初中物理課堂原點(diǎn)探尋

李 程

(南通市通州區(qū)金郊初級(jí)中學(xué)，江蘇南通，226300)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，最重要的是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！闭?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)的安排必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)包含學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。所謂邏輯起點(diǎn)，是指根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)該具有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，它源于一種假設(shè)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，則是指學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)之間都存在一定的差異，不同學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)差異更是巨大。

一、初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)現(xiàn)狀分析

初中的物理課程，可以算是起始學(xué)科。正由于這個(gè)原因，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很容易忽視學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題，僅僅根據(jù)自己的理解或者依靠以往的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生的觀察能力、推理能力、操作能力、提問(wèn)能力、對(duì)生活的認(rèn)知廣度和深度都存在很大差異?？梢哉f(shuō)初中生在面對(duì)全新的物理課程時(shí)，其實(shí)是站在完全不同的起跑線上的。

雖然我們無(wú)法推知學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，不過(guò)根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，我們確實(shí)可以對(duì)學(xué)生作一些分類，這樣的分類有助于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生原有的起點(diǎn)，而不是一味地降低邏輯起點(diǎn)。

二、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異的應(yīng)對(duì)策略

(一)同化起點(diǎn)，畫(huà)出新的起跑線

實(shí)踐證明，良好的課前預(yù)習(xí)可以縮小學(xué)生之間的起點(diǎn)差距。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，預(yù)習(xí)的要求往往落不到實(shí)處。究其原因，主要是因?yàn)榻處熖峁┑念A(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的可操作性，缺乏為新知識(shí)服務(wù)的針對(duì)性。要改變這一現(xiàn)狀就需要教師多思考、多積累。相對(duì)于鞏固性的作業(yè)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)可參照的經(jīng)驗(yàn)更少。

“水的沸騰現(xiàn)象”就是一個(gè)學(xué)生有明顯差異現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的問(wèn)題。部分生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，對(duì)于水沸騰產(chǎn)生的氣泡很了解，并能做出原因探析。這時(shí)如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)會(huì)存在以下問(wèn)題：第一，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難讓所有的學(xué)生都能靠近細(xì)致觀察；第二，熟悉該現(xiàn)象的學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)觀察中，反而失去興趣，很難培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)為這樣的統(tǒng)一預(yù)習(xí)作業(yè)：

水的沸騰現(xiàn)象觀察(需家長(zhǎng)陪同注意安全)

1.觀察水在加熱過(guò)程中出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象。

2.比較水在加熱的不同時(shí)間段發(fā)出的不同聲音。

3.了解減少加熱水至沸騰的時(shí)間的方法。

通過(guò)布置這樣一些預(yù)習(xí)性的觀察作業(yè)，并作具體的要求，使學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。再比如，“研究磁體磁場(chǎng)的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生對(duì)磁體磁性的了解也是存在明顯差異的。在教學(xué)之前教師就可以告訴學(xué)生，在身邊的哪些物體中可以找到磁體，并利用這些磁體進(jìn)行研究。

觀察磁體(從舊喇叭、耳機(jī)中找到磁體)

1.觀察磁體對(duì)鐵釘、各種硬幣的作用。

2.觀察磁體的不同部位對(duì)鐵釘?shù)奈Ч?/p>

3.觀察兩個(gè)磁體之間的作用情況。

4.將你研究用的磁體帶到學(xué)校進(jìn)行交流。

可以說(shuō)，預(yù)習(xí)是平衡課堂起點(diǎn)的重要手段，但預(yù)習(xí)的相關(guān)要求卻也是最難落實(shí)的。要解決好這個(gè)問(wèn)題需要教師和學(xué)生雙方面的努力。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：1.有明確的目標(biāo)；2.有明確的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查。當(dāng)教師像檢查作業(yè)一樣檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠像完成作業(yè)一樣去認(rèn)真完成預(yù)習(xí)。實(shí)際操作以后發(fā)現(xiàn)，這種有明確要求的預(yù)習(xí)效果較好。預(yù)習(xí)為課堂服務(wù)，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，這也是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

(二)化起點(diǎn)差異為課堂的助力

對(duì)那些現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要給予其充分的表達(dá)自由，否則極其不利于他們發(fā)展。教師通過(guò)組建新型的合作學(xué)習(xí)模式，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。采用合作學(xué)習(xí)的方式為起點(diǎn)較高的學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，為起點(diǎn)較低的學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂自然會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)特的變化。

第一，滿足了個(gè)性化發(fā)展的需要。從培養(yǎng)人的角度來(lái)看，社會(huì)需要個(gè)性特點(diǎn)鮮明的人，突破性的科技人才的培養(yǎng)更需要個(gè)性鮮明的人，一個(gè)走在科技前沿，能夠開(kāi)創(chuàng)性地開(kāi)拓某個(gè)領(lǐng)域的人，一定是有獨(dú)立思考、獨(dú)立見(jiàn)解的人。在物理課堂的合作學(xué)習(xí)中，小組成員有不同的分工，能一定程度上照顧個(gè)體的差異，理論上可以說(shuō)是一種比較理想的形式。

第二，物理課程本身操作性特點(diǎn)的需要。物理課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，它所擁有的大量實(shí)驗(yàn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。特別是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段的實(shí)驗(yàn)拓展到20個(gè)。大量試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最好的方式其實(shí)并不是班級(jí)授課制，反而是傳統(tǒng)的學(xué)徒制——師傅操作，徒弟模擬，師傅在旁邊觀察并予以及時(shí)糾正，這種方式的教學(xué)效果遠(yuǎn)超過(guò)教師對(duì)操作注意點(diǎn)的講解，就如同在岸上熟悉了所有的游泳知識(shí)都不如下水后有人在邊上指導(dǎo)學(xué)得快一樣。合作學(xué)習(xí)可以采用類似師徒制的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生模擬學(xué)習(xí)伙伴的操作，學(xué)習(xí)伙伴予以實(shí)時(shí)指點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，雙方獲得快速提高。

比如“滑輪”的教學(xué)，在滑輪組的不同使用方式中，“繞線”一直是部分學(xué)生的“噩夢(mèng)”。部分學(xué)生畫(huà)出的滑輪組，幾乎可以用“五花大綁”來(lái)形容。如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這部分學(xué)生的動(dòng)手能力也同樣薄弱，其實(shí)這就是學(xué)生的操作能力的起點(diǎn)差異。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，起點(diǎn)高的學(xué)生可以成為教師最好的助手，將這部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分散到各個(gè)小組，讓他們成為“師傅”，就能帶會(huì)許多“徒弟”。這種做法是提高課堂效率最好的保證。

(三)尊重起點(diǎn)差異，設(shè)置不同終點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)的差異確實(shí)存在，教師也無(wú)力統(tǒng)一時(shí)，無(wú)論是讓哪種起點(diǎn)遷就另一種，都是有遺憾的。為了讓所有的學(xué)生保持課堂活力，設(shè)置合理的、多樣的課堂目標(biāo)將是必然。在“平面鏡”的教學(xué)中，書(shū)本中魔術(shù)箱是個(gè)很有意思的教具，很適合作為課堂引入的道具。不過(guò)在演示的過(guò)程中，魔術(shù)箱總是很快被一部分見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生解密，這弱化了其在課堂中的激疑效果。都說(shuō)“堵不如疏”，基于這樣的考慮，筆者嘗試改變，組織了新的課堂教學(xué)形式。

課堂開(kāi)始時(shí)出示：

本課懸賞“魔術(shù)揭秘者”，期待對(duì)本場(chǎng)魔術(shù)完美揭秘的同學(xué)出現(xiàn)。

要求1：揭秘者首先能夠利用給定的器材，組裝出新的魔術(shù)箱一只。

要求2：揭秘者能夠利用自己組裝的魔術(shù)箱講解整個(gè)魔術(shù)的物理原理。

結(jié)果讓人驚喜，再?zèng)]有人急于喊出鏡子這個(gè)答案，更多的學(xué)生開(kāi)始思考“鏡子是如何安裝的”“傾斜角度是多少”，甚至還有人提出選擇箱子應(yīng)該比較暗一點(diǎn)，然后引起大家的爭(zhēng)論。

學(xué)生之間的起點(diǎn)差異是必然的，我們有很多種處理問(wèn)題的方式，但是好的處理方式的核心就是面對(duì)和尊重。對(duì)于高起點(diǎn)的學(xué)生教師應(yīng)予以尊重，對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生，教師同樣要尊重，因?yàn)槟鞘菍?duì)于明天的尊重。尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是為了找到課堂的原點(diǎn)。如果學(xué)生像一張畫(huà)紙，那他們一定有著不同圖樣，有時(shí)需要教師的濃墨重彩，有時(shí)僅寥寥數(shù)筆就是一幅美麗的畫(huà)卷。

[1] 樊雅平，黃生學(xué).初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2010(9).

[2] 朱英.初中物理的有效教學(xué)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010(6).

[3] 吳培森.提高初中物理課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[J].教育導(dǎo)刊，2008(7).