淺談大學(xué)英語的背景教學(xué)

梁 濤

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，吉林長春130052)

在跨文化交際中，經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙，其中，文化背景的不同是產(chǎn)生障礙的主要原因。要解決這個(gè)問題，必須加強(qiáng)大學(xué)英語的背景教學(xué)，在豐富學(xué)生知識(shí)面、增加對(duì)英美國家概況和人文知識(shí)了解的同時(shí)，激發(fā)起他們進(jìn)一步了解下文的興趣，而且還可與寫作、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成。

一、大學(xué)英語背景教學(xué)的分類

《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程系列教材涉及到的課文有數(shù)十篇，體裁各異，內(nèi)容豐富，是諸多方面典型英美生活的縮影，每篇課文背景教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

(一)社會(huì)時(shí)代背景

了解社會(huì)時(shí)代背景，更易于深刻剖析人物，解釋事件。另外，可對(duì)英美國家的歷史知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。例如，在《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程第三冊第三單元Passage A.“Bathtub Battleship from Ivory dale”中，提到美國歷史上一次重大戰(zhàn)爭——美國內(nèi)戰(zhàn)。背景教學(xué)不失時(shí)機(jī)地概括了美國的這段戰(zhàn)爭歷史，課堂背景教學(xué)必然充溢著濃厚的歷史氛圍。又如:在第二冊第七單元 Passage A.“Things Learned From Dad”中，文章中第三段回憶的背景又涉及到美國南部五六十年代對(duì)黑人的嚴(yán)重種族歧視，就會(huì)很輕易地引出對(duì)那個(gè)時(shí)代黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的介紹。通過這兩篇課文的背景教學(xué)，為學(xué)生們勾畫出了美國黑人為擺脫奴隸制爭取自由平等的歷史畫面。

(二)人文背景

人文背景包括人物背景、文化背景、情感背景和科普知識(shí)背景。

1.人物背景。《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的課文涉及到數(shù)位著名的政治家、科學(xué)家和運(yùn)動(dòng)員，但都只是對(duì)他們的一兩個(gè)方面進(jìn)行了著重描述，而他們的其他突出的方面就需要背景教學(xué)加以鋪墊、補(bǔ)充。第三冊第二單元“Nobel Prize Winners”中，它就缺少諾貝爾獎(jiǎng)金創(chuàng)立者阿爾弗雷德·諾貝爾的背景材料。若對(duì)他的生平加以介紹，學(xué)生會(huì)加深對(duì)課文的理解。

2.文化背景。應(yīng)將文化背景滲透于體驗(yàn)教材的大部分篇章中。第一冊第三單元 Passage A.“Clubs and Societies”的背景教學(xué)就涉及到英美大學(xué)的特點(diǎn)——大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，可使學(xué)生們熟悉了解英國各大學(xué)林林總總甚至稀奇古怪的社團(tuán)情況。

3.情感背景。以親情、友情、愛情為主旨的背景教學(xué)，要先讓學(xué)生去體會(huì)這種“情”，再以“情”去讀課文，進(jìn)一步理解課文，自然達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，這只適用于一些特殊的篇章。第二冊第七單元Passage B.“Love Works a Miracle”就是一個(gè)例子。教師向?qū)W生提出:“你知道你媽媽的生日嗎?你都為媽媽做過什么?”這樣的背景問題，就可引起學(xué)生們的感情共鳴，引導(dǎo)學(xué)生以親情去感受文章中“母親”的情感，進(jìn)一步教育了學(xué)生。

4.科普知識(shí)背景。以自然科學(xué)知識(shí)為背景教學(xué)的文章在《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程中不多，但這樣的科普文章向來是語言晦澀、知識(shí)難懂，必須用淺顯的語言解釋自然科學(xué)知識(shí)作為背景教學(xué)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生容易理解科普文章。如第三冊第四單元Passage A.“Not Now，Dr.Miracle”這篇文章，學(xué)生們會(huì)遇到大量難懂的遺傳學(xué)知識(shí)(如“基因”、“克隆胚胎”和“試管受孕”等)，教師必須做好專業(yè)知識(shí)的背景鋪墊，學(xué)生才能順暢地讀完課文。

(三)作者及作品背景

這一類背景包括作者生平、主要作品及作品的體裁、風(fēng)格和思想意義等。而來源于名家手筆或戲劇體裁的文章就非常適于做這方面的背景教學(xué)。這樣，可使學(xué)生們更深刻地理解作品，更易于掌握作者的寫作意圖。第一冊第八單元Passage B.“Love Beyond the Grave”由美國作家漢斯·霍爾澤所作，他是一位著名的超自然現(xiàn)象研究者，其作品擅長于靈異學(xué)主題，《超越生死的愛》從標(biāo)題來看就是一篇以愛情為主題的文章，若教師能夠從作者的生平和作品的主要特點(diǎn)作為背景教學(xué)，導(dǎo)入學(xué)生對(duì)課文的閱讀、欣賞，他們就會(huì)在輕松的閱讀中領(lǐng)會(huì)課文的深層含義——愛也會(huì)帶來傷害。

二、背景教學(xué)所采用的教學(xué)手段

(一)演講式背景教學(xué)

教師在課前留出所要學(xué)習(xí)課文的背景問題，讓學(xué)生依據(jù)問題去查閱資料，準(zhǔn)備好一篇短小、精悍的英語演講稿，再在課堂上以演講的方式介紹課文背景。如有不完善的地方，其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。這種教學(xué)手段適用于各類背景教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽力、口語和寫作等綜合能力大有裨益。

(二)多媒體背景教學(xué)

“多媒體背景教學(xué)”通過圖片、幻燈片、音頻和視頻等直觀形式，將背景教學(xué)的信息直接傳達(dá)給學(xué)生。這種方式尤其適用于枯燥而語言晦澀的社會(huì)時(shí)代、作者和作品以及科普知識(shí)等背景教學(xué)。在第三冊第三單元 Passage A.“Bathtub Battleship from Ivory dale”中所涉及的背景教學(xué)為“美國內(nèi)戰(zhàn)”，教師可采用幻燈圖片加標(biāo)題的形式，先介紹美國的黑奴制是戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，再打出戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的圖像，最后放一段有關(guān)這場戰(zhàn)爭的視頻。這樣，以一種圖文并茂的立體形式向?qū)W生闡述了這段歷史，使枯燥的教學(xué)變得更有生氣。

(三)表演式背景教學(xué)

這是一種教師和學(xué)生相互協(xié)作的背景教學(xué)手段，可在教師的輔助下把背景資料改編成一幕英語小品或短劇，布景的設(shè)置、道具和服飾的準(zhǔn)備過程，也是在潛移默化地進(jìn)行背景教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們在自己設(shè)計(jì)的舞臺(tái)上進(jìn)行聲情并茂的表演時(shí)，也使背景教學(xué)達(dá)到了高潮。這種方式適合于文化背景教學(xué)。第一冊第四單元 Passage A.“Marcela’s Work Experience”就可嘗試此種方式。在雇主和求職者間情景交融的表演中，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到英美文化環(huán)境中特殊的應(yīng)聘程序。

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［2］魏 靈.大學(xué)英語文化背景教學(xué)的實(shí)施意義及策略探討［J］.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(1).

［3］胡文仲.英語教與學(xué)［M］.上海:外語教學(xué)與研究出版社，1989.