生態(tài)系統(tǒng)理論視角下作文評(píng)語(yǔ)
——高中生和諧人格培養(yǎng)例探

■戴紅英

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下作文評(píng)語(yǔ)
——高中生和諧人格培養(yǎng)例探

■戴紅英

美國(guó)心理學(xué)家、生態(tài)系統(tǒng)理論創(chuàng)始人布朗芬布倫納認(rèn)為，人與其生活環(huán)境是相互作用的，他強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。其環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)，即個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。依據(jù)他的理論，學(xué)生活動(dòng)和交往的直接環(huán)境主要是班級(jí)，學(xué)生人格的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，受班級(jí)環(huán)境影響而變化的。教師在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中起指導(dǎo)作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師的作文評(píng)語(yǔ)能幫助學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，改善日常行為，形成和諧的生活環(huán)境，從而促進(jìn)和諧人格的形成。

一段作文評(píng)語(yǔ)，架起師生溝通橋梁

學(xué)生小薛的分?jǐn)?shù)一直不高，有些自暴自棄。但是去年開(kāi)學(xué)第一周布置學(xué)生寫(xiě)《校園的秋景》，她寫(xiě)得不錯(cuò)，筆者用紅筆大段地圈出精彩語(yǔ)句，寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：“讀到了文字里洋溢著的青春氣息和女孩特有的清麗、細(xì)膩和純真?！贝蠖稳Τ龅氖窍旅娴奈淖郑?/p>

秋天最令人喜愛(ài)的還是那爽朗的天氣。不冷不熱，少了夏季的浮躁與冬日的冰冷。這時(shí)的陽(yáng)光成了受人歡迎的玩意兒，在涼絲絲的風(fēng)中沐浴著這暖和的陽(yáng)光，是多么愜意與舒緩。人們都說(shuō)秋天是散步的好季節(jié)，或許就是因?yàn)檫@個(gè)原因吧！

秋日的校園雖然告別了往日浮華的花的魅影，卻又迎來(lái)了十里飄香的桂花。說(shuō)它十里飄香還真是不假，“未見(jiàn)花影，先聞其味”。別看它只有小小的一抹黃，卻給整個(gè)校園增添了許多生氣。香氣飄浮在每一顆空氣粒子中，伴著微風(fēng)飄進(jìn)我們的體內(nèi)，流淌在血液里。此時(shí)的校園已不僅是校園，更像是一座香園。

一張紙條，讀懂女孩的內(nèi)心世界

接下來(lái)的事情有些出乎筆者的意料，小薛寫(xiě)了一張紙條給筆者：“老師，謝謝您！其實(shí)悶悶的外表下，我有‘發(fā)燒友’一樣的熱情，可是人人都說(shuō)我文靜，于是我也就只能做個(gè)文靜的女孩了，但我總覺(jué)得那不是我?！?/p>

“為什么她會(huì)這么想？”筆者很是疑惑，想要一探究竟。趁她來(lái)辦公室背課文之余，筆者與她聊了起來(lái)。然后找到機(jī)會(huì)切入正題：“你覺(jué)得自己不文靜？”這是一種冒險(xiǎn)的問(wèn)法，弄不好，她會(huì)對(duì)我反感。但是她卻很溫和地回答了筆者的問(wèn)題，似乎還有些迫不及待：“我總覺(jué)得因?yàn)楸?，別人才會(huì)說(shuō)我文靜。”

這話一出，筆者感到非常吃驚。但還是隨意地問(wèn)：“能告訴我你這樣聯(lián)系起來(lái)的依據(jù)嗎？”她說(shuō)：“我有個(gè)姐姐，很聰明，人人說(shuō)她活潑可愛(ài)，她成績(jī)很好，現(xiàn)在是南京工學(xué)院的研究生了。我從小成績(jī)就不怎么好，數(shù)學(xué)尤其差，沒(méi)辦法，只好選文科。父母對(duì)我也不抱太大希望，能考個(gè)本三就不錯(cuò)了。我想人家不好意思說(shuō)我笨，所以就只好說(shuō)‘好文靜’了。不過(guò)，我也習(xí)慣了，平時(shí)從來(lái)不敢頂嘴，不敢大聲說(shuō)話。老師說(shuō)我的文字有青春氣息，我挺高興的，我一直以為自己小小年紀(jì)，卻有點(diǎn)老氣橫秋了?！?/p>

她的自我評(píng)價(jià)為什么這么差？想不到一段不經(jīng)意的評(píng)語(yǔ)令她剖開(kāi)了自己的內(nèi)心來(lái)讓筆者看。教育實(shí)踐和現(xiàn)有的理論知識(shí)讓筆者明白：她是被學(xué)習(xí)上太多的失敗經(jīng)驗(yàn)打垮了，正值青春的她，看似文靜秀氣，事實(shí)上已經(jīng)沒(méi)有了翱翔搏擊的勇氣了。接下去，筆者要想辦法增強(qiáng)她的自我效能感。

一次競(jìng)賽機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉等人的研究指出，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感形成的因素之一。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。增強(qiáng)她的自我效能感首先要讓她有真正意義上的成功體驗(yàn)并正確歸因。

作文競(jìng)賽，小薛獲得了省一等獎(jiǎng)。筆者讓她上臺(tái)匯報(bào)參賽情況，她口齒伶俐，同學(xué)們都投以敬佩和羨慕的目光。后來(lái)她在一次命題作文《態(tài)度決定高度》里寫(xiě)道：“生命充滿奇跡，痛苦不是全部。它雖然和幸福相倚相隨，但終究不能扼住命運(yùn)的喉嚨。身邊許多人一直都在鼓勵(lì)我要從容應(yīng)對(duì)各種困難。米盧曾說(shuō)：‘態(tài)度決定一切?！艺f(shuō)，態(tài)度能成就幸福。外在貧乏，可以內(nèi)心充實(shí)；道路曲折，可以前途光明；生活簡(jiǎn)單，可以幸福萬(wàn)分！”筆者寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：“讓我們用這樣的思維方式來(lái)思考明天，思考未來(lái)?！边@樣寫(xiě)的目的是讓她學(xué)會(huì)正確歸因。奇跡出現(xiàn)了，摸底考試時(shí)，她的名次已達(dá)到全年級(jí)中上。這以后，她的臉上開(kāi)始時(shí)常帶著微笑，與同學(xué)也說(shuō)笑起來(lái)，看到老師會(huì)主動(dòng)打招呼，同學(xué)和老師都感覺(jué)她像變了個(gè)人，父母也說(shuō)她變開(kāi)朗了。

運(yùn)用“情緒喚醒”強(qiáng)化期望效應(yīng)

中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，把作文當(dāng)作靈魂凈化的過(guò)程，這是每個(gè)語(yǔ)文老師必須自覺(jué)承擔(dān)的責(zé)任。人格是靈魂的骨架，和諧人格帶給人們美好的生活體驗(yàn)和幸福的心靈，引導(dǎo)人們走上正確的人生方向。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生的人格發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的和諧人格，這種實(shí)踐是有意義的，同時(shí)也是可操作的。

（作者單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）