大學(xué)英語課堂教學(xué)的實證探討

范 菲

(太原大學(xué) 外語師范學(xué)院,山西 太原 030000)

大學(xué)英語課堂教學(xué)的實證探討

范 菲

(太原大學(xué) 外語師范學(xué)院,山西 太原 030000)

元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對其行為的認(rèn)知，不僅包括認(rèn)知主體對其能力、狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等的認(rèn)知，還包括認(rèn)知主體對其行為計劃、評價、監(jiān)控及調(diào)節(jié)等的認(rèn)知。本文以相關(guān)元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語學(xué)生元認(rèn)知意識進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)對策。

大學(xué)英語課程；元認(rèn)知；實證

作為大學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)術(shù)英語屬于一門技能課?？梢詫W(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知問題反映出來，通過元認(rèn)知策略對學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)效率的提高具有非常重要的意義。

一、實證研究理論

所謂元認(rèn)知，是指認(rèn)知主體對其行為的認(rèn)知，不僅包括認(rèn)知主體對其能力、狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等的認(rèn)知，而且包括認(rèn)知主體對其行為計劃、評價、監(jiān)控及調(diào)節(jié)等的認(rèn)知。元認(rèn)知主要內(nèi)容有元認(rèn)知監(jiān)控與知識體驗。世界上很多知名語言學(xué)家，如Cohen、Rubin、Stern等，均詳實地對元認(rèn)知策略進(jìn)行了理論論述與研究。

為對大學(xué)學(xué)術(shù)英語課堂中元認(rèn)知策略的作用進(jìn)行探討，同時了解大學(xué)生在運用元認(rèn)知策略中的特點，筆者根據(jù)相關(guān)元認(rèn)知理論對北京理工大學(xué)外國語學(xué)院某班級學(xué)生進(jìn)行實證研究。依照Flavell學(xué)術(shù)觀點，可以將元認(rèn)知理論進(jìn)行三種類別的劃分：第一類是任務(wù)元認(rèn)知知識，也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)、要求、難度、標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域的知識；第二類是個體元認(rèn)知知識，也就是學(xué)生對其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度和對元認(rèn)知的理解等知識；第三類是策略元認(rèn)知知識，也就是元認(rèn)知策略、有效運用元認(rèn)知等方面的知識。

二、實證研究方法

(一)問卷設(shè)計

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)實證研究，題型為單項選擇題，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生能力、心理狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)計劃、評價、監(jiān)控及調(diào)節(jié)、學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及態(tài)度等。對《大學(xué)生元認(rèn)知能力》進(jìn)行設(shè)計與編制。所設(shè)計的問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對其能力、心理狀態(tài)、任務(wù)目標(biāo)及能力方面的了解程度，學(xué)生評價、監(jiān)控、計劃以及調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及態(tài)度。

(二)調(diào)查對象

以太原大學(xué)外語師范學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，來自兩個年級的學(xué)生，10級本科英語教育5班與6班，11級涉外英語3班，11級師范3班，11級翻譯4班，學(xué)生平均年齡為20歲，均為全日制大學(xué)生。

222個調(diào)查樣本，依照“樣本大小和標(biāo)準(zhǔn)誤差成反比”基本原理，如果取樣數(shù)量達(dá)到200以上，那么標(biāo)準(zhǔn)誤差就會出現(xiàn)下降的情況，如果達(dá)到500以上，那么下降幅度就會減少，所以，222個樣本可以作為研究群體代表。

(三)研究過程

以紙介問卷調(diào)查方式，具體方法為團(tuán)體施測與當(dāng)場回收，共222份問卷，而且有222份問卷被有效收回，回收率達(dá)到100%。

三、實證研究結(jié)果

英語專業(yè)10、11級學(xué)生最大的困難與不適就是不知道該怎樣提高英語學(xué)習(xí)成績。

調(diào)查得知，制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生比例為66%，然而，實際實施的比例卻僅為8%，多數(shù)學(xué)生英語課堂利用率非常低，而且課堂中開小差的學(xué)生比例達(dá)到39%，僅41%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，15%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。僅5%的學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)鞏固意識。所以，大學(xué)英語教學(xué)一定要將學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)作為教育重心，使其擺脫對英語教師的依賴性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高校英語教學(xué)內(nèi)容多、課時少，能夠成功地進(jìn)行英語教學(xué)，其關(guān)鍵點就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)知識相同的基礎(chǔ)上，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生元認(rèn)知水平對其學(xué)習(xí)成績有直接性影響。

四、提高學(xué)生元認(rèn)知能力的對策

(一)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識，使其元認(rèn)知意識得以提高

首先，對學(xué)生作理論指導(dǎo)，以講座或提供書目的方式進(jìn)行元認(rèn)知理論宣傳。一些優(yōu)秀生在日常學(xué)習(xí)中也會采用元認(rèn)知策略，然而，這些學(xué)生并沒有意識到此時需教師對其作及時性指點，以助于這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。其次，具體教學(xué)實踐中，為學(xué)生詳細(xì)講解學(xué)術(shù)英語教材各個單元，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)因素的認(rèn)知與了解。

(二)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

就學(xué)術(shù)英語課程而言，各個單元部分均涉及聽說讀寫譯基礎(chǔ)能力及語言點訓(xùn)練，并未有明確目標(biāo)作為學(xué)習(xí)支撐。在這種情況下，學(xué)生通常只是機(jī)械地將完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很多時候他們會感覺非?？菰?，拒絕練習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。只要能夠幫助學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定，就可以有效克服學(xué)習(xí)過程中存在的枯燥感。在學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語材料重要性和目前自身情況的前提下，做充足的學(xué)前準(zhǔn)備，對單元語言點與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，課后對所運用的學(xué)習(xí)策略效果進(jìn)行及時主動反思，并對學(xué)習(xí)教訓(xùn)與經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

教師一定要在提高學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，兼顧全部，注重對教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)突破。教師在對學(xué)生計劃制定進(jìn)行指導(dǎo)的時候，就會發(fā)現(xiàn)計劃和學(xué)習(xí)效果之間的緊密關(guān)系。必須引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解所制定的計劃可行性，不能只是籠統(tǒng)地對計劃進(jìn)行制定，出現(xiàn)目標(biāo)過高或者過低情況。

(三)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估

對學(xué)習(xí)過程作單純性認(rèn)識與了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生學(xué)會自我評估，便于學(xué)生能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行隨時掌握。比如，通過標(biāo)準(zhǔn)試卷測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，以助于學(xué)生能夠?qū)ζ渌竭M(jìn)行了解，完成測試后，還要由學(xué)生評估試卷難度，找出自己在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，制定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我評估的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)會提醒自己，章節(jié)的結(jié)束并非學(xué)習(xí)結(jié)束，還需學(xué)生檢查與反思學(xué)習(xí)效果及策略，以對學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確指導(dǎo)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理和監(jiān)控

從調(diào)查結(jié)果可以明顯地發(fā)現(xiàn)，自我管理和監(jiān)控在學(xué)生中的應(yīng)用非常少，這充分證明了學(xué)生還不能夠有效地控制自己的學(xué)習(xí)情緒。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)效果和其心態(tài)有著直接關(guān)系，其狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果也就會越好，所以在引導(dǎo)學(xué)生對元認(rèn)知策略進(jìn)行應(yīng)用的時候，首先需要對其心態(tài)準(zhǔn)備進(jìn)行指導(dǎo)，其次為學(xué)生奠定一定的“隱性準(zhǔn)備”條件，隨后引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，減少其學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

[1]林 榕.元認(rèn)知理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建師大福清分校學(xué)報,2009,(6).

[2]甘麗華.培養(yǎng)元認(rèn)知策略 提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2008,(11).

[責(zé)任編輯張雷]

AnEmpiricalStudyofCollegeEnglishClassroomTeaching

FAN Fei

(ForeignLanguageNormalCollege,TaiyuanUniversity,TaiyuanShanxi030000,China)

Meta-cognition refers to the cognition the cognitive subject toward his behaviors, including not only the cognition of cognitive subject for his ability, the state, cognitive strategies, tasks and goals, but also the cognition of cognitive subject for the action plan, evaluation, control and regulation. This paper, on the basis of meta-cognition theory, makes investigation and analysis toward meta-cognitive awareness of college students, and puts forward the corresponding countermeasures.

college English; meta-cognition; empirical

2014-03-11

太原大學(xué)校級科研項目(XYSL1206)。

范 菲(1981-)，女，山西萬榮人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院助教，主要從事英語教育研究。

H319

A

1009-9042(2014)06-0076-02