在音樂教師教育中凸顯師范性的實(shí)踐研究
——以焦作師范高等?？茖W(xué)校為例

王 景

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 音樂學(xué)院，河南 焦作 454000)

2004年，教育部將“音樂師范教育”更名為“音樂教師教育”，這項(xiàng)舉措是為了糾正長期以來師范音樂教育偏離師范性的傾向，進(jìn)一步明確音樂教師教育的“師范性+音樂性”的雙專業(yè)特征。由于長期受音樂學(xué)院培養(yǎng)模式的影響，音樂教師教育存在著重專業(yè)專項(xiàng)技能，輕教學(xué)能力的現(xiàn)象。沒有將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)音樂教育有機(jī)結(jié)合起來，沒有將基礎(chǔ)音樂教育對師范生的能力要求有效滲透到人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育，使畢業(yè)生到達(dá)工作崗位后，不能迅速適應(yīng)，甚至難以勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作。大大延長了畢業(yè)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期，影響了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

倡導(dǎo)在音樂教師教育中凸顯師范性已經(jīng)多年，然而其進(jìn)展卻非常緩慢。原因在于各個(gè)高師院校受以往培養(yǎng)模式的慣性影響，培養(yǎng)學(xué)生“站講臺(tái)”的目標(biāo)不夠明確，缺少指導(dǎo)性理論與實(shí)踐的研究，缺少有針對性的策略與途徑，更缺乏執(zhí)行力度。面對近年來的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與就職現(xiàn)狀，焦作師范高等專科學(xué)校(以下簡稱“焦作師?！?音樂教師教育專業(yè)將加強(qiáng)專業(yè)師范性的研究與實(shí)踐作為人才培養(yǎng)的核心工作。在近幾年的辦學(xué)過程中，該專業(yè)逐步形成了由“樂于教學(xué)”到“學(xué)會(huì)教學(xué)”，由“學(xué)會(huì)教學(xué)”到“善于教學(xué)”，由“善于教學(xué)”到“研究教學(xué)”的培養(yǎng)模式，并在教師教育課程與實(shí)踐課程中得以實(shí)施，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性，有效凸顯音樂教師教育的師范性。

一、樂于教學(xué)

“樂于教學(xué)”(以下簡稱“樂教”)是學(xué)生在對未來音樂教師職業(yè)的主觀認(rèn)同基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的職業(yè)向往意向，反映了學(xué)生對音樂教師職業(yè)的情感態(tài)度。培養(yǎng)“樂教”的從業(yè)傾向是學(xué)生邁向音樂教師的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教育見習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成“樂教”的從業(yè)傾向的有效渠道。教育見習(xí)是在校生在不脫離日常學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，主要通過音樂教學(xué)觀摩、第二課堂活動(dòng)觀摩、與一線優(yōu)秀教師座談等形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音樂教師的職業(yè)性質(zhì)、功能、意義，體會(huì)小學(xué)音樂教師角色的多元性及其應(yīng)該具備的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、教育能力，使學(xué)生在對未來職業(yè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)同過程中，逐步樹立專業(yè)責(zé)任感和教育使命感，感受從教的幸福與自豪，從而形成堅(jiān)定的從業(yè)意向和態(tài)度[1]。焦作師專音樂教師教育專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程中對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向等進(jìn)行有目的的培養(yǎng)；在第二學(xué)期與第四學(xué)期的集中實(shí)踐周安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀摩小學(xué)音樂課堂教學(xué)與課外第二課堂活動(dòng)以及與優(yōu)秀教師的座談，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂教師的職業(yè)性質(zhì)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)特點(diǎn)，感受優(yōu)秀教師從教的幸福感與自豪感，激發(fā)學(xué)生“將來我要成為她”的愿望。

二、學(xué)會(huì)教學(xué)

“學(xué)會(huì)教學(xué)”(以下簡稱“會(huì)教”)即邁向音樂教師的第二步，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有了解小學(xué)生、理解小學(xué)生，通過音樂教育小學(xué)生的能力，也就是具備小學(xué)音樂教育教學(xué)的基本能力。

(一)在教師教育課程群中走進(jìn)小學(xué)教育領(lǐng)域

在教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2](以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中，明確了小學(xué)教師教育的六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，該專業(yè)將人才培養(yǎng)方案中原來的教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程拓展為《兒童發(fā)展學(xué)習(xí)》、《小學(xué)教育基礎(chǔ)》兩類課程；其中《兒童發(fā)展學(xué)習(xí)》類課程包括《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)》、《兒童發(fā)展》、《小學(xué)生品德發(fā)展與道德教育》4門課程；《小學(xué)教育基礎(chǔ)》類課程包括《教育哲學(xué)》、《有效教學(xué)》、《學(xué)校教育發(fā)展》、《班級管理》、《學(xué)校組織與管理》、《教育研究方法》、《教師專業(yè)發(fā)展》、《教師職業(yè)道德》等9門課程；《兒童發(fā)展學(xué)習(xí)》、《小學(xué)教育基礎(chǔ)》兩類課程共計(jì)13門課程，課時(shí)也由原來的96學(xué)時(shí)增至128學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)化、實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變，構(gòu)成了系統(tǒng)的教師教育課程群。通過以上教師教育課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”，“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”，“掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”[3]。教師教育課程群能夠幫助在校生樹立正確的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，具有理解小學(xué)生、教育小學(xué)生和發(fā)展自我的知識(shí)與能力；有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神，使學(xué)生真正走進(jìn)小學(xué)生的教育領(lǐng)域。

(二)在課程群中培養(yǎng)小學(xué)音樂教學(xué)的基本能力

1. 音樂學(xué)科教育課程群

在以往的音樂教師教育中，學(xué)科教育課程只有《音樂教學(xué)法》一門課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教師的要求。2011年，國家教育部對十年前頒布的《中小學(xué)義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》進(jìn)行了重新修訂，修訂后的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了以審美為核心的教學(xué)理念，尤其強(qiáng)調(diào)了對音樂本體的重視，注重在有效音樂實(shí)踐活動(dòng)中對中小學(xué)生的聽覺能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力四項(xiàng)能力的培養(yǎng)。該專業(yè)秉承“深入小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”的改革理念，緊緊圍繞小學(xué)音樂教育實(shí)際需求，將學(xué)科教育課程拓展為《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》、《小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》、《小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)音樂綜合活動(dòng)實(shí)踐》等4門課程，課時(shí)由原來的32學(xué)時(shí)增至80學(xué)時(shí)，形成了系統(tǒng)的音樂學(xué)科教育課程群。通過以上課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生深度理解2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)音樂課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課堂教學(xué)基本規(guī)范，即在課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)小學(xué)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)音樂教育教學(xué)的基本知識(shí)與基本能力。

2. 小學(xué)音樂教學(xué)基本能力培養(yǎng)的策略與方法

(1)在優(yōu)秀教學(xué)案例中前行

講授是音樂學(xué)科教育課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，說教式的教學(xué)模式已成為制約教學(xué)能力培養(yǎng)的最大障礙?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容”[4]，優(yōu)秀教學(xué)案例以其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)將成為教學(xué)能力培養(yǎng)的重要形式。通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，點(diǎn)評教學(xué)得失，研究課例文本，討論設(shè)計(jì)方案等方法使學(xué)生認(rèn)知課堂教學(xué)的基本規(guī)范。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角對教學(xué)方案進(jìn)行修改與補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。在音樂學(xué)科教育課程中充分利用歷屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評比獲獎(jiǎng)?wù)n例以及《中國音樂教育》雜志所提供的小學(xué)優(yōu)秀課例，將其作為《小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)音樂綜合活動(dòng)實(shí)踐》的主要內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在與優(yōu)秀教師的間接對話中，充分領(lǐng)略了他們的教學(xué)智慧和人格魅力，更加堅(jiān)定了從事小學(xué)音樂教育的信心。

(2)在微格教學(xué)中實(shí)踐

微格教學(xué)是訓(xùn)練提高學(xué)生教學(xué)水平的一條重要途徑。通過微格教學(xué)可以將教學(xué)基本能力進(jìn)行解構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生集中訓(xùn)練，重點(diǎn)突破某項(xiàng)教學(xué)技能；可以將教學(xué)基本能力進(jìn)行重構(gòu)訓(xùn)練，利用其直觀、形象、獲取反饋信息量大等特點(diǎn)，提高訓(xùn)練的效率。微格教學(xué)更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師在詳細(xì)分析優(yōu)秀小學(xué)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，按照2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能訓(xùn)練，把綜合課(以唱歌為主的綜合課、以欣賞為主的綜合課、以器樂為主的綜合課等課型)作為主要訓(xùn)練內(nèi)容，以小組微格教學(xué)形式組織學(xué)生進(jìn)行“教學(xué)試講活動(dòng)”，在試講、聽課、評課中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

(3)在集中實(shí)踐周中訓(xùn)練說課能力

說課能夠綜合反映說課者的專業(yè)素質(zhì)、教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。說課訓(xùn)練是學(xué)校提高教師教學(xué)能力的重要手段。亦是培養(yǎng)教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師結(jié)合微格教學(xué)使學(xué)生了解課堂教學(xué)與說課的不同之處，形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案。通過說課使學(xué)生對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)“知其然知其所以然”，在諸多問題上建立起自己獨(dú)立、正確的觀點(diǎn)。本專業(yè)將說課訓(xùn)練安排在第五學(xué)期的為期兩周的集中實(shí)踐周中進(jìn)行。根據(jù)說課的特點(diǎn)將訓(xùn)練項(xiàng)目分為五個(gè)能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學(xué)法的選擇能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力的順序，分階段、分步驟進(jìn)行訓(xùn)練，最后再進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練；在訓(xùn)練過程中使說課者明確每個(gè)能力模塊在理論上 “是什么”，在實(shí)踐中“練什么”，“怎樣練”；指導(dǎo)教師要準(zhǔn)確定位每個(gè)模塊的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式和評價(jià)方式，形成循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練方案。最后對每位學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，即每位學(xué)生準(zhǔn)備15分鐘的說課展示，并提交說課稿與PPT。

(4)在選修課中學(xué)會(huì)制作音樂課件

由于多媒體課件信息量大的優(yōu)勢，有效擴(kuò)大了課堂容量，起到了良好的輔助教學(xué)的目的。目前，音樂課件已被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，音樂課件制作成為音樂教師的一項(xiàng)職業(yè)技能。該專業(yè)在專業(yè)選修課中開設(shè)了《音樂課件制作》課程，課程內(nèi)容主要包括小學(xué)音樂教學(xué)課件制作方法，以及打譜軟件、錄音剪輯、錄音軟件、編曲軟件等常用多媒體音樂技術(shù)。課件制作訓(xùn)練，與試講、說課訓(xùn)練同步進(jìn)行，遵循課件形式設(shè)計(jì)必須服從教學(xué)內(nèi)容需要的原則，避免出現(xiàn)過分突出背景圖案而淹沒教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，不能一味追求媒體的視頻效果，而忽略了音樂本是聽覺藝術(shù)這一根本命題。

三、善于教學(xué)

“善于教學(xué)”(以下簡稱“善教”)對于職前培養(yǎng)階段的學(xué)生來說，就是指在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑿?nèi)獲得的教學(xué)基本能力和實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)在不斷變化的教學(xué)情境中，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和教學(xué)創(chuàng)新；力爭“將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果”[4]。實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)從設(shè)計(jì)、模擬階段走向真實(shí)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，為期三個(gè)月，分四個(gè)階段實(shí)施。

第一階段，通過了解課程計(jì)劃、聽課、深入班級等形式走進(jìn)真實(shí)教學(xué)，以便了解學(xué)段、學(xué)期課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況、小學(xué)班級管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的經(jīng)驗(yàn)。

第二階段，首先指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)上課班級學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)音樂實(shí)踐活動(dòng)等。其次，實(shí)施教學(xué)方案。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都要在同年級的不同班級講授多次，指導(dǎo)教師通過聽課、組織實(shí)習(xí)小組評課，及時(shí)反饋教學(xué)信息，通過反復(fù)講、反復(fù)討論的形式提高實(shí)習(xí)生實(shí)施教學(xué)的能力；再次，引領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷反思中調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，尤其要重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌控課堂和組織有效音樂實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，使音樂實(shí)踐的一切活動(dòng)都直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞音樂本體的體驗(yàn)與審美展開，提醒實(shí)習(xí)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，關(guān)注他們小學(xué)生的情感參與、行為參與和認(rèn)知參與的程度。

第三階段，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生參與相關(guān)教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接交流的機(jī)會(huì)，使實(shí)習(xí)生能夠較為充分地感受學(xué)校工作程序和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，全面提升其教育教學(xué)能力。

第四階段，實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，每個(gè)學(xué)生要上一節(jié)20分鐘的公開課，進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)，并提交一份詳實(shí)教案。

四、研究教學(xué)

“研究教學(xué)”(以下簡稱“研教”)即通過教學(xué)研究論文寫作使學(xué)生了解研究教育實(shí)踐的方法，養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)“研教”能力。教學(xué)研究論文“主要是圍繞教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教與學(xué)兩者之間的關(guān)系問題而展開研究的學(xué)術(shù)性論文”[5]，也可以圍繞實(shí)習(xí)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況展開研究。實(shí)習(xí)生結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇自己有濃厚興趣的問題進(jìn)行理論和實(shí)踐的反思,闡明自己對教學(xué)活動(dòng)(或某種教學(xué)現(xiàn)象)的理性思考，或通過解決教學(xué)中的某些實(shí)際問題，主動(dòng)尋求創(chuàng)造性解決問題的路徑和策略，或找出實(shí)習(xí)學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中存在的問題與不足，最后用相關(guān)論文的規(guī)范形式呈現(xiàn)研究過程與結(jié)果。實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)研究的過程，是進(jìn)一步加深對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的過程，也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的過程，更是成長為一名反思型、研究型教師的前提。

焦作師專的音樂教師教育專業(yè)在突出師范性方面做出了大膽的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“樂教→會(huì)教→善教→研教”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的音樂教育教學(xué)能力得到了普遍提升。然而，要想改變音樂教師教育長期以來所形成的根深蒂固的音樂學(xué)院式的培養(yǎng)現(xiàn)狀，真正做到緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐，還需要長期不懈的努力。

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