團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育中的應用研究
——以西南財經大學天府學院的教學理念為契入點

常 榮 黃 琳

(西南財經大學天府學院 四川綿陽 621000)

團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育中的應用研究
——以西南財經大學天府學院的教學理念為契入點

常 榮 黃 琳

(西南財經大學天府學院 四川綿陽 621000)

本文以西南財經大學天府學院的教學理念為契入點來探討團體輔導在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育中的應用過程及其意義，旨在進一步做好對大學生的職業(yè)指導。

團體輔導；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展；應用

一、理論背景

團體輔導是心理輔導的一種形式。它是指“在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理教育、咨詢與治療的形式。它是通過團體內人際互動作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過程?！盵1](樊富珉)可見它是通過“團體”的方式去輔導他人，幫助他人成長、發(fā)展與適應。讓個體在團體中，通過成員間的一系列互動，觀察、體驗人際關系的形成過程中，學會如何進行各種微妙的人際溝通，提升學習人際交往的能力，進一步建立良好的人際關系。團體輔導中能夠促進個體明確認識到自己是團體中的重要一員，讓個體能夠以團體為傲，讓他們懂得愛護團體、保護團體的形象與榮譽。團體輔導也為個體創(chuàng)造了一種信任、溫暖、共情、支持的團體氛圍，使個體處于一種較安全與溫暖的情境中，因此，非常適合培養(yǎng)個體積極面對生涯的態(tài)度，積極地評估個體價值觀，使個體能夠更成熟地接受挑戰(zhàn)與現(xiàn)實?？梢?，以團體輔導的方式幫助他人便能夠很好地達到助人自助的效果。

團體輔導在學校中是被常用來推行發(fā)展性和預防性輔導工作的方式。它的應用范圍很廣泛，無論是教學設計中還是班級管理中，都是比較常用的一種方法。無論是大學教育還是成人教育中，都因團體輔導的方法而受益，并提升其教育的內涵與品質。

在學校中運用團體輔導，其目的是幫助學生順利的適應、發(fā)展，使其能夠“自助”。要達到這樣的目的，需要團體輔導的領導者注意兩個關鍵點：一是要如何妥善處理新變化，并滿足因變化而產生的新需要，使整個輔導工作有最及時的洞察性和最佳解決問題的能力；二是如何結合理論和天府實際運作模式，讓這種能夠發(fā)揮實際效果作用的運作模式推動天府學院的教學和管理工作，同時能夠為以后的發(fā)展建立更雄厚的理論基礎。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。著名管理學家諾斯威爾對職業(yè)生涯規(guī)劃內涵的界定是這樣的:個人結合自身情況和眼前制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。[3]

目前，隨著外部就業(yè)環(huán)境的不斷變化，我院學生的逐年增多，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育變得尤為必要。提高大學生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高校對學生進行人生導航的必然。當今社會的就業(yè)壓力日益加大，競爭日益激烈，我院學生如何在如此激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，脫穎而出，是每一個天府學子應當思考的問題。同時，也給新成立的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程組提出了更高的要求和標準。正確而有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導猶如求職路上的指明燈，可以使我們學生在求職途中掌握主動，提高自身競爭力。同時，正確的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學生明確自身的奮斗目標，使其在校期間能夠有計劃的補充自身所缺乏的知識，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展課程能否為全院學生普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育和正確地引導實踐規(guī)劃，其與學院的培養(yǎng)人才的理念，尤其是教學理念密切相關的。西南財經大學天府學院的教學在不斷地創(chuàng)新改革，比如狩獵場理念、賞識教育、“雅典”理念等等。

二、團體輔導法應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多元化實施途徑

在學校中，實施團體輔導的方式途徑是多元化的。主要包括班級團體教學活動課程、結構性主題團體輔導活動(環(huán)境適應輔導、人際關系適應輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃與決策輔導等)和班級管理經營團體輔導活動等。這些活動中運用團體輔導其重要內涵在于以發(fā)展性輔導的理念來推動以落實學院“以學生發(fā)展為根本，以能力提升為主線，以知識傳播為載體”的教育目標的達成。從而使學生能夠順利的發(fā)展，達到“助人自助”的效果。

目前西南財經大學天府學院應用團體輔導的方式進行教學和學生管理工作已經取得了很好成效，同時還在繼續(xù)探索和發(fā)展，團體輔導既是一種有效的心理輔導，也是一種有效的教育活動，團體輔導所秉承的教育教學原則、方式方法特點，實際上和我院的辦學理念的目標是一致的。比如我院的狩獵場理念、“雅典”理念和賞識教育，旨在打破傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”教學方式，培養(yǎng)學生主動學習的能力，減少學生被動學習時間，提倡學生之間進行同輩教育，像哈佛大學、像我們國內很多一流大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們回顧大學生活，都覺得在大學中同學之間互相討論、互相學到的往往比向老師學到的更多。這正是優(yōu)秀學生互相切磋、互相激勵形成的環(huán)境所起的作用。

(一)注重團體輔導與狩獵場式育人結合，促進大學生生涯規(guī)劃教育

團體輔導的基本原理是“場效應”原理，源自于德國心理學家勒溫的“場論”(Field Theory)，他在 1938 年《社會空間實驗》一文中首先提出了這一概念?！皥稣摗笔墙栌梦锢韺W中“場”的概念來解釋人們心理活動的理論，它把人的心理和行為視為一種“場”的現(xiàn)象，是人與環(huán)境的函數(shù)。他強調團體是一個動力整體，團體內任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。團體輔導法的作用如何，關鍵取決于團體成員的參與和互動所產生的“場效應”。[4]

我院提出的狩獵場理念的中心是驅動和強化學生自主學習。具體形式可以表現(xiàn)為學生小組任務、小組項目(Group Task)，教師發(fā)揮“引導式”作用，由學生以小組為單位，輪流發(fā)言、講授，采用小班教學，改變“大滿貫”式教學，更好調動學生主動學習的積極性及培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這種雅典式教育的思想內涵基于建構主義教育思想理念在天府學院的實際應用。建構主義認為[2]，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大屬性?！扒榫场保簩W習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。[2]這“四大屬性”正和團體輔導過程中產生“場效應”的不可缺少的四個重要環(huán)節(jié)——“參與”“互動”“體驗”和“反思”是一致的?！皡⑴c”是團體輔導法的基礎，只有調動團體成員的參與熱情，才能使他們投入其中，獲得感悟，促進其成長與發(fā)展?！盎印笔菆F體輔導法的關鍵，只有通過充分互動，才能使各種觀點碰撞，形成不同思想的交鋒，產生情緒的變化，促使成員反思和自省?！绑w驗”是團體輔導法的深化，其必要條件是體驗者必須直接參加相應的實踐活動，而后才會有反省、內化等心理活動?！胺此肌笔菆F體輔導法的升華，也是團體輔導所追求的最高境界。

給我院的教師樹立了教學目標，我們教師就是負責培養(yǎng)獵人的老獵手，教會這些年輕的獵人們怎樣捕獵、怎樣在叢林中頑強地生存下去。老獵手要教給年輕獵人四門本領：第一，最基本的捕獵技巧；第二，怎樣運用這些技巧去捕獵；第三，怎樣才能成為一個合格的、優(yōu)秀的獵人；第四，怎樣與其他的獵人進行合作。而“助人自助”便指通過心理導師的幫助，使來詢者增強其獨立性，以能夠在日后遇到類似的生活挫折和困難時，可以獨立自主地加以解決。正所謂“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”之理。簡而言之，學習不僅僅是教師把知識簡單地傳遞給學生，而且是學生自己建構知識的一個過程。學生并不是簡單被動地接收信息者，而是根據(jù)自己的學業(yè)背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理和吸收的過程。通過教師的“如何教”和學生的“如何學”兩方面指導、將會促進大學生的學業(yè)規(guī)劃，達到很好有效地職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

(二)注重團體輔導與雅典式育人結合，促進大學生生涯規(guī)劃教育

雅典理念，它和 “狩獵場理論”是一脈相承的，中心理念是驅動和強化學生自主學習，“提問式”教學。具體教學形式可以表現(xiàn)為學生小組任務、小組項目(Group Task)，教師發(fā)揮“引導式”作用，由學生以小組為單位，輪流發(fā)言、講述。這樣是為了更好地調動學生主動學習的積極性以及培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現(xiàn)“以學生為中心”的目的。這種理念在輔導員老師班級管理中也得到了很好的體現(xiàn)。輔導員老師只是引導者，指引他們做正確的事，“授之以漁”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力，突出學生個性化，加強對學生人格塑造的培養(yǎng)，實現(xiàn) “人文關懷”的教育目標。而“團體輔導”是通過由兩個或者兩個以上的個人所組成的，他們彼此互動，互相依存，認定他們自己也被其他成員認為屬于該團體，恪遵團體的共同規(guī)范并參與在相互連結的角色系統(tǒng)內彼此影響，尋求團體的益處，追求共同的目標(Johnson & Johnson，1991)。在團體輔導中，團體成員可以相互提供行為示范，彼此可以通過團體經驗進行仿效性學習；在團體輔導中，除了輔導者外，其他成員之間的行為也可互相模仿與參考?？梢姡瑘F體輔導能夠給個體提供接受反饋的機會，并且團體中他人的建議和觀點往往是非常有價值的。團體輔導中成員間的相互反饋也能夠有效地改變成員自己的不良的習慣或行為，促使可發(fā)展性行為的形成。職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導可按照團體建立、自我探索、工作世界探索、生涯決策等四個階段安排，也可以根據(jù)團體推進情況分成若干個小單元，比如自我探索部分可分成興趣探索、性格探索、能力探索、職業(yè)價值觀探索等小單元。因為其內容之間的連續(xù)性和承接性很強，所以從第一次聚會到最后一次結束，團體成員幾乎保持不變，中間不更換成員或接納新成員，循序漸進的封閉的輔導推進過程能保證成員的共同成長，以及成員的歸屬感和安全感。團體輔導通常都會以學生參與積極性很高的游戲方式來推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育，比如在分析個人職業(yè)興趣時安排人職匹配理論的(興趣島)游戲、在澄清職業(yè)價值觀時安排(價值觀拍賣)的游戲、在確定初選職業(yè)范圍時安排(職場腦力風暴)的游戲、在進行求職技能訓練時安排(職場初體驗)的模擬情景活動等等[5]。這樣能使學生在生涯教育中輕松愉快地狀態(tài)中成長。

(三)注重團體輔導與賞識教育人結合，促進大學生生涯規(guī)劃教育

賞識教育，就是我們的教師在教學的全過程中，始終以贊賞的眼光和心態(tài)來看待我們的學生，來發(fā)現(xiàn)他們的長處，來激勵他們的學習熱情，培育他們的自尊心和自信心。對學生不要吝嗇贊美之詞，哪怕有過溢之嫌而在團體輔導過程中，作為團體領導者的我們，要放下自己所有最初對團體的預想，而要充分地沉浸在團體的每一個當下。我們的思維和感受要活躍如獵人，不斷捕捉每一個當下閃現(xiàn)的資源，并努力將它點燃。因此，在平日的教學和管理中我們要融賞識于點滴之中，要融賞識于血液之中，我們要用飽含了愛心、耐心、虔誠之心和一片熱情的賞識教育的甘露，點點滴滴、堅持不懈地澆灌我們的學生的心田，要讓我們的校園充滿賞識之芬芳，只有這樣，自信之花一定會盛開！ (蒲果泉《院長雜記(4)》)。大學生成長過程中，充滿了新挑戰(zhàn)，往往很多學生的孤獨無助感比較明顯。通過團體輔導這種方式方法，使他們會有很多機會在團體輔導過程中經過分享，體驗同伴的感受，并且獲得同伴的認同，這對他們戰(zhàn)勝成長期的困擾具有很大幫助的。因為團體輔導非常重視成員間的共情、體驗與分享。一方面在團體中，如果成員之間通過經驗與感受的分享，有了“和別人一樣”的體驗，當個體再遇到類似困難時，他們會發(fā)現(xiàn)別人也有類似的問題，于是他們不再會認為自己是天下最孤獨無助的人，這樣他們的孤單感減少，同伴感增加，不僅不會降低自衛(wèi)心理，而且還會彼此認同，或進一步的關注，并能激發(fā)他們解決問題的內在動力，提高人際交往能力，提高個體參與者的心理健康水平。另一方面，如果個體在團體輔導中遇到個體職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)抉擇困難和內心沖突時，可以促進個體在互助的團隊中分析自己、反省自己，進一步認識自己，在團隊中成長自己，并提高個人的職業(yè)規(guī)劃能力。

充分掌握團體輔導方法理論，合理安排團體輔導在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的位置，相信在學生生涯教育中會發(fā)揮最大教育效力，但并不是唯一的方法。團體輔導也有其局限性和不足的地方，如對個體較嚴重的問題沒辦法深入進去，需要個別輔導配合。因此，希望進一步結合工作實情，將團體輔導再次充分運用到我們的教學和管理中，以便更好地實踐我院的創(chuàng)新性的教育理念，逐步培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的大學生。

[1]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].京:清華大學出版社,1997.

[2]高文,徐斌艷,吳剛主編，建構主義教育研究[M].社教育科學出版社,2008-2-1.

[3]周紅.大學生職業(yè)生涯設計初探[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2006(1):25-28.

[4]孫眉.團體輔導法與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有機結合[J].北京教育 2013.01.

[5]陳潔.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導模式的實證研究——以天津師范大學為例[J].高校輔導員學刊,2009(3):51-53

Group guidance in the application of college students' career planning and development of education research——In southwestern university of finance and economics of tianfu college teaching idea for this point

Chang Rong, Huang Lin
(Tianfu College of Southwestern University of Finance and Economics, Mianyang Sichuan, 621000, China)

Based on the southwestern university of finance and economics of tianfu college teaching idea as entry point to explore group guidance in college students' career planning and development process and its significance in application of education and aims to do a better job of career guidance for university students.

group guidance; college students' career planning and development; application

G40

A

1000-9795（2014）08-000123-03

［責任編輯：鮑 雨］

常 榮(1985-)，女，陜西榆林人，西南財經大學天府學院碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

黃 琳(1979-)，女，四川瀘州人，博士，講師，研究方向：思想政治教育。