在銜接中積淀學(xué)科素養(yǎng)

■孫偉琴

在銜接中積淀學(xué)科素養(yǎng)

■孫偉琴

世界上沒有完全相同的樹葉，更沒有完全相同的人。每個(gè)人都是與眾不同的個(gè)體，但是每個(gè)學(xué)段的學(xué)生還是有共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也為教學(xué)工作尋找到了教育的規(guī)律。筆者試談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)以及教學(xué)的相關(guān)策略。

把握學(xué)習(xí)的“馬鞍期”

處于形成個(gè)性的階段 這個(gè)階段學(xué)生的年齡一般在10歲左右，這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。中年級(jí)的學(xué)生，不再像低年級(jí)的學(xué)生那樣，老師說什么他們做什么，老師教什么他們學(xué)什么，有一部分學(xué)生開始有了自己的想法，有時(shí)甚至是標(biāo)新立異、與眾不同。也有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越低，學(xué)習(xí)的自主性不夠。

直觀向半抽象過渡的階段 三、四年級(jí)的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段，他們的分析能力、理解能力有了一定的積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于理性層面的比感性層面的多一些。

處于分化階段 中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，由于學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)也處于分化階段。升入中年級(jí)后，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)考試90分以上的，有的學(xué)生出現(xiàn)了滑坡，分化開始越加明顯。

尋覓銜接的“敞亮道”

尤其是與不同學(xué)段知識(shí)銜接緊密的知識(shí)、能力要求，找到學(xué)段間在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)持續(xù)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

課前：解讀學(xué)生 對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)生不再是一張白紙，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)已經(jīng)有了知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，所以每節(jié)課前教師要充分解讀學(xué)生，進(jìn)行學(xué)前分析和學(xué)情分析，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：學(xué)生已具備了什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是什么？學(xué)生還要提升些什么？

課堂：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成，不斷建構(gòu)新知 實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)很有用，自己也可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問題。一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識(shí)，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識(shí)。對(duì)待三、四年級(jí)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。課堂上要幫學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)，而不能替代學(xué)生分析、替代學(xué)生思考、替代學(xué)生說想法。二是引導(dǎo)學(xué)生積淀數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。日常教學(xué)我們還比較割裂，沒有很好地解讀學(xué)生已有的知識(shí)，沒有很好地進(jìn)行順應(yīng)，每個(gè)知識(shí)的教學(xué)總是有點(diǎn)“見好就收”的感覺，而拓展提升關(guān)注的也不夠。教師要關(guān)注知識(shí)的前移后續(xù)和前延后伸。三是引導(dǎo)學(xué)生積淀數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。首先，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如傾聽、合作、思考、記錄、表達(dá)等習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期培養(yǎng)和螺旋上升的過程，見表一。具體來講，可以把學(xué)生能級(jí)目標(biāo)的養(yǎng)成分為傾聽、閱讀、記錄、表達(dá)、操作、互動(dòng)、預(yù)習(xí)、策略、整理、評(píng)價(jià)、反思等11項(xiàng)常規(guī)指標(biāo)。對(duì)于承上啟下的中段學(xué)生，其能級(jí)目標(biāo)的養(yǎng)成有著不同的要求。其次，形成較強(qiáng)的運(yùn)算能力，重視算理的理解和算法的掌握，落實(shí)運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)：正確、快速、簡捷、靈活。再次，夯實(shí)較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)。如計(jì)算類的加強(qiáng)理解與類型訓(xùn)練；如記憶類的公式、概念、性質(zhì)、運(yùn)算律、單位進(jìn)率、計(jì)算規(guī)律等。最后，練就較強(qiáng)的分析能力（讀題、圈關(guān)鍵字、分析和列式解答），見表二。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積淀和生長的過程。中年級(jí)的學(xué)生是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過渡關(guān)鍵在于教師的把握。筆者相信，只要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，教育就是適合的。

(作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué))