深化高職課程改革的有效途徑

曹麗靚

高職教育的根本目的就是根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)人才，不但需要有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具備過硬的實(shí)踐能力。高職院校若實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須確保自己的課程與市場(chǎng)之間具有對(duì)應(yīng)性，而且應(yīng)突出培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特色。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和時(shí)代背景不斷變化的情況下，高職課程改革也應(yīng)當(dāng)不斷深化。

一、高職院校課程設(shè)置存在的弊端

1.課程目標(biāo)創(chuàng)新性要求不具操作性?，F(xiàn)在高職院校很多專業(yè)課對(duì)課程設(shè)置目標(biāo)的創(chuàng)新性都有較高的要求，但是一味地要求創(chuàng)新，卻對(duì)應(yīng)該如何創(chuàng)新、怎么樣才算是創(chuàng)新等沒有具體規(guī)定。這使得課程目標(biāo)關(guān)于創(chuàng)新性的設(shè)置失去可操作性。

2.課程理論性太強(qiáng)。高職院校目前所設(shè)置的各類課程最大的弊端就在于理論性太強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求程度，這些艱深晦澀的理論對(duì)于提高實(shí)踐能力無(wú)益，在今后工作中也難以致用。

3.忽視課程開發(fā)這一重要環(huán)節(jié)。高職院校所設(shè)置的課程可分為國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程、地方政府建議開設(shè)的課程和院校自設(shè)課程三部分。國(guó)家課程和地方政府建議的課程通常具有一定意義上的普適性，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。而學(xué)校認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程，才是突出高職院校自身特色和實(shí)力的課程。高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)市場(chǎng)需求做充分調(diào)研后，自行設(shè)置一定的課程以培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的特殊能力，以滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要。而目前高職院校課程設(shè)置中體現(xiàn)自身特色的課程較少。

4.課程與學(xué)?，F(xiàn)狀不對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)在我國(guó)的高職院校大都由原來(lái)的中等技術(shù)學(xué)校演化而來(lái)，原來(lái)的課程設(shè)置在教學(xué)中仍然存在，有些課程還是沿用以前的教材和教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備也沒有太大變化，雖然學(xué)校的名字和級(jí)別發(fā)生變化，但實(shí)質(zhì)水平?jīng)]有得到有效的提升，阻礙了課程改革。

二、校企合作與課程改革

高等教育中的課程演變與發(fā)展先后經(jīng)歷了自治松散階段、規(guī)范系統(tǒng)階段、突出特色階段和較強(qiáng)的職業(yè)性階段。嚴(yán)格的系統(tǒng)化課程設(shè)置，遵循了人們對(duì)知識(shí)的了解過程，培養(yǎng)了大批人才，但由于過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、程序，對(duì)于學(xué)生的思維活躍極為不利，束縛了他們的創(chuàng)造性。突出特色階段的課程設(shè)置培養(yǎng)出的人才大都具有較高的修養(yǎng)和鮮明的個(gè)性，但是難以滿足社會(huì)對(duì)高層次專門人才的需要，畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)后難以順利地投身生產(chǎn)。于是綜合性和職業(yè)性較強(qiáng)的課程改革在校園興起，校企合作便是這種課程改革最直接的動(dòng)力。

校企合作的教育模式給了學(xué)生雙重身份，他們既是學(xué)校里的學(xué)生，又是企業(yè)中的職員，對(duì)知識(shí)有著特殊的需求，即所學(xué)的東西不但能滿足自身對(duì)知識(shí)的需求還能夠直接應(yīng)用于自己的工作，這就給院校的課程設(shè)置提出了新要求。主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是課程綜合化，二是課程職業(yè)化。

1.課程綜合化。校企合作框架下的學(xué)生普遍感受到自己所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際中用到的知識(shí)不對(duì)稱，學(xué)的用不上，用的沒有學(xué)。解決實(shí)際問題所需要的是他們的綜合運(yùn)用能力，而教學(xué)課程是逐科分割后的系統(tǒng)教學(xué)。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)與工作不能順利對(duì)接的原因之一，這也就對(duì)課程設(shè)置提出綜合化的要求。

首先，要拓寬基礎(chǔ)。學(xué)生的綜合能力受基礎(chǔ)課程的影響較大。所謂基礎(chǔ)課程就是不同專業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的，且在社會(huì)中具有普遍意義的學(xué)科，例如學(xué)校中的計(jì)算機(jī)課程。而且這些基礎(chǔ)課程是隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展而拓展的。例如在計(jì)算機(jī)剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，計(jì)算機(jī)課程是各類院校的一門獨(dú)立的課程。隨著計(jì)算機(jī)普及程度越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為一種基本能力，計(jì)算機(jī)課程也就成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。

其次，要加強(qiáng)人文教育。如果說(shuō)技術(shù)能力決定著一個(gè)人才的高度，那么人文素養(yǎng)則決定著一個(gè)人的深度，是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。課程改革中增加人文學(xué)科的大體方向?yàn)橐韵聨追N，一是關(guān)于社會(huì)歷史文化的人文學(xué)科，二是倫理道德的人文學(xué)科，三是關(guān)于方法論的學(xué)科。

2.課程職業(yè)化。首先，在高職院校課程設(shè)置中引入企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)要求。在社會(huì)職業(yè)要求發(fā)生變化的時(shí)候，高職課程也應(yīng)及時(shí)回應(yīng)這種變化。再以計(jì)算機(jī)為例，隨著計(jì)算機(jī)控制已經(jīng)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域普及，人才再僅具備初級(jí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)難以應(yīng)對(duì)今后的產(chǎn)業(yè)形勢(shì)。這種背景下，高職院校所設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程也應(yīng)當(dāng)增加難度，提高水平，以滿足新的職業(yè)要求。

其次，教學(xué)中應(yīng)突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性。以計(jì)算機(jī)教育為例，校方一般都希望學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)期間參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。但是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不足以在項(xiàng)目中獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)。這就需要在校內(nèi)突出這方面的教學(xué)，以滿足將來(lái)的職業(yè)要求。

三、課程改革的實(shí)踐

高職院校的課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的綜合能力為主線，不斷通過課程體系的優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。這一指導(dǎo)原則在筆者所擔(dān)任的計(jì)算機(jī)教學(xué)中起到了重要作用，并總結(jié)出豐富的改革經(jīng)驗(yàn)。

1.豐富課程設(shè)置。在課程設(shè)置中充分考慮計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)，從拓寬基礎(chǔ)知識(shí)范圍考慮，增設(shè)了與該學(xué)科相關(guān)的課程。例如在“Java程序”課程的教學(xué)中，將主教材內(nèi)容中涉及的相關(guān)知識(shí)，而又沒有詳細(xì)解說(shuō)的部分，開設(shè)了專門課程。

2.注重學(xué)科的新成果引入。課程設(shè)置中應(yīng)增加一定的前沿成果，這對(duì)于學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀十分有必要。在校企合作中，聘請(qǐng)企業(yè)方在某行業(yè)某領(lǐng)域的高級(jí)工程師或尖端技術(shù)人才到課堂中實(shí)行現(xiàn)身說(shuō)教，具體講解該行業(yè)中最先進(jìn)的技術(shù)或者最前沿的理解。

3.調(diào)整課程內(nèi)容。高職院校各個(gè)專業(yè)都應(yīng)當(dāng)有專人負(fù)責(zé)了解社會(huì)職業(yè)需求的變動(dòng)，而且還應(yīng)當(dāng)組織專門的會(huì)議或者論壇預(yù)測(cè)未來(lái)人才需求和職業(yè)需求，根據(jù)這種需求的變化趨勢(shì)及時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置。

4.處理好主課程與相關(guān)課程的關(guān)系。每一個(gè)專業(yè)都有自己的主課程，主課程是學(xué)生的必修課。同時(shí)為了拓寬基礎(chǔ)課程，還要適當(dāng)增加相關(guān)課程。主課程與相關(guān)課程之間必須有一定的聯(lián)系性，同時(shí)相關(guān)課程也不能反客為主成為主課程的累贅。

四、對(duì)課程改革的思考

首先，高職院校課程改革的實(shí)現(xiàn)途徑要對(duì)新課程的增設(shè)做專門研究，新課程應(yīng)當(dāng)能夠服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，增加學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。

其次，課程改革應(yīng)處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。高職院校培養(yǎng)的人才不是單純的技術(shù)工人，他們應(yīng)具備一定的理論修養(yǎng)；同時(shí)也不是專門的研究型人才，應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)際工作能力。

第三，課程應(yīng)對(duì)某個(gè)行業(yè)具有一定的概括性，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)充分考慮行業(yè)需求。

第四，課程改革首先應(yīng)當(dāng)試點(diǎn)，試點(diǎn)范圍應(yīng)具有一定的代表性，成功后方可全面鋪開。

總之，新背景下深化高職課程改革是高職院校不斷完善自身辦學(xué)水平的必由之路。應(yīng)當(dāng)在校企合作的框架內(nèi)，充分挖掘校企合作這一辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。通過企業(yè)了解社會(huì)，了解宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以此完善高職院校的課程設(shè)置。