語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱建斌

(忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系，山西忻州，034000)

對(duì)于一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解一般都是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的重難點(diǎn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)大的方面，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也主要圍繞這四個(gè)方面展開(kāi)，但總有部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。據(jù)了解，考生在聽(tīng)力部分失分是造成他們考試成績(jī)偏低或無(wú)法通過(guò)考試的主要原因。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校引入語(yǔ)篇分析的方法，將之融入英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)中，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用中取得了一定的成果。由此，我們進(jìn)一步探索語(yǔ)篇分析在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、語(yǔ)篇分析理論

在傳統(tǒng)定義中，語(yǔ)篇分析是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從語(yǔ)篇的整體出發(fā)解讀一篇文章中的詞語(yǔ)、句子的含義，理解文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容包括語(yǔ)境、語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)篇連貫、句際關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)分析等。

語(yǔ)境：語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的環(huán)境，可以分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。語(yǔ)篇與語(yǔ)境密不可分的，語(yǔ)篇的分析活動(dòng)基于語(yǔ)境，語(yǔ)篇的含義依賴于語(yǔ)境。我們要是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，必須首先了解聽(tīng)力對(duì)話中的語(yǔ)境。語(yǔ)篇銜接：語(yǔ)篇的表達(dá)方式層層相扣，結(jié)構(gòu)緊密，我們只有掌握好語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)銜接，才能具體地分析語(yǔ)篇。語(yǔ)篇連貫：連貫指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，我們掌握語(yǔ)篇的層次時(shí)，主要也是運(yùn)用邏輯推理來(lái)獲得對(duì)語(yǔ)義的理解的。連貫性是語(yǔ)篇的基本特征，它將語(yǔ)篇定義成一個(gè)整體，是使句子成為篇章的保證。句際關(guān)系：句際關(guān)系是指語(yǔ)篇中句子之間在結(jié)構(gòu)與關(guān)系上的聯(lián)系。篇章結(jié)構(gòu)：我們接觸的語(yǔ)篇千變?nèi)f化，但是很多篇章都有著相似的結(jié)構(gòu)，掌握不同類型的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)篇分析是十分重要的。

由此我們看出，語(yǔ)篇分析同時(shí)注重語(yǔ)言形式的分析、語(yǔ)言功能的分析以及文章的文化背景分析三個(gè)方面。我們?cè)诮虒W(xué)中采用語(yǔ)篇分析的方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析以及獲取信息的能力[1]。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)，然后給學(xué)生講解聽(tīng)力材料中的生詞、句型、語(yǔ)法等，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。事實(shí)上，這種傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)有可取之處。在給學(xué)生講的聽(tīng)力材料中包含有詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在一定意義上來(lái)說(shuō)能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能，并讓學(xué)生掌握聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的一些策略。但是，大部分學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中往往存在“聽(tīng)懂英語(yǔ)聽(tīng)力中詞句意思”的心理，這種心理讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力只做到了“聽(tīng)懂”，沒(méi)有做到“理解”。這只是單一地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)譯能力，沒(méi)有讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的感染力，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中無(wú)法身臨其境。這讓英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)顯得比較死板，缺乏靈活性，師生之間缺乏感情的交流，無(wú)法產(chǎn)生共鳴。學(xué)生無(wú)法對(duì)材料形成全面的理解，缺乏對(duì)材料的具體認(rèn)知，缺乏分析、歸納、綜合和推斷的能力，缺乏語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。漸漸地，學(xué)生就會(huì)感到英語(yǔ)聽(tīng)力枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

事實(shí)上，英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)一段語(yǔ)言信息進(jìn)行翻譯、處理的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言信息進(jìn)行重建、推斷、理解的過(guò)程。在英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，我們要把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，主要抓整篇材料的中心思想，對(duì)語(yǔ)言場(chǎng)景進(jìn)行想象重建，就能身臨其境地駕馭一篇文段，同時(shí)也能避免養(yǎng)成在某一個(gè)詞或某一條聽(tīng)不懂的句子上糾結(jié)的習(xí)慣。因此我們可以使用主題訓(xùn)練的方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)歸納一篇材料的主題，掌握同類題材的文章共同點(diǎn)，抓住文章特點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行揣摩、推斷。主題訓(xùn)練可以讓學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

三、語(yǔ)篇分析的具體應(yīng)用

(一)語(yǔ)篇分析意識(shí)的培養(yǎng)

在語(yǔ)篇分析的具體應(yīng)用中，我們應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析意識(shí)。首先需要讓學(xué)生了解什么是語(yǔ)篇、語(yǔ)篇的構(gòu)成意義是什么。在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有一種畏難情緒。作為教師，則應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行安撫，培養(yǎng)學(xué)生建立起語(yǔ)篇分析的意識(shí)。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握材料，要理解材料并有所體會(huì)。應(yīng)讓學(xué)生了解聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)應(yīng)有宏觀思維，要抓住內(nèi)容的整體，不要拘泥于個(gè)別詞句的含義，當(dāng)聽(tīng)到個(gè)別不會(huì)、不懂的詞句時(shí)，應(yīng)該暫時(shí)丟下而去聽(tīng)下文，不能因小失大。此外，還應(yīng)讓學(xué)生注意到，語(yǔ)篇中有些信息會(huì)反復(fù)出現(xiàn)或者通過(guò)別的方式被再次提到。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)篇分析意識(shí)，能通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的體會(huì)對(duì)上下文進(jìn)行推測(cè)。樹(shù)立起語(yǔ)篇分析意識(shí)能適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。

(二)語(yǔ)篇分析技能的訓(xùn)練

語(yǔ)篇分析技能的訓(xùn)練，主要可以從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1.要求學(xué)生在平時(shí)多積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)

要提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的感知度，對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景進(jìn)行一定程度的了解是有很大必要的。這些背景文化可以從語(yǔ)言的使用中反映出來(lái)，了解這些知識(shí)可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，提高分析語(yǔ)篇的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)篇構(gòu)成的形式。語(yǔ)篇的通常結(jié)構(gòu)有“背景—問(wèn)題—解決辦法—評(píng)價(jià)”“聲稱—反聲稱”“問(wèn)題—答案”“一般—具體”“具體—一般”“原因—結(jié)果”這幾種。分析掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有利于從整體上把握全文，之后再對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行細(xì)致分析，能更容易理解材料。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的手段

語(yǔ)篇是由連貫性和銜接性這兩個(gè)基本特性建立起來(lái)的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)先體會(huì)材料的語(yǔ)境，學(xué)會(huì)通過(guò)抓住背景環(huán)境、時(shí)間等隱含要素對(duì)材料進(jìn)行推斷，這樣可利于學(xué)生揣測(cè)說(shuō)話人的內(nèi)心感受以及態(tài)度[2]。

以下面這則對(duì)話材料為例，探究如何掌握語(yǔ)篇分析。

Man：Wouldn’t you get bored with the same routine year after year teaching the same thing to children?

Woman：I don’t think it would be as boring as working in an office，teaching in the most stimulating.

Question：What does the woman imply about office work?

對(duì)話最后的問(wèn)題就是根據(jù)女士的講話內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。女士的講話內(nèi)容不僅表達(dá)了她對(duì)自己工作的看法，而且還表達(dá)她了對(duì)辦公室工作的看法。弄清這一內(nèi)容，回答問(wèn)題就變得輕而易舉。

此外，語(yǔ)篇的銜接與連貫通常采用照應(yīng)、替代等手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意運(yùn)用語(yǔ)篇銜接與連貫的知識(shí)，分析聽(tīng)力材料中的每一個(gè)句子或者對(duì)話是如何銜接與連貫起來(lái)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫的分析可以建立起一個(gè)因果關(guān)系的思路網(wǎng)絡(luò)，這樣可以更深層次地理解語(yǔ)篇，提高理解水平[3]。

4.引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞

在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注材料中的起承轉(zhuǎn)合，以及一些概括性的詞語(yǔ)，注意文段中的邏輯關(guān)系。如表遞增或遞減的連接詞moreover、furthermore、besides等，表轉(zhuǎn)折的連接詞but、anyhow、actually、however等，表因果的連接詞therefore、so、hence等，表比較的連接詞prefer、to等。

5.培養(yǎng)學(xué)生“猜”的能力

所謂“猜”的能力，即是指在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，根據(jù)語(yǔ)篇中的標(biāo)題、邏輯關(guān)系圖以及其他信息，對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容進(jìn)行主觀推測(cè)的能力。通過(guò)“猜”，學(xué)生可以在聽(tīng)力訓(xùn)練之前對(duì)文段的框架有一個(gè)了解，大概知道文章將要說(shuō)什么，做到心中有數(shù)，在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)就會(huì)胸有成竹。

通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文段的能力主要有三種方法：標(biāo)題和主題句預(yù)測(cè)法、功能詞預(yù)測(cè)法、銜接手段預(yù)測(cè)法。聽(tīng)力材料往往有標(biāo)題，標(biāo)題中包含的信息可以讓學(xué)生了解到文章的大意，知道聽(tīng)力內(nèi)容的指向。主題句即是對(duì)文章中某個(gè)篇章段落的概括，了解主題句便可以明白語(yǔ)篇內(nèi)容的梗概。語(yǔ)篇中的功能詞可幫助學(xué)生理解文章的邏輯關(guān)系，根據(jù)功能詞就可以對(duì)下文進(jìn)行推斷，掌握聽(tīng)力內(nèi)容的動(dòng)向，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。我們知道，詞句的銜接構(gòu)成了語(yǔ)篇，而銜接的手段一共有五種，即照應(yīng)、替代、省略、連接、和詞匯銜接[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握語(yǔ)篇的銜接也是掌握銜接手段預(yù)測(cè)法。教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于銜接手段的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些手段預(yù)測(cè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道難題。近幾年來(lái)，越來(lái)越多的教育者提出在語(yǔ)言教學(xué)中引入語(yǔ)篇分析的觀點(diǎn)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，語(yǔ)篇分析是聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，語(yǔ)篇分析應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀、寫作與翻譯課程中取得的效果較為顯著，得到的關(guān)注度較高[5]。今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重把語(yǔ)篇分析的方法引入聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇理解能力，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的理論，并在聽(tīng)力練習(xí)中熟練運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇分析的學(xué)習(xí)之后，相信他們聽(tīng)力理解的水平會(huì)得到很大的提升。

[1] 王守元，苗興偉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003(4).

[2] 胡壯磷.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[3] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.(3).

[4] 胡建偉.聽(tīng)力教學(xué)中的語(yǔ)篇分析[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10).

[5] 解琳.語(yǔ)篇分析能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).