高校社會(huì)體育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與建設(shè)對(duì)策

王志剛 關(guān)北光

一、現(xiàn)代社會(huì)的變遷以及高校課程改革對(duì)教師的要求

隨著信息化的發(fā)展，那種由工業(yè)化建立起來(lái)的“教師即是文化知識(shí)的傳遞者”終將成為歷史，取而代之的是“教師即促進(jìn)者”，即教師應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師角色的轉(zhuǎn)化，也必然帶來(lái)教師能力與行為的改變。（1）判斷能力。準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生對(duì)教育的需求。（2）反應(yīng)能力。根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的需要。（3）評(píng)價(jià)能力。能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4）課程開(kāi)發(fā)能力。圍繞學(xué)生的發(fā)展拓展教學(xué)內(nèi)容。（5）師生關(guān)系能力。關(guān)注學(xué)生生活，注重學(xué)生的意見(jiàn)反饋，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建的。因此，高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)力求促使學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制粘貼知識(shí)。其教學(xué)模式的改革也應(yīng)按照建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。

二、高校社會(huì)體育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

目前高校的青年教師大多是高校畢業(yè)再回到高校，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)戰(zhàn)能力，加上教學(xué)任務(wù)的繁重，致使許多教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性不高。由于青年教師知識(shí)背景、興趣能力的不同，使得專業(yè)教學(xué)的結(jié)果層次不同。產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系不能很好地對(duì)接，必然反映在畢業(yè)生身上存在各種能力的短板，表現(xiàn)出就業(yè)時(shí)力不從心。具體而言，社會(huì)體育專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題：

1.缺少課程論知識(shí)。課程開(kāi)設(shè)的作用是什么？此課程與彼課程有什么關(guān)系？為什么有些課程是核心課程，有些課程是輔助課程？這些不是所有教師都能回答的問(wèn)題。按照體育產(chǎn)業(yè)鏈中不同企業(yè)需求培養(yǎng)在校大學(xué)生，基本上是沒(méi)有現(xiàn)成的教材可依靠。怎么組織教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)的目標(biāo)是什么？類似這些內(nèi)容，社會(huì)體育專業(yè)的教師必須心中知曉，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.不能滿足社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)要求，且業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型困難。目前擔(dān)任社會(huì)體育專業(yè)的教師大多都是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，其原有的知識(shí)背景、能力水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等不能滿足社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)要求，而且這部分教師業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型很難，這是因?yàn)楦咝Ｈ狈熧Y崗位培訓(xùn)機(jī)制，擔(dān)任課程任務(wù)的教師僅憑看幾本書以及相關(guān)資料就可以上課，教學(xué)效果便可想而知。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)氣氛不足。目前在高校社會(huì)體育專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師大多是青年教師，而且初級(jí)職稱教師比例很高，他們的共同特點(diǎn)是：一方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷欠缺，教學(xué)研究能力不足；另一方面，感性認(rèn)識(shí)比理性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，做得好而說(shuō)得差，缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)性研究，對(duì)如何促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少方法。

4.教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法的單一和教學(xué)模式的程序化，使得大學(xué)生厭倦課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)積極性以及問(wèn)題意識(shí)下降。

5.擔(dān)任專業(yè)課的教師普遍缺少服務(wù)性。社會(huì)體育專業(yè)有別于體育教育專業(yè)，其中一個(gè)重要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)專業(yè)服務(wù)性。而目前擔(dān)任社會(huì)體育專業(yè)課的教師，上課中僅注意到知識(shí)、技能的傳授，而忽視服務(wù)知識(shí)與技能的感染。教師的基本素養(yǎng)、言行舉止每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值取向，所以提升任課教師的服務(wù)理念、服務(wù)能力是提高學(xué)生服務(wù)能力的根本途徑。

三、高校社會(huì)體育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.強(qiáng)化課程意識(shí)。教學(xué)的運(yùn)行靠課程來(lái)推動(dòng)。課程不只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，由課程構(gòu)成的課程體系意義就不同。

按照課程論的觀點(diǎn)，課程體系包含主要課程和輔助課程。主要課程是代表專業(yè)方向的課程，輔助課程則代表拓展課程?！爸饕焙汀拜o助”的有機(jī)結(jié)合，才能搭建起合理的課程體系架構(gòu)。課程體系中有了明確的主要課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，才能適應(yīng)工作的變遷；有了輔助課程，才可以滿足職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)出職業(yè)性。

在這里最重要的是任課教師必須掌握核心課程中各項(xiàng)目的營(yíng)銷和管理技術(shù)知識(shí)、服務(wù)措施，其次是掌握各項(xiàng)目的鍛煉原則、方法以及指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的方法。

2.建立協(xié)同式上課機(jī)制。以什么方式使學(xué)生獲得最大的效益，課程實(shí)施是關(guān)鍵。構(gòu)建適應(yīng)體育市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈要求的教學(xué)方法，是落實(shí)課程實(shí)施的基本途徑。協(xié)同教學(xué)法是近年來(lái)倡導(dǎo)的教學(xué)法，它能根據(jù)教師自身的特長(zhǎng)組織教學(xué)的形式，從而解決一個(gè)教師所無(wú)法承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

這種模式的教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定課程目標(biāo)、討論課程計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容，形成完整的課程實(shí)施方案，最后按照分工形式進(jìn)行教學(xué)。其核心是要保證內(nèi)容的上下要連貫，體現(xiàn)單元的整體性。最后由資深教師進(jìn)行單元教學(xué)總結(jié)。從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)職業(yè)化的效果。

例如，我校社會(huì)體育專業(yè)健身與韻律方向的課程，就是按照市場(chǎng)化需求的模式，由動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作編排、動(dòng)作價(jià)值評(píng)估、營(yíng)銷、管理、指導(dǎo)幾部分教師的教學(xué)構(gòu)成。每個(gè)教師發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)授課，從而使整個(gè)教學(xué)達(dá)成最優(yōu)化。

3.開(kāi)展案例式培訓(xùn)以及專題式培訓(xùn)。通過(guò)參加訪問(wèn)或培訓(xùn)，在不同的思維環(huán)境中能激發(fā)出思維的火花。案例培訓(xùn)就是通過(guò)重現(xiàn)生活中的一些實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者身臨案例場(chǎng)景，通過(guò)研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。通過(guò)分析、研究，成功與失敗的管理、服務(wù)以及營(yíng)銷的經(jīng)驗(yàn)，從中提取一般性的教學(xué)藝術(shù)、溝通方法以及教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)習(xí)者的處事經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提升青年教師業(yè)務(wù)的目的。

專題式培訓(xùn)是結(jié)合企業(yè)需求和青年教師的業(yè)務(wù)水平，選擇培訓(xùn)專題，以達(dá)到解決青年教師存在問(wèn)題的方法。在專題式培訓(xùn)中，結(jié)合企業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及員工的教育問(wèn)題，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行剖析點(diǎn)評(píng)，從而拓展青年教師的視野。

4.引導(dǎo)高校教師到實(shí)踐中鍛煉。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是相互制約、相互影響的，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)自教師規(guī)范的示范性教學(xué)方法。所以，需要大力倡導(dǎo)高校社會(huì)體育專業(yè)的教師積極投身于健身行業(yè)的實(shí)踐與研究，從而不斷完善自身的教學(xué)能力。為此，學(xué)校要求社會(huì)體育專業(yè)的專任教師由低職稱升高職稱時(shí)，必須有到健身俱樂(lè)部任職半年的經(jīng)歷，鼓勵(lì)青年教師在崗位上成才。目前，我校所有社會(huì)體育專業(yè)的專任教師均已獲得相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資格證，此項(xiàng)工作有力地推動(dòng)了社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

5.鼓勵(lì)教師改革課堂教學(xué)模式。構(gòu)建適應(yīng)健身行業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新時(shí)期高校社會(huì)體育專業(yè)課堂教學(xué)改革的方向。按照行業(yè)需求構(gòu)建“理論+實(shí)踐+營(yíng)銷+設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以“崗位體驗(yàn)、生計(jì)發(fā)展”為目標(biāo)，才能確保學(xué)生成為“上崗快、能力強(qiáng)、干得好、有發(fā)展、受歡迎”的優(yōu)秀健身管理者或指導(dǎo)者。

教師的教學(xué)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。知識(shí)內(nèi)容是死的，課堂形式是活的，怎樣使死的知識(shí)在課堂中活起來(lái)，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。參加半年企業(yè)崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，普遍認(rèn)識(shí)到“授課非授書”，教學(xué)形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率的關(guān)鍵，所以每個(gè)人都有自己的校級(jí)課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目，在圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)需要等方面做有益的、積極的探索。

6.開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)是藝術(shù)，也是學(xué)術(shù)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方，要提高教學(xué)質(zhì)量。首先，就要在高校開(kāi)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的研究；其次，還要在青年教師中開(kāi)展“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面的培訓(xùn)，使青年教師盡快掌握“教學(xué)學(xué)術(shù)”的研究方法，從而促進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高校社會(huì)體育專業(yè)師資建設(shè)應(yīng)從教師的課程開(kāi)發(fā)能力、服務(wù)水平、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面，按照現(xiàn)代教師職業(yè)的要求不斷進(jìn)行完善。針對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)狀況，改革一人教師擔(dān)課制度，建立協(xié)同式上課機(jī)制，提高教師授課質(zhì)量。同時(shí)，積極開(kāi)展案例式培訓(xùn)以及專題式培訓(xùn)，是盡快提高青年教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。