生對教師教書的情況，另外就是學生考試成績、英語四六級的通過率等，并通過一系列的標準來為教學評分，對于這些硬性的標準之外。二是將語音教學成效納入英語教學評價機制中，具體標準由高校英語教學改革小組制定，如學生口語成績、英語口語獲獎情形，教師語音教學的時間、成效等；也可以適當?shù)卦黾右恍败浶浴钡臉藴剩鐜熒g互動、教學風氣、學生評價等。筆者相信，將語音教學成效納入英語教學評價機制中，可以提高語音教學在英語教學中地位，學校、教師及學生都會進一步重視英語語音教學的學習及教學的程度。

21世紀是一個全球化時代，作為國際語言——英語，是我們應當完全把握的一門交流工具，因此英語學習的障礙我們必須克服，極力矯正英語發(fā)音不標準上的問題，提高大學生英語口語能力，成為一位新時代合適的復合型人才。大學生克服英語語音學習上心理障礙、學會自主學學習是一個比較漫長、艱辛的過程，在這一歷程中，英語教師與英語專業(yè)學生應當準確定位，找準自己的位置。

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