家庭作業(yè)與延展語文視角

■季曉霞

家庭作業(yè)與延展語文視角

■季曉霞

作為語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，家庭作業(yè)在反饋教學(xué)效果、鞏固教學(xué)與提升學(xué)生能力方面有著不可替代的作用。綜觀更多的家庭作業(yè)類型，讀讀、寫寫、抄抄、背背似乎成為了慣用手法。那么，家庭作業(yè)如何才能成為拓展大語文觀、體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的一個(gè)重要平臺(tái)呢？

趣味性與邏輯性

興趣是最好的老師。很多學(xué)生一談起作業(yè)，就覺得繁重而痛苦。究其原因，就是作業(yè)的形式非常單調(diào)，內(nèi)容非?？菰铩男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量之源。由此，在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家作在輕松愉悅的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一課講解的時(shí)間正好是中秋節(jié)左右。為此，教師可以借這一時(shí)令布置一系列富有趣味的作業(yè)：一是拍攝中秋之夜月景的照片；二是收集中秋節(jié)的儀式、傳統(tǒng)食品，記錄中秋節(jié)的百字趣事；三是在家庭聚餐上講嫦娥奔月的故事，聽一聽長輩是如何說嫦娥故事的。三個(gè)作業(yè)，學(xué)生分別尋找到拍、記和說的趣味，絕不會(huì)感到無奈。

語文學(xué)科更多的是運(yùn)用感性思維，但是絕不排除理性的成份。一般來說，小學(xué)生由于思維的跳躍性很強(qiáng)，所以有時(shí)思維的碎片化現(xiàn)象比較籠統(tǒng)。為此，教師可以通過家庭作業(yè)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，以便能夠?qū)φZ言文字形成一個(gè)客觀全面、冷靜系統(tǒng)的分析。而這，也是初高中語文關(guān)注的重點(diǎn)。比如，筆者立足于《滴水穿石的啟示》是小學(xué)階段學(xué)生初步接觸到議論文的機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了兩道需要進(jìn)行邏輯分析的家庭作業(yè)：一是閱讀《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下這三篇文章講的道理有沒有什么不同？二是生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些努力過數(shù)次也解決不了的問題，比如，錯(cuò)別字多、不小心遲到等，這篇課文能帶來怎樣的啟示呢？雖然是簡單的兩個(gè)問題，但促成學(xué)生必須進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)行深入的思考。

自主性與實(shí)踐性

家庭作業(yè)是學(xué)生自我教育、自我歷練的重要方式。為了避免學(xué)生在做作業(yè)時(shí)存在的不思考看答案、不思考查百度或者貪玩忘記做作業(yè)的現(xiàn)象。家庭作業(yè)的布置必須要在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，以期引導(dǎo)學(xué)生形成自主完成作業(yè)、認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)和保質(zhì)保量完成作業(yè)的習(xí)慣。比如，在平常的預(yù)習(xí)作業(yè)中，安排學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的字寫上查閱字典的頁碼，將朗讀課文的形式確定為聽錄音一遍、跟讀一遍和自讀一遍。而有些課文要求寫讀后感或者是課文內(nèi)容仿寫的作業(yè)，筆者則要求學(xué)生將仿寫的內(nèi)容上標(biāo)明哪些是仿寫的、哪些是引用的和哪些是創(chuàng)作的。細(xì)化作業(yè)的流程，必將提升作業(yè)的質(zhì)量，也必然在最大可能的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力。

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文能力的提升不僅僅停留于書本里獲得的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)用和實(shí)踐所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。從生活中發(fā)現(xiàn)語文，在生活中應(yīng)用語文，使語文知識(shí)逐漸升華為語文能力。比如，學(xué)習(xí)了《把我的心臟帶回祖國》后，筆者要求學(xué)生去尋找像肖邦一樣的愛國人士和他們表達(dá)愛國之情的方法。等收集到一系列的資料后，筆者又要求學(xué)生自己制作成幻燈片，讓學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行講解，同時(shí)訴說出自己如何報(bào)效祖國。通過自己找、自己做和自己說，不僅使學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，而且大大提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。

情感性與綜合性

在日常的閱讀理解訓(xùn)練中，常會(huì)遇到不少學(xué)生只知道感動(dòng)、卻不知道是什么情感讓他們感動(dòng)的現(xiàn)象。原因就是學(xué)生還沒有形成一個(gè)完整的情感體系，不知道如何準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)“感情庫”，利用家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)積累各種情感的類型、各種情感的故事和各種情感的語言表達(dá)形式。如學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，為幫助學(xué)生理解“忠于職守，履行做人之道”的內(nèi)涵，筆者要求學(xué)生觀看近幾年“感動(dòng)中國”的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，讓學(xué)生積累這些英雄人物的感人肺腑的頒獎(jiǎng)詞，在詞匯的積累和人物精神的熏陶中積累起“盡職盡責(zé)”的情感因子。

語文素養(yǎng)的提升絕不是僅僅通過語文課堂就能實(shí)現(xiàn)的，它需要課內(nèi)和課外長期的有效訓(xùn)練，尤其是通過包括音體美等在內(nèi)的各門學(xué)科的共同努力才能最終形成。綜合性的語文決定了家庭作業(yè)類型的豐富性，綜合性的訓(xùn)練決定了家庭作業(yè)內(nèi)容的多樣性。如在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一課時(shí)，筆者布置了一系列的以巴金為主題的研究性作業(yè)：一是上網(wǎng)查閱巴金的生平史料，整理巴金出版的一些作品；二是欣賞電影《英雄兒女》，感受英雄的形象，學(xué)唱《英雄贊歌》；三是選擇巴金系列作品中某一個(gè)人物形象，開一次讀書討論會(huì)，介紹人物并談自己的看法。系列作業(yè)的完成，在很大程度上促成了學(xué)生認(rèn)識(shí)巴金老人的作品和創(chuàng)作的思想，也使學(xué)生在綜合實(shí)踐中真正提升了文學(xué)的品位。

作業(yè)不僅是課堂的補(bǔ)充，也是鍛煉學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特空間。只要教師精心設(shè)計(jì)，那家庭作業(yè)一定可以成為又一個(gè)延展語文視角的天地。

（作者單位：江蘇省海門市三星中心小學(xué)）