淺談高職班級(jí)特殊群體的管理

方 銳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

淺談高職班級(jí)特殊群體的管理

方 銳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

班級(jí)的管理取決于對班級(jí)中特殊群體的管理。分析特殊群體的形成原因，充分發(fā)揮教師的教育功能，以關(guān)愛、寬容、欣賞、發(fā)展、耐心來溫暖、尊重、發(fā)掘、期待、轉(zhuǎn)化班級(jí)中的特殊群體，做到善待每一位學(xué)生。

班級(jí)管理；特殊群體

高職班級(jí)中都存在這樣的特殊群體，這個(gè)群體是由家庭困難學(xué)生、心理異常學(xué)生和行為異常學(xué)生組成。他們由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律行為較差，在班級(jí)中經(jīng)常處于孤立無援甚至被歧視挖苦的地位。因此，他們在性格上與一般的學(xué)生有所不同，他們會(huì)自暴自棄、缺乏自信、意志薄弱、心存戒心、獨(dú)來獨(dú)往，甚至有反社會(huì)的傾向等。一個(gè)班級(jí)的管理在某種程度上就是對班級(jí)中的特殊群體的管理。新時(shí)期的師德建設(shè)要求我們要善待班級(jí)中這樣的特殊群體。

特殊群體里每種類型的形成原因各異，分析其主要原因不外乎以下幾點(diǎn)：

家庭貧困學(xué)生：大都來自一些偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕?、甚至自卑，?nèi)向不合群，極少與人交流。

心理異常學(xué)生：主要源自家庭教育環(huán)境的影響，這類學(xué)生大都來自父母感情不好，單親，離異的家庭。他們從小缺少家庭溫暖，心理壓力過大。往往表現(xiàn)為悲觀失望、意志薄弱、心存戒心、不愿與人深入交流，很難窺探真實(shí)內(nèi)心世界。

行為異常學(xué)生：一方面是家長教育方式方法不當(dāng)，過分溺愛或者過分放任；另一方面，社會(huì)上誠信缺失，享樂主義，拜金主義，讀書無用論重新抬頭，導(dǎo)致他們?nèi)松^、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

因此，我們必須認(rèn)真分析特殊群體形成的原因，充分發(fā)揮教師的教育功能，做到善待每一位學(xué)生，以關(guān)愛、寬容、欣賞對待班級(jí)特殊群體的知、情、意、行各個(gè)方面，最終發(fā)展、轉(zhuǎn)化這個(gè)特殊群體。

一、用關(guān)愛來溫暖這個(gè)特殊群體

北師大心理學(xué)家林崇德教授曾說過，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛，從本質(zhì)上說是一種只講付出不求回報(bào)、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情友誼，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過程中，教書育人就實(shí)現(xiàn)了其根本功能。在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要更多的關(guān)注這個(gè)群體。心理學(xué)家威廉杰姆士曾說過：“人類所有的情結(jié)中，最強(qiáng)烈的莫過于被人重視。”善待這個(gè)特殊群體，首先要用更多的關(guān)愛去溫暖他們，密切師生之間的關(guān)系，消除師生間之間的情感障礙，更好地溝通師生之間的感情，有利于了解他們的內(nèi)心世界。

二、用寬容來尊重這個(gè)特殊群體

寬容是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡量可能地尊重一個(gè)人”。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來對待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然，寬容決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。

三、用欣賞來發(fā)掘這個(gè)特殊群體

欣賞的眼光中會(huì)有牛頓，欣賞的眼光中會(huì)有瓦特，教師要像欣賞自己的孩子一樣欣賞班級(jí)里每一位學(xué)生，包括班級(jí)特殊群體。讓他們體會(huì)到這種感情，他們自然就會(huì)“親其師，信其道”，教師也就有了師魂。其實(shí)，每一個(gè)特殊群體學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他們新的意義。欣賞學(xué)生不只是硬性的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人潛能如何充分挖掘、充分發(fā)揮。只有我們用欣賞的眼光捕捉特殊群體學(xué)生生的閃光點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地為他們提供表現(xiàn)平臺(tái)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。

四、用發(fā)展來期待這個(gè)特殊群體

班級(jí)特殊群體的學(xué)生心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，他們比其他同學(xué)更期待賞識(shí)和鼓勵(lì)。我們要培養(yǎng)他們期待成功的自信心，激發(fā)他們努力向上的精神力量，樹立起自尊自信自強(qiáng)的心理品質(zhì)。他們其實(shí)很想改變，總希望有個(gè)改變自己形象的機(jī)會(huì)。但是，現(xiàn)實(shí)中，我們往往忽視了他們的期望。這就要求我們用發(fā)展的眼光，給他們機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)，看他們進(jìn)步。浙江教育學(xué)院魏伯駱教授就提出人的“多元智能理論”，他把人的智力發(fā)展劃分為九大功能區(qū)，肯定了一個(gè)人發(fā)展過程中的不平衡現(xiàn)象。我們的教育如果把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成單一的標(biāo)準(zhǔn)，勢必影響教師教育教學(xué)的方式和方法，偏離了培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的初衷。

五、用耐心來轉(zhuǎn)化這個(gè)特殊群體

我們要善待這個(gè)特殊群體，就要“蹲下來和他們說話”，真心與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，耐心轉(zhuǎn)化特殊群體。他們在前進(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，就會(huì)感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求我們抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們在挫折面前學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)抗壓能力。只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作。

[1]張斌.如何在大學(xué)生教育管理工作中落實(shí)德育為首的教育思想[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).

[2]董庸昌.淺析“以人為本”的高校學(xué)生管理工作[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(04).

Discussion on the management of high vocational class special groups

Fang Rui
(Changzhou College of Information Technology, Changzhou Jiangsu, 213164, China)

Class management depends on the class management of special groups. Analysis of the special groups to form a reason, give full play to the teacher's education function, to love, tolerance, appreciate, development, patience, respect, discover, warm look forward to, into the class of special groups, to take good care of every student.

class management;special groups

G715.1

A

1000-9795（2014）08-000002-01

［責(zé)任編輯： 鮑 雨］

方 銳(1980-)，男，安徽安慶人，講師，工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。