高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問題及對策分析

甲繼承

(七臺河職業(yè)學(xué)院 黑龍江七臺河 154600)

高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問題及對策分析

甲繼承

(七臺河職業(yè)學(xué)院 黑龍江七臺河 154600)

技能鑒定培訓(xùn)課程引入課堂是近年來高職院校提高教育質(zhì)量，促進教學(xué)改革的新舉措，對提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)畢業(yè)生與崗位需求無縫對接具有重要的意義。本文在分析高職院校技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)模式存在優(yōu)點和缺點的基礎(chǔ)上，提出“3+3”實踐教學(xué)工作頂層設(shè)計，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心的課程軟硬件建設(shè)，加大課程改革力度，為高職院校技能培訓(xùn)教學(xué)管理提供了借鑒。

技能鑒定培訓(xùn)；培訓(xùn)課程；一體化

職業(yè)資格證書是高職學(xué)生就業(yè)的敲門磚、金鑰匙。為此許多高職院校都積極推行“雙證書制”，并在課堂教學(xué)中滲透技能鑒定內(nèi)容與要求，或直接引入技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)。七臺河職業(yè)學(xué)院調(diào)研四屆畢業(yè)生在企業(yè)崗位工作能力反饋以后，認真對企業(yè)反應(yīng)的工作能力差，不能勝任工作的學(xué)生進行分析，得出結(jié)論：可以通過一體化教學(xué)模式將技能鑒定培訓(xùn)課程引入課堂，提升學(xué)生技能水平，適應(yīng)就業(yè)崗位需求，并取得一定的效果。

一、技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)存在問題

1.一體化技能實訓(xùn)教學(xué)場地及設(shè)備不足

開展技能鑒定培訓(xùn)課程，最佳方法是在一體化技能培訓(xùn)教室內(nèi)進行課程教學(xué)，并按照人社部《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》的要求準備相關(guān)的材料、開展教學(xué)。但實際上，由于多數(shù)高職學(xué)院校內(nèi)技能鑒定培訓(xùn)場地條件有限、實訓(xùn)設(shè)備少，更缺乏與現(xiàn)代企業(yè)同步的實訓(xùn)設(shè)備，因此導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上與崗位技能要求之間存在較大差距。針對崗位技能的訓(xùn)練受到條件的限制，學(xué)生在分組實訓(xùn)過程中，每組人數(shù)較多，操作技能訓(xùn)練無法熟練，技能養(yǎng)成訓(xùn)練的時間不足，更談不上養(yǎng)成教育。甚至部分學(xué)生由于自身性格的原因就成為看客，沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.鑒定培訓(xùn)項目與崗位技能脫節(jié)

企業(yè)崗位技能的國家相關(guān)技術(shù)標準、崗位規(guī)范、規(guī)程幾乎年年都有修改，而技能鑒定培訓(xùn)課程內(nèi)容及相關(guān)鑒定項目題庫，卻是幾年時間才修改一次，造成鑒定培訓(xùn)項目與崗位技能脫節(jié)。新設(shè)備、新工藝沒有進入到培訓(xùn)課堂上。這種現(xiàn)象反映到對企業(yè)職工技能鑒定培訓(xùn)的課堂上尤為明顯，教師在知識傳授及技能示范過程中，學(xué)員指出其中的差距與錯誤，往往導(dǎo)致教師處于尷尬被動的地位，但鑒定項目又有相應(yīng)鑒定考試標準，做規(guī)范性動作，一定時期內(nèi)不能改變。

3.構(gòu)成鑒定培訓(xùn)課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)自成體系

技能鑒定培訓(xùn)教學(xué)有其自身規(guī)律，在與高職教育融合的過程中，二者在課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的矛盾尤為突出。主要是技能鑒定培訓(xùn)課程教材和結(jié)構(gòu)，為人社部組織專家編寫，按照相應(yīng)技能等級所需理論知識、按照相應(yīng)的技能等級遞進訓(xùn)練要求編寫。這與高職教育的專業(yè)課程體系中專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不同，是高職專業(yè)多門課程的綜合，多次實習(xí)實訓(xùn)課程的集合。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，會遇到如知識點跳越大、內(nèi)容跨教材數(shù)量多、思路不清等諸多困難。

4.高職課程成績評價體系與技能鑒定評價體系之間存在矛盾

技能鑒定培訓(xùn)課程作為高職教育中的一門課程，需按照相關(guān)的課程考核要求進行評價。傳統(tǒng)的考核模式主要以理論教學(xué)成績?yōu)橹鳎渲姓n程理論教學(xué)的考核又以筆試為主。[1]筆試內(nèi)容不僅有理論知識，還有部分操作技能(如畫圖、定量分析等)考核。這樣的考核方式題量較大，覆蓋面較大，不利學(xué)生對專項技能操作的掌握。而技能鑒定以操作技能考核為主，輔以問答口試。考核時按照隨機方式從考試范圍中抽出題目，讓學(xué)生分批進行單獨考核，在指定時間內(nèi)對元件進行測試、焊接、測量和調(diào)整，達到指定要求并回答教師問題。這種考核方式隨意性大，往往又會出現(xiàn)高分低能，分數(shù)貶值，易形成惡性循環(huán)，既失去考核中思想教育的功能，也將大大影響理論教學(xué)在技能操作中的應(yīng)用。由此看來，高職教育的課程考核與評價體系與技能鑒定要求的規(guī)范考試評價體系之間，有融通但又有許多教學(xué)目標方面的矛盾不易解決。

5.培訓(xùn)課程師資隊伍現(xiàn)場操作技能經(jīng)驗不足

技能鑒定培訓(xùn)課程分為理論課程培訓(xùn)與技能課程培訓(xùn)兩個部分，高職教師很容易做好理論課程的培訓(xùn)教學(xué)，但在技能課程培訓(xùn)方面卻表現(xiàn)出與企業(yè)崗位技能有很大差距。主要原因在與高職教師隊伍中以原有的高校畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗；或者是由企業(yè)中的技術(shù)人員調(diào)入，以理論設(shè)計功底見長；缺乏企業(yè)中的技師或高級技師水平的師資，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，質(zhì)量不高。

二、提高技能鑒定課程培訓(xùn)質(zhì)量的對策措施

1.積極深化教學(xué)改革，開展“3+3”實踐教學(xué)工作

七臺河職業(yè)學(xué)院建院八年來，實踐教學(xué)工作得到較快發(fā)展，建設(shè)了綜合實訓(xùn)樓，校內(nèi)實訓(xùn)室達到43個，校外實訓(xùn)基地達到60家。在實踐教學(xué)工作中與沈煤集團礦建公司、寶泰隆股份公司、隆鵬公司、吉偉公司等企業(yè)建立的校外實習(xí)基地接收了大量的畢業(yè)生，為學(xué)院的發(fā)展做出了貢獻。根據(jù)學(xué)院十二五規(guī)劃目標，通過規(guī)劃“3+3”實踐教學(xué)工作頂層設(shè)計，積極開展深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)品牌特色專業(yè)創(chuàng)建。

“3+3”實踐教學(xué)工作頂層設(shè)計就是開展“3個1”實踐教學(xué)工作建設(shè)活動，即建設(shè)1個一體化技能培訓(xùn)教室，實施1個精品技能實訓(xùn)項目，講授1門實訓(xùn)技能課程；達到“3個1”實踐教學(xué)目標，即發(fā)現(xiàn)1個實訓(xùn)亮點項目，規(guī)范1套實訓(xùn)教學(xué)課程體系，創(chuàng)建1個實訓(xùn)品牌專業(yè)。

(1)“3個1”實踐教學(xué)建設(shè)

①建設(shè)一個一體化技能培訓(xùn)教室。一體化技能培訓(xùn)教室建設(shè)是硬件，是開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是彰顯實踐教學(xué)特色的舞臺，一個系部擁有一個一體化技能培訓(xùn)教室是實施技能培訓(xùn)教學(xué)基本標準。高職院校原來擁有較多的是具備一定技能培訓(xùn)教學(xué)能力的實訓(xùn)室、實驗室，但教學(xué)效果一般。所以教學(xué)改革易從基礎(chǔ)建設(shè)做起，可以根據(jù)自身的條件抓重點專業(yè)建設(shè)或者分專業(yè)分期全面建設(shè)一體化技能培訓(xùn)教室。

②建設(shè)實施一個精品技能實訓(xùn)項目。技能實訓(xùn)項目建設(shè)是軟件，是一體化技能培訓(xùn)教室建設(shè)的內(nèi)涵，是一體化技能培訓(xùn)教室的具體應(yīng)用。學(xué)院師資有限，財力有限，大面積開設(shè)技能實訓(xùn)項目有限，因此可以依托一體化技能培訓(xùn)教室集中人財物設(shè)計一個實用性強，技能水平突出的技能實訓(xùn)項目，內(nèi)容要精細加工、規(guī)范且有品味。對上可以參加國家、省、市級比賽，對外可以迎接企業(yè)員工培訓(xùn)，招生時學(xué)生家長參觀。項目不求大，但求精，求實效。如學(xué)院工程造價預(yù)算技能實訓(xùn)項目、精餾工藝操作技能實訓(xùn)項目等都達到較高水平。

③加強師資隊伍建設(shè)，講授一門技能實訓(xùn)課程。通過組織教師到企業(yè)定崗培訓(xùn)，請企業(yè)技師到校內(nèi)對任課教師培訓(xùn)等方式，建立一支能夠講授1門技能實訓(xùn)課程的師資隊伍。把講授一門技能實訓(xùn)課程作為教師工作能力的基本要求。如果說精品實訓(xùn)項目是點，則技能實訓(xùn)課程就是線，是理論與實踐課程的統(tǒng)一，是技能實訓(xùn)項目的集合與升華，是一體化技能培訓(xùn)教室的功能的最終體現(xiàn)。講授技能培訓(xùn)課程是對教師隊伍進行“一體化雙師”培訓(xùn)目標的實現(xiàn)，是高質(zhì)量完成教學(xué)計劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如電子信息系開設(shè)的高低壓開關(guān)柜裝配課程，已經(jīng)有三名教師能夠獨立講授，并可以在一體化技能培訓(xùn)教室中進行的技能鑒定及課程考試。

(2)達到“3個1”教學(xué)目標

①促進教學(xué)改革，實現(xiàn)一個實訓(xùn)亮點。高職技能鑒定培訓(xùn)課程促進教學(xué)的發(fā)展，可以運用多種教學(xué)方法，特別是一體化教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動、工作過程導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活的運用微課教學(xué)法等，學(xué)生在模擬真實環(huán)境訓(xùn)練過程后，經(jīng)常要彼此交流探討訓(xùn)練存在的問題，這恰恰是微課教學(xué)的特點，因此課題組實施基于微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂多媒體教學(xué)模式，建立技能多媒體學(xué)習(xí)平臺，在綜合利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的合理成分的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用學(xué)院的教學(xué)資源，提高高職技能教學(xué)的成效。[1]高職技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)主體還是完成高職教育目標，通過培訓(xùn)課程里的實訓(xùn)項目的實施，在多個實訓(xùn)項目中逐漸培養(yǎng)一個技能培訓(xùn)項目，使其能夠得到認可。即技能實訓(xùn)項目對學(xué)生的教學(xué)效果，得到學(xué)生、家長和社會的三方認可。

②改革教學(xué)成果檢驗及評價方式。如何評定課程成績，檢驗教學(xué)成果，我們可以從以下兩方面進行改革：或者改革學(xué)生考核方式，采取學(xué)生多元考核評價，建立學(xué)生考核多元化評價機制，打破了傳統(tǒng)的考核方式，對其平時成績、實習(xí)實訓(xùn)表現(xiàn)、課程實驗成績、期末考試成績進行綜合評定；或者改革考試評價體系，在一體化課程中，考慮實訓(xùn)成績40%+理論成績40%+單項優(yōu)異成績10%+平時成績10%=總成績。評價中實訓(xùn)成績可以用課程實訓(xùn)項目中的任一項目成績代替。學(xué)生只要學(xué)會一樣技能就可以就業(yè)。這樣既可以減輕教師授課壓力，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難處。

③規(guī)范一套實訓(xùn)教學(xué)課程體系，創(chuàng)建一個實訓(xùn)品牌專業(yè)。通過實施一個精品技能實訓(xùn)項目、講授一門技能培訓(xùn)課程的教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗，按照教學(xué)規(guī)律使之形成一套規(guī)范的具有職業(yè)學(xué)院與地方經(jīng)濟企業(yè)需求結(jié)合的特色實踐教學(xué)課程體系。通過一系列的技能鑒定培訓(xùn)課程的開展，在一些專業(yè)形成了固有的實踐教學(xué)模式，特別是國家重點扶持專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)特色突出，易于創(chuàng)建品牌專業(yè)。

2.強化實習(xí)教學(xué)與技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)的互補作用

高職實習(xí)教學(xué)，特別是頂崗實習(xí)教學(xué)在校外實習(xí)基地進行，與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密，有助于崗位技能培訓(xùn)工作進一步延續(xù)和完成技能養(yǎng)成教育，具有在課堂上無法比擬的優(yōu)勢。在確定實習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮在技能鑒定培訓(xùn)課程教學(xué)中學(xué)生難以理解的知識點、技術(shù)難點，把它列為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實習(xí)期間的技能操作，使學(xué)生不會的問題、不懂的問題在實習(xí)中得以解決。

三、結(jié)束語

高職院校要“融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)”，根據(jù)企業(yè)崗位技能的實際要求，準確定位人才培養(yǎng)目標，深化實踐教學(xué)改革，通過引入技能培訓(xùn)課程教學(xué)，結(jié)合頂崗實習(xí)等多種“工學(xué)結(jié)合”模式，使畢業(yè)生符合企業(yè)的需要。

教育家朱永新說：“一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒有特色，就沒有強勁的生命力，也就沒有優(yōu)勢?！笔鍟r期高職教育進入成長的快車道，各類教育教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，各種企業(yè)文化、新技術(shù)要求進入校園。各種企業(yè)文化影響著學(xué)校師生務(wù)實求真；各類新技術(shù)、新標準引導(dǎo)學(xué)校師生鉆研科技，緊跟時代步伐，與學(xué)校教育有機融合，使學(xué)校各項技能培訓(xùn)工作經(jīng)過長期的文化積淀，形成一個個實訓(xùn)品牌。進而形成一批在職業(yè)院校中具有特色和優(yōu)勢的，得到社會認可并具有廣泛社會需求的，具有核心競爭力的專業(yè)。這是學(xué)院向社會遞出的的名片，是學(xué)校最重要的無形資產(chǎn)之一。

[1]付珊珊.提升高職學(xué)生英語水平的方法及途徑研究[J].校園英語,2014,10.

[2]韋余亮.職業(yè)技能鑒定工作的現(xiàn)狀及思考[J].遼寧高職學(xué)報,2011,3.

[3]蔣學(xué)先,李旭光.高職實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考[J].廣西教育,2009(3):110-112.

[4]甲繼承.高職技能鑒定項目編制模型構(gòu)建與研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2013(3).

Higher vocational skill appraisal training course teaching problems and countermeasure analysis

Jia Ji-cheng
(Qitaihe Vocational College, Qitaihe Heilongjiang, 154600, China)

Skill appraisal training course introduction of course is to improve the quality of education in higher vocational colleges in recent years, new measures to promote the teaching reform, to improve the students' employment ability, innovation ability and social adaptation ability, to realize the seamless docking graduates and post demand has the vital significance. Skill appraisal training courses based on the analysis of higher vocational colleges teaching mode on the basis of the advantages and disadvantages, put forward the "3 + 3" top-level design practical teaching work, outstanding professional ability training as the core of the course software and hardware construction, increase the intensity of the curriculum reform, provides the reference for skills training in higher vocational colleges teaching management.

skill appraisal training; a training course; integration

G710

A

1000-9795（2014）08-000054-02

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

甲繼承(1970-)，男，漢族，黑龍江北安人，碩士，教師，教授，研究方向：自動控制。

中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會課題編號01-53