基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)研究及實(shí)踐
——以五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)《中間畫(huà)》課程為例

迮仁建

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211135)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)研究及實(shí)踐
——以五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)《中間畫(huà)》課程為例

迮仁建

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇南京 211135)

中間畫(huà)繪制是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系中的典型工作過(guò)程。對(duì)中間畫(huà)繪制的職業(yè)能力分析，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，設(shè)置不同的項(xiàng)目模塊，模塊之間相互聯(lián)系、相互依托。本文以五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)《中間畫(huà)》課程的開(kāi)發(fā)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)方法，為高職教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)工作提供參考。

行動(dòng)導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；項(xiàng)目化；中間畫(huà)

五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，職業(yè)面向主要就業(yè)崗位就是動(dòng)畫(huà)繪制員，掌握動(dòng)畫(huà)的基本知識(shí)和制作流程；具有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)分析和線條表現(xiàn)能力；具有協(xié)同工作和團(tuán)隊(duì)合作的能力等。目前，畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)繪制員的需求，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和課程安排的分析，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)迫在眉急。

行動(dòng)導(dǎo)向課程不同于學(xué)科課程，沒(méi)有明顯的知識(shí)點(diǎn)的先后邏輯性，但是強(qiáng)調(diào)“工序”，不僅要滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，還要注重工作過(guò)程的創(chuàng)設(shè)與技能的集成。教學(xué)內(nèi)容即工作任務(wù)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)情境和生活情境結(jié)合。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)原則

學(xué)生不再只是教學(xué)的受體，更是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅要注重工作過(guò)程的完整性(即完成具體的工作任務(wù))，也要注重思維過(guò)程的完整性(即對(duì)普適性工作過(guò)程的認(rèn)識(shí))，構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)行動(dòng)成功的關(guān)鍵。

1.項(xiàng)目化。課程內(nèi)容按具體項(xiàng)目實(shí)施編排，分若干子項(xiàng)目和工作任務(wù)。項(xiàng)目覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面，并在多個(gè)情境中多次出現(xiàn)。

2.針對(duì)性。選擇典型性工作任務(wù)，要貼近實(shí)際工作，盡量選擇企業(yè)已完成的真實(shí)工作項(xiàng)目。

3.參與性。教師、企業(yè)人員和學(xué)生共同參與課程內(nèi)容編排，項(xiàng)目任務(wù)要設(shè)置“缺口”，學(xué)生可根據(jù)要求自行創(chuàng)意主題。

4.易讀性。文字表述淺顯易懂，多采用行業(yè)內(nèi)通用語(yǔ)言，無(wú)歧義。圖文并貌，形象化識(shí)別。

二、《中間畫(huà)》課程開(kāi)發(fā)

1.項(xiàng)目的選擇和資料的收集。課程開(kāi)發(fā)要選擇自行開(kāi)發(fā)或引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，無(wú)版權(quán)糾紛。項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)全面，也可以選擇多個(gè)具體的項(xiàng)目，充分提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于資料的收集。好的項(xiàng)目課程是建立在好的項(xiàng)目基礎(chǔ)之上的，因此在完成項(xiàng)目的同時(shí)，要分步驟收集項(xiàng)目的各種資料，包括失敗的作品。資料收集后，還需要對(duì)資料進(jìn)行匯總、分析、分類(lèi)、標(biāo)記。動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目過(guò)程資料繁雜，需要挑選出典型的、有效的資料，用于后期的課程開(kāi)發(fā)。

2.課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)對(duì)工作的具體要求，利用已有的動(dòng)畫(huà)片資源，對(duì)《中間畫(huà)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化整合。本文選擇校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)短片《超哥正傳》，由易到難編排各子項(xiàng)目。這部影片中超哥造型是直線造型，其他人物為曲線造型，根據(jù)故事情節(jié)需要，設(shè)定有生氣發(fā)火等表情特效。從影片整體來(lái)看，該項(xiàng)目比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)中間畫(huà)繪制。

(1)簡(jiǎn)單中間畫(huà)的繪制。該部分通過(guò)超哥造型的基本動(dòng)作分析，描述中間線、中間畫(huà)的含義，介紹等分中間畫(huà)對(duì)位技法和不等分中間畫(huà)對(duì)位技法。從動(dòng)檢的角度出發(fā)，闡述中間畫(huà)繪制的規(guī)格要求。

(2)較復(fù)雜中間畫(huà)的繪制。該部分內(nèi)容描述眨眼的中間畫(huà)技法、轉(zhuǎn)面的中間畫(huà)技法和口型的繪制技法。從導(dǎo)演角度出發(fā)，講授如何領(lǐng)會(huì)原畫(huà)意圖、看懂?dāng)z影表。(3)曲線運(yùn)動(dòng)的中間畫(huà)繪制。該部分內(nèi)容通過(guò)影片中其他角色的運(yùn)動(dòng)，描述曲線運(yùn)動(dòng)的中間畫(huà)繪制。由于影片內(nèi)容有限，該子項(xiàng)目需引導(dǎo)學(xué)生繪制如紅旗飄動(dòng)、鳥(niǎo)飛翔等運(yùn)動(dòng)的中間畫(huà)繪制技法。(4)高難度中間畫(huà)的繪制。該部分內(nèi)容是項(xiàng)目的主體內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。講授人物走路、跑步中間畫(huà)的繪制技法。引導(dǎo)學(xué)生觀察四足動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，繪制四足動(dòng)物的走路、跑跳的中間畫(huà)繪制技法。(5)自然現(xiàn)象中間畫(huà)的繪制。由于影片內(nèi)容限制，該部分內(nèi)容結(jié)合影片中人物發(fā)火的表情特效動(dòng)畫(huà)，講授自然現(xiàn)象的中間畫(huà)繪制技法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，為影片添加如風(fēng)、雨、雪、水、火、爆炸等場(chǎng)景特效動(dòng)畫(huà)。

3.實(shí)訓(xùn)安排方案。由于教材不可能把整部影片按時(shí)間順序敘述完整，因此需要在教材中安排完整且合理的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。由于動(dòng)畫(huà)制作的工序較為復(fù)雜，課程子項(xiàng)目?jī)?nèi)容只是動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可能安排學(xué)生自選主題，從零開(kāi)始做動(dòng)畫(huà)，也不符合企業(yè)工作規(guī)律。因此我們提供該影片的一集全部原畫(huà)，按子項(xiàng)目的主要內(nèi)容，把所有的卡進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生逐一練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。

4.評(píng)價(jià)體系。從動(dòng)檢角度出發(fā)，給出較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自我檢查項(xiàng)目完成的合格性。另外，還給出常見(jiàn)的錯(cuò)誤樣式，學(xué)生可以參考避免出現(xiàn)易發(fā)錯(cuò)誤。

三、總結(jié)

在對(duì)企業(yè)對(duì)動(dòng)畫(huà)繪制員的要求分析基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)課程內(nèi)容編排的利弊，結(jié)合現(xiàn)有的項(xiàng)目資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)需求的中間畫(huà)項(xiàng)目化課程。行動(dòng)導(dǎo)向課程注重學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的吸收，提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力，能使學(xué)生迅速適應(yīng)崗位需要，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

[1]姜大源.論高職教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70.

[2]李閩,馮艷妮.高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)研究[J].職教通訊,2013(3).

[3]迮仁建.五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建[J].課程教育研究,2013(10).

Based on action-oriented curriculum development research and practice of project——Take Five-year higher vocational students' animation design and production of professional to 《draw in the middle》of the course as an example

Ze Ren-jian
(Jiangsu Province Nanjing Engineering Vocational College, Nanjing Jiangsu, 211135, China)

Drawing is to draw in the middle of animation design and production of professional action-oriented curriculum system of typical working process. To draw to draw in the middle of vocational ability analysis, the learning situation. According to the project, to the difficulty of the module, set different project contact between modules, relying on each other. This article takes Five-year higher vocational students' animation design and production of professional to 《draw in the middle 》of the course as an example, expounds the action oriented project development method of the course, provide a reference for higher vocational teachers' curriculum development work.

action oriented; curriculum development; project; The middle picture

TS94-4

A

1000-9795（2014）08-000028-01

［責(zé)任編輯：劉 乾］

迮仁建(1981-)，男，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，主要從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、影視后期制作。